7. Cấu trúc đề tài
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo
1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo
Kiểm tra là một yếu tố quan trọng trong hoạt động quản lý giáo dục: một mặt nó là cơng cụ để giúp nhà quản lý phát hện ra những sai sót và điều chỉnh, mặt khác thơng qua kiểm tra, các hoạt động thực hiện tốt hơn, giảm bớt sai sót có thể nảy sinh. Hay nói cách khác Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích cái tốt, phát hiện những sai phạm và điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đã đặt ra và góp phần đưa tồn bộ hệ thống quản lý lên một trình độ cao hơn. Nội dung của hoạt động Quản lý kiểm tra, đánh giá bao gồm:
+) Đánh giá: Bao gồm việc xác định chuẩn, đo đạc, thu thập thông tin, so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn
+) Phát hiện mức độ thực hiện: Phân tích kết quả đo đạc, căn cứ vào chuẩn để đưa ra các kết luận về mức độ thực hiện nhiệm vụ hoặc tình trạng của đối tượng được kiểm tra
+) Điều chỉnh: Bao gồm hoạt động tư vấn, uốn nắn, sửa chữa; phát huy thành tích thúc đẩy hoạt động phát triển; xử lý nếu thực hiện hoặc kết quả ở mức độ xấu
Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non bao gồm các hoạt động:
+ Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động GDG cho trẻ mẫu giáo theo từng độ tuổi cụ thể.
+ Tổ chức thực hiện công tác kiểm tra theo kế hoạch, phù hợp với hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN theo TT 51/2020/TT – BGDĐT
+ Chỉ đạo thực hiện các hoạt động kiểm tra đánh giá một cách hợp lý, khoa học + Giám sát q trình kiểm tra, đánh giá để có những điều chỉnh phù hợp với đặc điểm trẻ, phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp...
1.4.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo
Nguồn: Tác giả tổng hợp Hình 1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho
trẻ mẫu giáo
Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo
Yếu tố nhận thức Kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giới cho trẻ Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
a. Yếu tố nhận thức
Nhiều nghiên cứu đã cho thấy những đứa trẻ nhận được sự quan tâm, giáo dục của cha mẹ từ nhỏ sẽ có lịng khoan dung và ý thức trách nhiệm cao hơn so với những đứa trẻ khác. Bên cạnh đó các nhà khoa học đã cho rằng nếu trẻ thiếu đi sự yêu thương và giáo dục của cha mẹ thì khả năng lý luận cũng như sự phát triển ở đại não sẽ kém hơn so với việc có cha ở bên. Đồng thời nếu thiếu đi sự quan tâm này sẽ khiến đứa trẻ trở nên hung hăng và không dám chịu trách nhiệm về hành vi của mình. Sau khi chào đời bài học xã hội đầu tiên mà trẻ học được sau khi ra đời chính là bài học ở gia đình và cha mẹ chính là những người thầy đầu tiên của trẻ. Bởi vậy nhận thức của gia đình, những người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ và xã hội vơ cùng quan trọng trong bất kỳ tác động giáo dục nào lên trẻ.
Mặt khác, các CBQL, GVMN cũng là những lực lượng giáo dục tham gia trực tiếp q trình chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ. Do đó vấn đề nhận thức của các CBQL, GVMN có vai trị rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của GDG và quản lý GDG cho trẻ MG trong nhà trường.
Yếu tố nhận thức là yếu tố đầu tiên có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non. Theo đó, các CBQL, GVMN nếu có nhận thức đúng đắn và tích cực về giới, giới tính, bình đẳng giới…sẽ giúp đem lại tư duy đúng để tiến hành tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non một cách phù hợp, có những ý tưởng sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục giới và lôi kéo được sự tham gia của các lực lượng giáo dục khác vào các hoạt động GDG cho trẻ, từ đó cơng tác này sẽ đạt hiệu quả cao theo mục tiêu đề ra
b. Kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ
* Kỹ năng
Kỹ năng là gì? Khi nghiên cứu về khái niệm này, đã có rất nhiều quan điểm được đưa ra. Tuy nhiêm, khơng có một khái niệm nào là cụ thể và đồng nhất về kỹ năng. Tùy thuộc vào mỡi người sẽ có những nhận định và định nghĩa khác nhau.
Theo tác giả Thái Duy Tiên: “Kỹ năng chính là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt
động”
Theo L.Đ Lêvitôv: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay
một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” Theo ơng những người có kỹ năng là những người phải nắm và vận dụng một cách đúng đắn về những cách thức hành động giúp cho việc thực hiện hành động đạt được hiệu quả. Đồng thời ông cũng nhấn mạnh, con người có kỹ năng khơng chỉ đơn thuần nắm lý thuyết và hành động mà còn phải được ứng dụng vào thực tế.
Theo từ điển Giáo dục học: Kỹ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ. Kỹ năng được hiểu là khả năng thực hiện
những thao tác được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân. Kỹ năng chính là cơng cụ để gia tăng giá trị cho kiến thức bản thân.
Và mặc dù có nhiều khái niệm liên quan tới kỹ năng, tuy nhiên kỹ năng được hiểu chung là khả năng vận dụng các kiến thức, sự hiểu biết của con người vào việc thực hiện một cơng việc nào đó nhằm tạo ra được kết quả như mong muốn.
• Hoạt động:
Hoạt động là quá trình tác động vào thế giới, cụ thể là vào một cái gì đó.
Chúng ta có thể hiểu hoạt động là q trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người.
Hoạt động học tập là nhằm vào tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… để biết, hiểu, tiếp thu và đưa vào vốn kinh nghiệm của bản thân, tức là lĩnh hội các tri thức kĩ năng, kĩ xảo ấy. Do đó, nói một cách đầy đủ về khái niệm là hoạt động có đối tượng.
Kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ là khả năng điều hành, tổ chức, thực hiện các nội dung giáo dục giới theo kế hoạch đã đề ra nhằm đạt được mục tiêu về GDG cho trẻ mẫu giáo.
Kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục giới cũng là yếu tố thứ hai có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non. Theo đó, kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ là một trong những chức năng quản lý của Hiệu trưởng nhà trường, kỹ năng quản lý của các Hiệu trưởng càng sâu sát, khoa học, càng nhạy bén thì hiệu quả giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo càng cao và ngược lại.
c. Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giới cho trẻ
Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giới cho trẻ là yếu tố thứ ba có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo.
Trước hết kỹ năng tổ chức là những kỹ năng mềm liên quan đến việc lên kế hoạch các nhiệm vụ và thời gian hoàn thành một cách rõ ràng cụ thể, sắp xếp thứ tự ưu tiên, quản lý tốt thời gian, nguồn lực, khơng gian làm việc, để hồn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Từ đó chúng ta có thể thấy được kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giới cho trẻ Mẫu giáo bao gồm các kỹ năng (lập kế hoạch, quản lý thời gian, giao tiếp, đặt mục tiêu, ủy quyền…) do vậy CBQL, GVMN có kỹ năng tổ chức các hoạt động linh hoạt, hấp dẫn, hình thức tổ chức phong phú và đa dạng, thu hút được trẻ tham gia một cách hiệu quả thì cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo sẽ đạt hiệu quả một cách tốt nhất.
d. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục vào thực hiện nhiệm vụ giáo dục giới cho trẻ là yếu tố thứ tư có ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo. Rất nhiều bậc phụ huynh có tâm trạng lo lắng khi con gái của mình thích chơi siêu nhân, mặc quần sc cịn các cậu con trai lại thích chơi với búp bê, mặc áo màu hồng. Họ e ngại rằng nếu cứ ăn mặc và chơi với những loại đồ chơi như vậy thì con trai và con gái của họ sẽ bị chuyển đổi giới tính. Thực tế thì khơng phải như vậy. Những gì mà các
con quan tâm là chúng thích đồ chơi đó và sẽ tạo ra nhiều hoạt động thú vị với món đồ này. Hơn nữa, theo khoa học giới tính của trẻ được hình thành ngay từ trong bụng mẹ và xu hướng tính dục thì thể hiện rõ khi trẻ dậy thì. Đây là những vấn đề thuộc về tính cách và cơ thể bẩm sinh của trẻ. Các bậc phụ huynh cần hiểu rằng cách ăn mặc và chơi đồ chơi không thể làm thay đổi giới tính của con. Và khi các bậc phụ huynh và toàn xã hội hiểu rõ các nội dung về giới, giáo dục giới cho trẻ thì cơng tác phối hợp sẽ dễ dàng hơn. Bởi trong bất kỳ hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non đều cần có sự phối hợp, hỡ trợ và chung tay của các lực lượng giáo dục. Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong GDG cho trẻ tạo sự đồng thuận, thống nhất cao từ trên xuống, tạo sức mạnh tổng hợp, sức mạnh của toàn xã hội trong giáo dục giới giúp đem lại những hiệu quả cao trong các hoạt động giáo dục giới cho trẻ ở các trường mầm non.
Tiểu kết chương 1
Căn cứ trên mục tiêu, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu đã đề ra, nội dung chương 1 đã đi vào tổng hợp, hệ thống hoá các vấn đề cơ sở lý luận liên quan đến hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo và quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo.
Theo đó, có thể thấy, đây là hoạt động có vai trị hết sức quan trọng, giúp trẻ mẫu giáo có thể hiểu, xác định được và phát triển giới tính cũng như những đặc trưng giới và năng lực bản thân một cách tốt nhất.
Nội dung chương 1 cũng đã giúp chúng ta hiểu hơn về khái niệm và những nội dung của hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo và quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo. Cụ thể, nội dung của hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo có liên quan tới năm nội dung cốt yếu:
(1) Mục tiêu, nhiệm vụ, ý nghĩa hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo,
(2) Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo,
(3) Điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo, (4) Sự phối kết hợp giữa các lực lượng,
(5) Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo.
Đồng thời, tương ứng với 05 nội dung trên đều có cơng tác quản lý ứng với từng hạng mục nội dung.
Chương 1 cũng đã tổng quan những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo, bao gồm các yếu tố về nhận thức, kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ, kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giới cho trẻ, nhận thức của xã hội, của cha mẹ trẻ.
Căn cứ trên nội dung chương 1 đã hệ thống hoá, chương 2 của luận văn sẽ phân tích, đánh giá thực trạng các nội dung quản lý hoạt động giáo dục giới cho trẻ mẫu giáo và hiệu quả quản lý hoạt động giới cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non công lập Quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN HẢI CHÂU – TP ĐÀ NẴNG