Học nội dung chuyờn mụn Học PP chiến lược Học giao tiếp - xó hội Học tự trải nghiệm - đỏnh giỏ - Cỏc tri thức chuyờn mụn (cỏc khỏi niệm, phạm trự, quy luật, mối liờn hệ...) - Cỏc kĩ năng chuyờn mụn - Ứng dụng, đỏnh giỏ chuyờn mụn - Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc. - Cỏc phương phỏp nhận thức chung: Thu thập, xử lớ, đỏnh giỏ, trỡnh bày thụng tin. - Cỏc phương phỏp chuyờn mụn. - Làm việc trong nhúm.
- Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xó hội. - Học cỏch ứng xử, tinh thần trỏch nhiệm, khả năng giải quyết xung đột
- Tự đỏnh giỏ điểm mạnh, điểm yếu. - Xõy dựng kế hoạch phỏt triển cỏ nhõn. - Đỏnh giỏ, hỡnh thành cỏc chuẩn mực giỏ trị, đạo đức và văn húa, lũng tự trọng...
NL chuyờn mụn NL phương phỏp NL xó hội NL cỏ thể
Do đú trong DH cần tạo điều kiện, mụi trường để HS được học cỏc nội dung chuyờn mụn, học PP chiến lược, học giao tiếp xó hội và tự trải nghiệm để đỏnh giỏ được mặt mạnh - yếu của bản thõn mà cú kế hoạch điều chỉnh để phỏt triển chớnh mỡnh.
1.2.4. Năng lực chung và năng lực đặc thự mụn học cần phỏt triển cho học sinh trung học phổ thụng trung học phổ thụng
Theo [2], đối với HS phổ thụng Việt Nam cần phỏt triển một số năng lực chung như sau:
a. N ng l c chung là năng lực cơ bản, thiết yếu giỳp cỏ nhõn cú thể sống, làm việc và tham gia hiệu quả trong nhiều hoạt động vào cỏc bối cảnh khỏc nhau của đời sống xó hội như: Năng lực nhận thức, năng lực trớ tuệ, năng lực về ngụn ngữ và tớnh toỏn; năng lực giao tiếp, … Cỏc năng lực này được hỡnh thành và phỏt triển
dựa trờn bản năng di truyền của con người, quỏ trỡnh giỏo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đỏp ứng yờu cầu của nhiều loại hỡnh hoạt động khỏc nhau.
Cỏc năng lực chung của HS THPT đú là: N c t h ; N c giải quyết vấ ề và sỏng t o; N c thẩm mỹ; N c th chất; N c giao tiế ; N c h ; N c tớnh toỏn; N c cụng nghệ thụng tin và truyền thụng (ICT).
b. N l ặc thự mụn h c là những năng lực được hỡnh thành và phỏt
triển trờn cơ sở cỏc năng lực chung theo hướng chuyờn sõu, riờng biệt trong cỏc loại hỡnh hoạt động, cụng việc hoặc tỡnh huống, mụi trường đặc thự, cần thiết cho những hoạt động chuyờn biệt, đỏp ứng yờu cầu hạn hẹp hơn của cỏc lĩnh vực học tập như ngụn ngữ, toỏn học, khoa học tự nhiờn, khoa học xó hội và nhõn văn, cụng nghệ, nghệ thuật, đạo đức - giỏo dục cụng dõn, giỏo dục thể chất.
Do đặc thự mụn học “Húa học là một mụn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm” nờn nú cũng cú những năng lực đặc thự sau:
N l c sử d ng ngụn ngữ húa h ; N c th c hành thớ nghiệm húa h ; N c tớnh toỏn húa h ; N ; N c giải quyết vấn ề thụng qua mụn húa h ; N c v n d ng kiến thức húa h c vào cuộc sống.
1.3. Năng lực hợp tỏc
Trong cỏc năng lực chung và năng lực đặc thự đó nờu ở trờn, chỳng tụi đi sõu nghiờn cứu về năng lực hợp tỏc.
1.3.1. Khỏi niệm năng lực hợp tỏc
Khỏi niệm hợp tỏc: Theo từ điển tiếng Việt, hợp tỏc cú nghĩa là: “Chung sức, giỳp đỡ qua lại với nhau” [26].
Từ việc nghiờn cứu cỏc quan điểm về phỏt triển năng lực hợp tỏc của cỏc tỏc giả trong và ngoài nước, cỏc đề tài nghiờn cứu gần đõy, chỳng tụi quan niệm rằng:
N c h p tỏc là khả ời biết làm việc chung v , ự ng t i một m c tiờu v i s phõn cụng nhiệm v phự h p v i khả ủa từ ời nhằm giải quyết, th c hiện nhiệm v .
Năng lực hợp tỏc là NL luụn gắn với một hoạt động cụ thể, NL gắn với hoạt động hợp tỏc nhúm gọi là NL hợp tỏc. NL hợp tỏc là khả năng tổ chức và quản lý nhúm, thực hiện cỏc hoạt động trong nhúm một cỏch thành thạo, linh hoạt, sỏng tạo nhằm giải quyết nhiệm vụ chung cú hiệu quả.
1.3.2. Cấu trỳc và biểu hiện của năng lực hợp tỏc
Theo [14], cấu trỳc năng lực cú thể được mụ tả dưới dạng cỏc tiờu chớ như sau: người cú NLHT phải cú kiến thức, kỹ năng và thỏi độ HT
- Kiến thức h p tỏc: Là người nờu được khỏi niệm, mục đớch, ý nghĩa hợp tỏc,
phõn tớch được quy trỡnh hợp tỏc, cỏc hỡnh thức hợp tỏc, trỡnh bày được cỏc cỏch tạo nhúm, kỹ năng hoạt động nhúm, kỹ thuật hoạt động nhúm, vai trũ của từng vị trớ trong nhúm.
- Kỹ p tỏc: Đú là khả năng tổ chức nhúm HT, khả năng lập kế hoạch
HT, khả năng tạo mụi trường HT, khả năng giải quyết mõu thuẫn, khả năng diễn đạt ý kiến, khả năng lắng nghe và phản hồi, khả năng viết bỏo cỏo, khả năng tự đỏnh giỏ, khả năng đỏnh giỏ lẫn nhau. Đõy là thành tố biểu hiện cao nhất của NLHT.
- T ộ h p tỏc: Tớch cực hoạt động nhúm: Cỏc thành viờn trong nhúm tớch
cực tham gia hoạt động nhúm và động viờn nhau cựng tham gia.
Chung sức hoàn thành nhiệm vụ: Cỏc thành viờn trong nhúm đồng tõm hợp lực hũa thành nhiệm vụ chung của nhúm, cú trỏch nhiệm với kết quả của nhúm
Chia sẻ, giỳp đỡ lẫn nhau: Cỏc thành viờn trong nhúm tụn trọng, chia sẻ, ủng hộ giỳp đỡ lẫn nhau cựng hoàn thành nhiệm vụ.
Người cú NL HT cú cỏc biểu hiện như sau:
- Biết lắng nghe nhiệm vụ chung của nhúm và nhận nhiệm vụ của nhúm trưởng phõn cụng.
- Thực hiện tớch cực cú kết quả cỏc nhiệm vụ do nhúm giao cho theo cỏ nhõn, theo cặp hoặc theo nhúm nhỏ.
- Biết trỡnh bày, chia sẻ kết quả với cỏc thành viờn trong nhúm. - Biết lắng nghe ý kiến của cỏc thành viờn khỏc.
- Biết thảo luận để đưa ra kết luận chung của nhúm.
- Biết tự đỏnh giỏ và đỏnh giỏ kết quả của cỏc thành viờn trong nhúm và giữa cỏc nhúm với thỏi độ chia sẻ, xõy dựng.
- Biết hợp tỏc, chia sẻ cỏc nhiệm vụ và kinh nghiệm trong nhúm, trong lớp, tiếp thu ý kiến của người khỏc một thỏi độ học tập tớch cực.
Để phỏt triển tốt cỏc NLHT cho HS, GV thường sử dụng cỏc phương phỏp dạy học theo nhúm như cỏc phương phỏp gúc, bàn tay nặn bột, dạy học dự ỏn. Khụng chỉ thực hiện khi sử dụng đơn thuần phương phỏp học tập mà thường xuyờn phối kết hợp khi HS nghiờn cứu bài mới, khi luyện tập, khi thực hành húa học…
1.3.3. Cỏc phương phỏp đỏnh giỏ năng lực
Theo [5 đỏnh giỏ năng lực thỡ khụng lấy việc kiểm tra khả năng tỏi hiện kiến thức đó học làm trọng tõm mà chỳ trọng đến khả năng vận dụng sỏng tạo tri thức trong những tỡnh huống sỏng tạo khỏc nhau.
Đỏnh giỏ năng lực thụng qua cỏc sản phẩm học tập và quỏ trỡnh học tập của HS, đỏnh giỏ năng lực HS được thực hiện bằng một số phương phỏp (cụng cụ) sau:
1.3.3.1. Đ
Đỏnh giỏ qua quan sỏt là thụng qua quan sỏt mà đỏnh giỏ cỏc thao tỏc, động cơ, cỏc hành vi, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức, như là cỏch GQVĐ trong một tỡnh huống cụ thể.
1.3.3.2. Đ ồ
Hồ sơ học tập (HSHT) là tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ của HS, trong đú HS tự đỏnh giỏ về bản thõn, nờu những điểm mạnh, điểm yếu, sở thớch của mỡnh, tự ghi kết quả học tập, tự đỏnh giỏ đối chiếu với mục tiờu định ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ của mỡnh, tỡm nguyờn nhõn và cỏch khắc phục trong thời gian tới. Trong HSHT, HS cần lưu giữ những sản phẩm (powerpoint, tập san, …) để minh chứng cho kết quả học tập của mỡnh cựng với lời nhận xột của GV.
HSHT cú ý nghĩa quan trọng đối với mỗi HS, giỳp HS tỡm hiểu về bản thõn, khuyến khớch hứng thỳ học tập và hoạt động tự đỏnh giỏ. Từ đú thỳc đẩy HS chỳ tõm và cú trỏch nhiệm với nhiệm vụ học tập của mỡnh. Đồng thời HSHT cũn là cầu nối giữa HS-GV, HS-HS, HS-GV-PHHS.
1.3.3.3. T
Tự đỏnh giỏ là một hỡnh thức mà HS tự liờn hệ phần nhiệm vụ đó thực hiện với cỏc mục tiờu của quỏ trỡnh học, học sinh sẽ học cỏch đỏnh giỏ cỏc nỗ lực và tiến bộ cỏ nhõn, nhỡn lại quỏ trỡnh và phỏt hiện những điều cần thay đổi để hoàn thiện bản thõn.
1.3.3.4. Đ ồ ẳ
Là một quỏ trỡnh trong đú cỏc nhúm HS trong lớp sẽ đỏnh giỏ cụng việc lẫn nhau dựa theo tiờu chớ đó định sẵn. Đỏnh giỏ đồng đẳng giỳp HS làm việc hợp tỏc, cho phộp HS tham gia nhiều hơn vào quỏ trỡnh học tập và đỏnh giỏ. HS phải tự đỏnh giỏ cụng việc của nhau nờn sẽ học được cỏch ỏp dụng cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan và qua đú phản ỏnh được năng lực của người đỏnh giỏ về sự trung thực, linh hoạt, trớ tưởng tượng, sự đồng cảm,..
Như vậy, trong việc đỏnh giỏ năng lực GV cần sử dụng đồng bộ cỏc cụng cụ đỏnh giỏ trờn cựng với bài kiểm tra kiến thức, kỹ năng. Khi xõy dựng cỏc cụng cụ đỏnh giỏ (phiếu quan sỏt, hồ sơ học tập, ..) cần xỏc định rừ mục tiờu, biểu hiện của năng lực cần đỏnh giỏ để từ đú xõy dựng cỏc tiờu chớ một cỏch cụ thể, rừ ràng.
1.4. Một số phương phỏp và kỹ thuật dạy học thường dựng trong DH tớch hợp
Hiện nay cú nhiều phương phỏp dạy học tớch cực nhằm phỏt triển cỏc năng lực cho học sinh như phương phỏp gúc, bàn tay nặn bột, dạy học dự ỏn, dạy học hợp đồng, dạy học theo nhúm, phương phỏp thực hành thớ nghiệm… Trong đú phương phỏp dạy học theo dự ỏn, dạy học theo nhúm là một trong những phương phỏp được sử dụng trong dạy học tớch hợp một cỏch hiệu quả.
1.4.1. Dạy học theo dự ỏn
Theo [3, tr. 160-167]:
a. Khỏi niệm d ỏn: Thuật ngữ DA trong tiếng Anh là “Project”, cú nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thụng là một đề ỏn, một dự thảo hay một kế hoạch. Dự ỏn là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương tiện tài chớnh, nhõn lực, vật lực xỏc định nhằm đạt được mục đớch đó đề ra.
b. Khỏi niệm d y h c theo d ỏn: Khỏi niệm Project được sử dụng trong cỏc
trường dạy kiến trỳc-xõy dựng ở í từ cuối thế kỷ 16. Từ đú tư tưởng dạy học theo DA lan sang Phỏp cũng như một số nước chõu Âu khỏc và Mỹ, trước hết là trong cỏc trường đại học và chuyờn nghiệp. Đầu thế kỷ 20 cỏc nhà sư phạm Mỹ đó xõy dựng cơ sơ lý luận cho phương phỏp DA (The Project Method) và coi đú là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tõm. Hiện nay phương phỏp DA được sử dụng phổ biến trong cỏc trường phổ thụng và đại học trờn thế giới, đặc biệt ở những nước phỏt triển.
Trong DHDA, người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, cú sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra cỏc sản phẩm cú thể giới thiệu. Làm việc nhúm là hỡnh thức làm việc cơ bản của DHDA.
c. Đặ m của d y h c theo d ỏn
- Định hướng thực tiễn: chủ đề của dự ỏn xuất phỏt từ những tỡnh huống của thực tiễn xó hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống.
- Cú ý nghĩa thực tiễn xó hội: cỏc dự ỏn học tập gúp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xó hội.
- Định hướng hứng thỳ người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phự hợp với khả năng và hứng thỳ cỏ nhõn.
- Tớnh phức hợp: nội dung dự ỏn cú sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc mụn học khỏc nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tớnh phức hợp.
- Định hướng hành động: trong quỏ trỡnh thực hiện DA cú sự kết hợp giữa nghiờn cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành.
- Tớnh tự lực cao của người học: trong DHDA, người học cần tham gia tớch cực và tự lực vào cỏc giai đoạn của quỏ trỡnh dạy học. Điều đú cũng đũi hỏi và khuyến khớch tớnh trỏch nhiệm, sự sỏng tạo của người học.
- Cộng tỏc làm việc: cỏc dự ỏn học tập thường được thực hiện theo nhúm, trong đú cú sự cộng tỏc làm việc và sự phõn cụng cụng việc giữa cỏc thành viờn trong nhúm.
- Định hướng sản phẩm: trong quỏ trỡnh thực hiện dự ỏn, cỏc sản phẩm được tạo ra. Sản phẩm của dự ỏn khụng giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa số trường hợp cỏc dự ỏn học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành.
d. Bộ cõu hỏ ng
Bộ cõu hỏi định hướng giỳp học sinh kết nối những khỏi niệm cơ bản trong cựng một mụn học hoặc giữa cỏc mụn học với nhau. Cỏc cõu hỏi này tạo điều kiện để định hướng việc học tập của học sinh thụng qua cỏc vấn đề kớch thớch tư duy.
Cỏc cõu hỏi định hướng giỳp gắn cỏc mục tiờu của dự ỏn với cỏc mục tiờu học tập và chuẩn của chương trỡnh Bộ cõu hỏi định hướng bao gồm:
- Cõu hỏi khỏi quỏt: cõu hỏi khỏi quỏt là những cõu hỏi mở, cú phạm vi rộng, kớch thớch sự khỏm phỏ, nhắm đến những khỏi niệm lớn và lõu dài, đũi hỏi cỏc kỹ năng tư duy bậc cao và thường cú tớnh chất liờn mụn.
- Cõu hỏi bài học: cõu hỏi bài học là những cõu hỏi mở cú liờn hệ trực tiếp với DA hoặc bài học cụ thể, đũi hỏi cỏc kỹ năng tư duy bậc cao, giỳp học sinh tự xõy dựng cõu trả lời và hiểu biết của bản thõn từ thụng tin mà chớnh cỏc em thu thập được.
- Cõu hỏi nội dung: cõu hỏi nội dung là những cõu hỏi đúng cú cỏc cõu trả lời “đỳng” được xỏc định rừ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học cỏc kiến thức cụ thể,
thường cú liờn quan đến cỏc định nghĩa hoặc yờu cầu nhớ lại thụng tin (như cỏc cõu hỏi kiểm tra thụng thường).
e. Tiến trỡnh d y h c theo d ỏn
Dựa trờn cấu trỳc của tiến trỡnh phương phỏp, người ta cú thể chia tiến trỡnh của DHDA làm nhiều giai đoạn khỏc nhau. Sau đõy chỳng tụi xin trỡnh bày một cỏch phõn chia cỏc giai đoạn của dạy hoc theo dự ỏn theo 5 giai đoạn.
1) Xỏc định mục tiờu (khởi động): GV và HS cựng nhau đề xuất ý tưởng, xỏc định chủ đề và mục tiờu của dự ỏn.
2) Xõy dựng kế hoạch: trong giai đoạn này HS với sự hướng dẫn của GV xõy dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự ỏn. Trong việc xõy dựng kế hoạch cần xỏc định những cụng việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phớ, phương phỏp tiến hành và phõn cụng cụng việc trong nhúm.
3) Thực hiện dự ỏn: cỏc thành viờn thực hiện cụng việc theo kế hoạch đó đề ra cho nhúm và cỏ nhõn. Trong giai đoạn này HS thực hiện cỏc hoạt động trớ tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tỏc động qua lại lẫn nhau. Kiến thức lý thuyết, cỏc phương ỏn giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quỏ trỡnh đú sản phẩm của dự ỏn và thụng tin mới được tạo ra.
4) Trỡnh bày sản phẩm dự ỏn: kết quả thực hiện dự ỏn cú thể được viết dưới dạng thu hoạch, bỏo cỏo, bài bỏo... Trong nhiều dự ỏn cỏc sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành, cũng cú thể là những hành động phi vật chất. Sản phẩm của dự ỏn cú thể được trỡnh bày giữa cỏc nhúm HS, cú thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngồi xó hội.
5) Đỏnh giỏ dự ỏn: GV và HS đỏnh giỏ quỏ trỡnh thực hiện và kết quả cũng