9. Cấu trúc luận văn
2.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP10 TẠI TRƢỜNG THPT
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy môn tiếng Anh lớp10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế
Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang
Để xác định rõ thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang, ngƣời nghiên cứu đã tiến hành phỏng vấn 4 giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh lớp 10 của trƣờng. Nội dung phỏng vấn tập trung vào các vấn đề sau:
- Nhận định của giáo viên về nội dung và PPCT môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh.
- Hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh lớp 10 của GV trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
- PPDH, KDH và PTDH môn tiếng Anh lớp 10 của GV trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
- Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh lớp 10 của GV trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
2.3.2.1. Nhận định của GV về nội dung và PPCT môn tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Lương Thế Vinh
Kết quả phỏng vấn 4 giáo viên giảng dạy tiếng Anh về nội dung và thời gian PPCT môn tiếng Anh lớp 10 cho thấy, nội dung và phân phối chƣơng trình chƣa phù hợp với yêu cầu của bộ mơn vì nội dung trong các phần dạy kỹ năng quá nhiều. Theo các giáo viên, trong phần ngữ pháp của 16 đơn vị bài học SGK tiếng Anh lớp 10 nêu trên có khá nhiều điểm ngữ pháp đƣợc qui định dạy trong 1 tiết nên giáo viên không đủ thời gian để truyền tải dẫn đến thƣờng xuyên cháy giáo án. Các tiết dạy nghe, nói, viết thì nội dung rất ít, chƣa phù hợp với trình độ cấp THPT của HS.
Bên cạnh đó, có 2/4 giáo viên cho rằng PPCT chƣa phù hợp bởi vì thời gian 1 tiết dạy chỉ gói gọn trong 45 phút. Trao đổi vấn đề này, Cô N-T-D-P cho rằng:“. Theo
qui định của Bộ GD & ĐT, 1 tiết dạy 45 phút, theo tơi thì q ít, khơng đủ thời gian để truyền tải nội dung môn học cho các em, đặc biệt là dạy ngữ pháp và viết, chưa kể dạy các em luyện phát âm gói gọn trong 1 tiết dạy đó”
Nhƣ vậy, đa số giáo viên khẳng định rằng nội dung, PPCT môn tiếng Anh lớp 10 chƣa phù hợp, thời gian phân phối chƣa hợp lý nên chƣa phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh ở bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc và Viết của mơn tiếng Anh lớp 10.
2.3.2.2. Hình thức tổ chức dạy học mơn tiếng Anh lớp 10 của giáo viên trường THPT Lương Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang
Hình thức tổ chức dạy học là một phần không thể thiếu trong các hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh của bậc THPT. Dựa vào điều kiện, tình hình thức tế của trƣờng, giáo viên giảng dạy mơn Anh văn của các trƣờng sẽ có các hình thức tổ chức dạy học khác nhau sao cho phù hợp với nội dung bài học, tạo hứng thú cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giảng dạy của mình.
Để hiểu rõ hơn về hình thức tổ chức dạy học mơn tiếng Anh lớp 10, đề tài tiến hành phỏng vấn, dự giờ quan sát, nghiên cứu giáo án các giáo viên giảng dạy tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh.
Trao đổi với giáo viên dạy tiếng Anh lớp 10 của trƣờng về hình thức tổ chức dạy học giáo viên sử dụng, GV này cho hay“ Học sinh THPT là tuổi vừa mới lớn nên
các em cịn xão lãng trong việc học của mình, khơng thể tự mình giải quyết được vấn đề hay khó khăn trong học tập nên lúc nào cũng cần sự hướng dẫn của GV. Vì vậy, trong các giờ dạy tiếng Anh trên lớp, tơi thường cho các em hoạt động theo hình thức tồn lớp, hoạt động này khơng chỉ giúp tơi bao qt, giám sát tồn lớp mà cịn giúp tơi có thể kiểm tra từng em học sinh có thể tiếp thu và hiểu bài trong hay chưa, khi đó tơi sẽ giúp các em điều chỉnh và bổ sung kiến thức đã học kịp thời để các em theo kịp nội dung bài học”.
Trò chuyện trực tiếp với một giáo viên khác đang dạy môn Anh văn lớp 10, GV này cho biết “ Có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau nhưng tơi thường áp dụng hình thức tổ chức tồn lớp, một phần là do tình hình chung lớp dạy của tơi dạy là các lớp có học sinh cá biệt khá nhiều nên không thể cho các em hoạt động cá nhân hay
hoạt động nhóm. Hoạt động tồn lớp sẽ giúp tôi giải đáp được những thắc mắc của các em, giúp tơi quản lí, theo sát tình hình học tập của từng em trong giờ dạy tiếng Anh lớp 10 được thuận lợi hơn”.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, các GV dạy tiếng Anh lớp 10 của trƣờng thỉnh thoảng áp dụng hình thức khác nhau nhƣng chủ yếu vẫn là dạy học tồn lớp vì hình thức này dễ thực hiện, dễ tiếp cận HS. Ngoài ra, tùy theo tình hình của mỗi lớp, giáo viên sử dụng hình thức dạy cá nhân hoặc dạy học theo nhóm vì mỗi lớp có lớp giỏi, lớp yếu nên có sự phân hóa rõ rệt về việc tiếp thu kiến thức ngôn ngữ các kỹ năng môn học tiếng Anh lớp 10 khác nhau. Chẳng hạn, ở lớp có tỉ lệ HS khá, giỏi, GV khơng áp dụng hình thức dạy học tồn lớp vì lớp này đa số HS có nhận thức tốt, khả năng tiếp thu linh hoạt nên áp dụng hình thức phù hợp là dạy học cá nhân hoặc theo nhóm.
Quan sát, dự giờ tiết dạy Nói lớp 10 cho thấy, giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học toàn lớp là chủ yếu, thỉnh thảng GV có cho các em hoạt động cá nhân hay nhóm nhƣng rất ít và chƣa có sự kết hợp với nhau.
Trao đổi với học sinh về hình thức dạy học của giáo viên, học sinh này cho biết: “ Trong giờ dạy kỹ năng Đọc tiếng Anh lớp 10, thầy, cô dạy cho tất cả chúng em học từ
vựng, thầy, cô đọc minh họa một lần, sau đó giáo viên gọi một số bạn đứng lên đọc lại tất cả các từ vựng thầy, cô đã ghi trên bảng. Đến phần đọc đọan văn và trả lời câu hỏi, thầy, cô yêu cầu tất cả chúng em tự tìm câu trả lời trong đoạn văn, khoảng 2 phút sau, thầy, cô bảo lớp cùng sửa, thỉnh thoảng có kêu một vài bạn tìm câu trả lời, sau đó thầy, cô nhận xét và yêu cầu học sinh nội dung đã sửa vào bài học”. Nhƣ vậy, trong giờ dạy kỹ năng Đọc giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học tồn lớp, và tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân nên chƣa gắn kết, tạo sự tƣơng tác giữa giáo viên và học sinh; học sinh với học sinh, chƣa tạo đƣợc sự hứng thú, khơi dậy niềm đam mê học tiếng Anh trong mỗi học sinh.
Nghiên cứu giáo án giảng dạy môn tiếng Anh lớp 10 của GV trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh cho thấy, giáo viên áp dụng đúng quy trình, hình thức giáo án của
một tiết dạy, có đầy đủ các cột theo yêu cầu nhƣ thời gian, nội dung, hoat động của giáo viên và học sinh nhƣng các hình thức tổ chức dạy học giáo viên đã soạn trong giáo án chủ yếu là hình thức tổ chức dạy học tồn lớp, thỉnh thoảng có sử dụng dạy học cá nhân, hoặc nhóm. Đặc biệt, có giáo án từ đầu đến cuối sử dụng duy nhất hình thức dạy học cá nhân; cũng có giáo án từ đầu đến cuối giáo viên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm; đặc biệt hơn có giáo án từ đầu đến cuối giáo viên khơng sử dụng bất hình thức dạy học nào, chỉ thể hiện nội dung giáo viên đọc và yêu cầu học sinh ghi nội dung giáo viên đọc vào vở bài học của học sinh. Điều này cho thấy, giáo viên chƣa thật sự chú trọng đến nội dung, hình thức của một tiết dạy nên chƣa thu hút đƣợc sự yêu thích của học sinh vào mơn học này, vì vậy giáo cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học với nhau để các tiết dạy học đƣợc hiệu quả hơn và tạo sự chú ý nhiều hơn của học sinh đối với mơn học ngơn ngữ này.
Hình 2.4. Giáo án biên soạn giảng dạy của giáo viên dạy mơn tiếng Anh lớp 10 Tóm lại, với kết quả phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với học sinh, dự giờ quan sát Tóm lại, với kết quả phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với học sinh, dự giờ quan sát
tiết dạy, nghiên cứu giáo án của giáo viên giảng dạy cho thấy, đa số giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau nhƣng phần lớn hình thức dạy học chính vẫn
là dạy học toàn lớp, chƣa tạo ra sự tƣơng tác giữa giáo viên và học sinh, học sinh với nhau nên chƣa lôi cuốn học sinh tham gia sôi nổi vào các tiết học, dẫn đến tiết học chƣa thật sự đạt hiệu quả trong việc giảng dạy của mình.
2.3.2.3. Phương pháp dạy học môn tiếng Anh lớp 10 của giáo viên trường THPT Lương Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang
Tiếng Anh lớp 10 vừa là môn học cơ bản trong chƣơng trình THPT và bắt buộc trong kỳ thi THPT quốc gia và thậm chí là mơn điều kiện xét vào ngƣỡng cửa Đại học ở một số trƣờng Đại học trong cả nƣớc. Vì vậy, việc sử dụng PPDH phù hợp để tạo hứng thú cho các học sinh đối với môn học này.
Để hiểu rõ thực trạng phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, đề tài đã tiến hành trao đổi với 4 thầy cô đang giảng môn tiếng Anh lớp 10 về các phƣơng pháp dạy học giáo viên sử dụng.
Theo cô Đ-T-K-N, “GV thường xuyên sử dụng phương pháp Ngữ pháp - Dịch
không những giúp các em học sinh hiểu được các cấu trúc ngữ pháp căn bản mà cịn giúp các em học sinh có thể hiểu được nội dung bài học, đặc biệt là nội dung các đoạn văn đọc hiểu một cách dễ dàng. Điều này rất quan trọng đối với các em học sinh lớp 10 bởi vì ngữ pháp và đọc hiểu sẽ xuất hiện xuyên suốt trong chương trình tiếng Anh lớp 11, 12 và kể cả trong các kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia hàng năm đối với môn ngoại ngữ”.
Thầy T-D-K cũng cho rằng: “Bên cạnh có nhiều phương pháp dạy học khác
nhau, nhưng vẫn có nhiều giáo viên trong trường thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình để truyền tải nội dung bài học vì phương pháp này có thể truyền tải một lượng lớn kiến thức đến toàn bộ các em học sinh trong một lớp học dù đặc thù các lớp học của trường từ 40 học sinh trở lên trong một lớp”.
Quan tâm đến vấn đề này, Cô N-T-D-P cho biết: “Ngoài việc sử dụng thường
xuyên phương pháp dịch – ngữ pháp, thỉnh thoảng giáo viên cũng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giờ dạy học kỹ năng Đọc và kỹ năng Nói vì phương pháp
này khơng chỉ giúp các em học sinh có thể trình bày quan điểm cá nhân của mình trước nhiều học sinh trong một nhóm mà cịn giúp các em tiếp thu được lượng kiến thức lớn xung quanh từ các bạn trong nhóm. Điều này rất cần thiết cho các em, giúp các có đủ kiến thức về một chủ đề nào đó của mơn học”.
Bên cạnh đó, thầy T-Q-D cũng cho rằng: “Trong qúa trình dạy học mơn tiếng
Anh lớp 10, giáo viên cũng thỉnh thoảng áp dụng các phương pháp nêu và giải quyết vấn, và kỹ thuật sơ đồ tư duy trong các tiết dạy dự giờ, thao giảng. Đối với các phương pháp này địi hỏi nhiều thời gian vì vậy phương pháp cần giáo viên nhiều kinh nghiệm có trình độ chun mơn cao mới có thể thiết kế các hoạt động đa dạng phù hợp với nội dung giảng dạy của mình”.
Hình 2.5. Phỏng vấn GV về phƣơng pháp dạy học mơn tiếng Anh lớp 10
Giải thích thêm về vấn đề này, thầy hiệu phó chun mơn cho biết “tiếng Anh là
vừa là ngôn ngữ, vừa là công cụ giao tiếp nên việc truyền tải kiến thức đến học sinh, làm cho học sinh hiểu được nội dung bài học là điều không dễ dàng bởi vì phần lớn các em học sinh lớp 10 học tiếng Anh của trường là con em nơng dân khơng có điều kiện để tiếp xúc với mơi trường tiếng Anh nên các em HS cịn yếu các kỹ năng nghe và nói. Vì vậy, để bù đắp những khó khăn này, trong q trình giảng dạy mơn tiếng Anh lớp 10, hầu hết giáo viên của trường thường xuyên sử dụng kết hợp phương pháp ngữ
pháp – dịch và phương pháp thuyết trình để truyền tải nội dung kiến thức cho các em HS và giúp các em HS hiểu rõ nội dung bài học một cách dễ dàng hơn, và cải thiện được các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng đọc và viết”.
Để rõ hơn về PPDH giáo viên sử dụng trong các tiết dạy, ngƣời nghiên cứu đã tham gia dự giờ quan sát, dự giờ tiết dạy Nói (unit 8) tại lớp 10A1. Trong giờ dạy, giáo viên chủ yếu sử dụng phƣơng pháp ngữ pháp - dịch để dạy kỹ năng Nói, mặc dù giáo viên có cho học sinh tham gia các hoạt động cặp - nhóm để thực hành các nhiệm vụ học tập trong bài học nói nhƣng hoạt động nhóm này diễn ra quá ngắn, học sinh không đủ thời gian để tƣ duy bởi vì giáo viên chỉ đƣa ra nội dung bài học và yêu cầu học sinh thảo luận, dịch từng nhiệm vụ trong bài học Nói sang tiếng Việt để hiểu nội dung cho đến khi kết thúc môn học. Điều này cho thấy, giáo viên còn theo lối dạy truyền thống nên HS không thể tƣ duy sáng tạo; chƣa thể hiện đƣợc quan điểm cá nhân của riêng mình trong các hoạt động cặp nhóm nên tiết dạy khơng đạt hiệu quả nhƣ mong đợi.
Hình 2.6. Quan sát, dự giờ tiết dạy speaking của Cô Đ-T-K-N
Trong giờ dạy Nghe, chủ đề “phương tiện thông tin đại chúng”, giáo viên thực hiện đúng qui trình của mơn nghe tuy nhiên, khi tổ chức cho HS tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong nhiệm vụ học tập, giáo viên sử dụng phƣơng pháp thuyết trình bằng cách
khơng cho học sinh nghe máy cassette, giáo viên đọc thoại đoạn văn từ đầu đến cuối cho học sinh nghe. Trong quá trình đọc đoạn văn, giáo viên dịch từng câu từ tiếng Anh sang tiếng Việt để giúp học sinh hiểu rõ nội dung bài đọc và giúp các em tìm ra câu trả lời các câu hỏi có liên quan trong bài học. Nhƣ vậy, giáo viên sử dụng phƣơng pháp thuyết trình trong dạy mơn Nghe khơng những làm tăng khả năng thụ động ở học sinh, còn làm cho học sinh mất đi tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc nghiên cứu mơn học tiếng Anh của bản thân.
Hình 2.7. Biên bản dự giờ tiết dạy Listening của thầy T-Đ-K
Nhƣ vậy, kết quả trao đổi với các GV, kết hợp dự giờ, quan sát về phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh lớp 10 cho thấy, giáo viên thƣờng sử dụng phƣơng pháp ngữ pháp dịch và phƣơng pháp thuyết trình trong dạy học. Các phƣơng pháp này đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhằm giúp học sinh có đƣợc kiến thức về ngữ pháp nhƣng các phƣơng pháp này lại hạn chế trong việc giúp HS hình thành các kỹ năng Nghe và Nói.
2.3.2.4. Phương tiện dạy học môn tiếng Anh 10 của giáo viên trường THPT Lương Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang
thu kiến thức, phƣơng tiện là công cụ giúp HS tạo đƣợc hứng thú hơn trong việc học tập của mình. Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các PTDH trong giờ dạy môn tiếng Anh lớp 10 của GV, đề tài đã phỏng các GV giảng dạy môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng. Đa số các GV đều cho rằng: “Trong các tiết dạy tiếng Anh lớp 10, các GV thường xuyên
sử dụng các PTDH sẵn có như: phấn trắng và bảng đen, sách giáo khoa, tranh ảnh, sơ đồ vì các phương tiện này dễ tìm, chuẩn bị 1 lần và không tốn nhiều thời gian ”.
Quan sát giờ dạy Nghe, chủ đề “chuyến tham quan” cho thấy, GV đã không sử