Nhận thức của HS về nội dung và PPCT môn tiếng Anh lớp10

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn tiếng anh lớp 10 tại trường THPT lương thế vinh, tỉnh hậu giang (Trang 62)

Để làm rõ nguyên nhân về vấn đề này, học sinh lớp 10A3 cho biết: ”Theo em

nội dung và phân phối chương trình mơn học rất chưa phù hợp với năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 10 của chúng em, các chủ đề trong nội dung môn học lặp lại giống bậc THCS mà chúng em đã học, ngồi ra, chúng em cịn mơ hồ về việc tiếp thu kiến thức mà thầy, cơ đã truyền dạy. Vì vậy, chúng em ln mong muốn giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh lớp 10 nên tìm hiểu nhiều phương pháp dạy học thú vị, tổ chức nhiều hoạt động khác nhau để có thể thu hút chúng em, và tạo cho chúng em có

niềm đam mê, hứng thú đối với môn học này.”

Bên cạnh đó, do phân phối chƣơng trình của Bộ giáo dục và đào tạo đối với môn tiếng Anh lớp 10 quy đinh chƣa hợp lý, chỉ có 3 tiết / tuần thì giáo viên sẽ khơng có đủ thời gian để phân chia nội dung giảng dạy trong một đơn vị bài học. Vì vậy, điều này đòi hỏi giáo viên phải linh động trong việc sử dụng các phƣơng pháp phù hợp để truyền tải nội dung mơn học đến các em HS, để HS có thể hiểu bài một cách dễ dàng.

Nhƣ vậy, kết quả khảo sát, phỏng vấn với học sinh về nội dung và phân phối chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10 cho thấy, mơn học này khó học đối với học sinh một phần do thời gian phân phối giảng dạy của giáo viên chƣa phù hợp, giáo viên ít tổ chức các hoạt động thể hiện sự tƣơng tác nên dẫn đến không phát huy đƣợc khả năng tiếp thu kiến thức ngôn ngữ của môn học này đối với học sinh.

2.3.1.2. Mức độ kỹ năng sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Lương Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang

Để xác định đƣợc mức độ đạt đƣợc về khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 10, đề tài đã tiến hành khảo sát 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc và Viết ở 4 mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu-kém đƣợc phân tích cụ thể nhƣ phần dƣới đây.

Thứ 1: Kỹ năng Nghe của học sinh lớp 10, trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh

Để hiểu rõ về khả năng sử dụng kỹ năng Nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10, đề tài tiến hành khảo sát trên 100 học sinh, kết hợp phỏng vấn giáo viên giảng dạy.

Các tiêu chí đánh giá kỹ năng Nghe đƣợc xác định nhƣ sau:

Bảng 2.2. Tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng kỹ năng Nghe của HS.

TT Mức độ Chỉ số đo lƣờng

1 Tốt Nghe đƣợc 5 từ mới có liên quan đến chủ đề. 2 Khá Nghe đƣợc 3 đến 4 từ mới có liên quan đến chủ đề 3 Trung bình Nghe đƣợc 1 đến 2 từ mới có liên quan đến chủ đề 4 Yếu - kém Khơng nghe đƣợc bất kì từ nào

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số học sinh tự đánh giá còn yếu kém kỹ năng nghe có 85/100 học sinh (chiếm tỉ lệ 85%).

Bảng 2.3. Mức độ kỹ năng Nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10.

TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %

1 Tốt 2 2

2 Khá 3 3

3 Trung bình 10 10

4 Yếu-Kém 85 85

Để làm rõ nguyên nhân của thực trạng trên, học sinh lớp 10A2 cho biết: “Trong

giờ dạy môn nghe, đầu tiên thầy viết từ vựng lên bảng, và đọc mẫu, sau đó yêu cầu chúng em lặp lại, tiếp theo thầy đọc câu hỏi, sau thầy đọc bài nghe cho chúng em nghe và yêu cầu chúng em trả lời trong bài nghe đó, thầy giải thích nghĩa và cho đáp án và yêu cầu em, các bạn ghi vào vở bài học. Các nhiệm vụ khác của bài nghe cũng được thầy hướng dẫn như vậy cho đến khi kết thúc giờ học Nghe tiếng Anh”

GV dạy giảng dạy cho biết lý do kỹ năng Nghe của học sinh còn yếu – kém nhƣ sau: “Hiện trường có một phịng lab nên các tiết dạy nghe thường hay trùng giờ nhau,

điều này dẫn đến việc học sinh nghe thầy đọc bài nghe thay vì nghe máy tại phịng lab. Do đó, giờ dạy mơn nghe của học sinh thường kém hiệu quả và nhàm chán”.

Kỹ năng nghe tiếng Anh là kỹ năng cực kỳ quan trọng đối với học sinh THPT nói chung và đặc biệt cho học sinh khối 10 nói riêng. Nội dung các bài dạy kỹ năng Nghe thƣờng tập trung vào ba bƣớc chính là trƣớc khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe. Trƣớc khi nghe, GV cho HS tập trung vào học các từ vựng, sau đó tìm các từ chìa khóa và gạch dƣới các từ chìa khóa trong các nhiệm vụ bài tập nghe u cầu, vì các từ chìa khóa này có khả năng xuất hiện trong bài nghe. Trong khi nghe, phần này GV yêu cầu học sinh cần tập trung vào nắm rõ ý chính của bài nghe, và ghi chú lại những gì các em nghe đƣợc, dựa vào các nhiệm vụ khác nhau của bài tập nghe, học sinh tìm ra đáp án cho mỗi câu hỏi trong bài tập nghe đó. Sau khi nghe, học sinh cần

tóm tắt lại nội dung đã nghe đƣợc thơng qua một số bài tập hoặc trị chơi nhƣ điền từ vào chỗ trống, ghép từ với các định nghĩa có liên quan, hoặc sử dụng các từ vừa học tạo thành một câu chuyện có nội dung tƣơng đƣơng với bài nghe đã học.

Quan sát giờ dạy nghe về chủ đề “câu chuyện làng tôi” cho thấy, giáo viên cho học sinh tập trung thực hiện đầy đủ nội dung các bƣớc của một bài dạy nghe nhƣng đa phần giáo viên lƣớt qua các bƣớc này quá nhanh, giáo viên giải thích nội dung bài nghe bằng tiếng Việt quá nhiều, điều này dẫn đến các em học sinh khơng thể tƣ duy những gì nghe đƣợc bằng tiếng Anh và không thể đạt đƣợc yêu cầu về kỹ năng Nghe. Kết quả có rất nhiều HS khơng trả lời đƣợc các từ mới trong bài nghe khi giáo viên yêu cầu.

Tóm lại, qua khảo sát, kết hợp phỏng vấn và quan sát dự giờ giáo viên giảng dạy, cho thấy khả năng sử dụng kỹ năng Nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 của trƣờng còn yếu, nguyên nhân do cở sở vật chất của trƣờng còn hạn chế, giáo viên giảng dạy kỹ năng Nghe sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trong phần giải thích quá nhiều, các phƣơng pháp giáo viên sử dụng để dạy mơn nghe cịn mang tính truyền thống chủ yếu là phƣơng pháp ngữ pháp dịch nên chƣa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi nghiên cứu ở học sinh.

Thứ 2: Kỹ năng Nói tiếng Anh của học sinh lớp 10, trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh

Để tìm hiểu thực trạng kỹ năng Nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, đề tài đã tiến hành khảo sát 4 mức độ kỹ năng Nói tiếng Anh.

Các mức độ này đƣợc xác định thơng qua các tiêu chí sau:

Bảng 2.4. Tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng kỹ năng Nói của HS.

TT Mức độ Chỉ số đo lƣờng

1 Tốt Nói đƣợc 1 đoạn 5 – 10 câu về chủ đề có liên quan. 2 Khá Nói đƣợc 3 - 4 câu về chủ đề có liên quan.

3 Trung bình Nói đƣợc 1-2 câu về chủ đề có liên quan. 4 Yếu - kém Khơng nói đƣợc bất kì câu nào

yếu kếm chiếm tỉ lệ rất cao (78%), có 9 % học sinh tự đánh giá khá tốt ở kỹ năng Nói. HS đạt kỹ năng Nói khá - giỏi thƣờng là những em có năng khiếu về ngôn ngữ và nằm trong danh sách đội tuyển học sinh giỏi môn tiếng Anh THCS.

Bảng 2.5. Mức độ kỹ năng Nói tiếng Anh của học sinh lớp 10.

TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %

1 Tốt 3 3

2 Khá 6 6

3 Trung bình 13 13

4 Yếu-Kém 78 78

Học sinh lớp 10A3 cho biết kỹ năng Nói của HS yếu kém: “Trong giờ học mơn

nói tiếng Anh, GV cho học từ vựng và ngữ pháp là chủ yếu, chúng em chỉ thực hành nói trong khoảng thời gian rất ít và chỉ nói những câu có sẵn trong sách chứ khơng được mở rộng thêm”.

Bên cạnh kỹ năng Nghe, kỹ năng Nói đƣợc xem là kỹ năng quan trọng trong q trình giao tiếp. Q trình dạy kỹ năng Nói gồm 3 bƣớc là trƣớc khi nói, trong khi nói và sau khi nói. Trƣớc khi nói, học sinh tâp trung chủ yếu vào học từ vựng, phân tích các mẫu câu ví dụ để hồn thành các nhiệm vụ bài tập trong bài Nói theo yêu cầu. Trong khi nói, học sinh thực hành bài nói, nói từ 3 đến 5 câu, hoặc thực hành những đoạn đối thoại có sẵn. Trong phần thực hành này, học sinh sẽ làm việc theo cặp, trong đó một học sinh đặt câu hỏi và học sinh còn lại trả lời, và vị trí của cặp sẽ đƣợc hốn đổi vị trí cho nhau, cho đến khi hồn thành nhiệm vụ. Sau khi nói, HS trình bày những thơng tin liên quan đến nội dung bài nói vừa học, hoặc trao đổi trực tiếp với giáo viên để giáo viên đánh giá đƣợc mức độ sử dụng kỹ năng Nói của HS trong giờ học.

Quan sát các giờ dạy học kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 cho thấy, GV thực hiện đầy đủ các bƣớc của một bài nói nhƣng chỉ truyền đạt hiểu biết của mình về từ vựng, về ngữ pháp chứ chƣa chú trọng rèn luyện kỹ năng nói cho HS. Khi tổ chức thực hành nói cho HS, GV sử dụng phƣơng pháp dịch ngữ pháp chủ yếu và không tổ chức cho

học sinh tham các hoạt động theo nhóm, đóng vai để tiến hành thực hành kỹ năng Nói. Từ thực trạng trên cho thấy, mặc dù giáo viên có sử dụng đầy đủ các bƣớc của một bài dạy nói nhƣng mức độ sử dụng kỹ năng Nói của các em học sinh trƣờng còn yếu. Điều này là do phần lớn GV dạy kỹ năng Nói chủ yếu sử dụng các phƣơng pháp dạy học một chiều nhƣ dịch ngữ pháp, GV không tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, chƣa tạo ra sự tƣơng tác giữa học sinh với nhau, học sinh và giáo viên trong giờ học mơn nói tiếng Anh lớp 10. Vì vậy, GV chƣa khuyến khích đƣợc tinh thần học hỏi, tƣ duy sáng tạo, tìm tịi nghiên cứu của học sinh đối với mơn học này.

Thứ 3: Kỹ năng Đọc tiếng Anh của học sinh lớp 10 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh

Để tìm hiểu thực trạng kỹ năng Đọc tiếng Anh của học sinh lớp 10 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, đề tài đã tiến hành khảo sát 4 mức độ kỹ năng Đọc tiếng Anh.. Các mức độ này dựa trên các tiêu chí nhƣu sau:

Bảng 2.6. Tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng kỹ năng Đọc của HS.

TT Mức độ Chỉ số đo lƣờng

1 Tốt Đọc đƣợc 5 từ mới trong đoạn văn. 2 Khá Đọc đƣợc 3-4 từ mới trong đoạn văn. 3 Trung bình Đọc đƣợc 1-2 từ mới trong đoạn văn.

4 Yếu - kém Khơng đọc đƣợc bất kì từ mới nào trong đoạn văn.

Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng Đọc tiếng Anh của học sinh lớp 10 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh cho thấy, HS có kỹ năng Đọc đạt mức độ khá, tốt chiếm tỉ lệ cao ( 67%). Kết quả khảo sát đƣợc đánh giá dựa trên tiêu chí kỹ năng Đọc tiếng Anh của học sinh lớp 10.

Bảng 2.7. Mức độ kỹ năng Đọc tiếng Anh của học sinh lớp 10

TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %

1 Tốt 47 47

2 Khá 20 20

3 Trung bình 13 13

Giải thích lí do tại sao có đến 67% học sinh đọc hiểu tốt mơn đọc, một học sinh lớp 10A2 cho rằng: “Trong giờ dạy các kỹ năng môn tiếng Anh, chúng em thường xuyên được rèn luyện kỹ năng đọc thông qua bài giảng trên lớp và bài tập về nhà, và chúng em cũng được rèn luyện kỹ năng này trong quá trình kiểm tra đánh giá nên chúng em quen với việc đọc hơn là nghe và nói tiếng Anh”.

Trong chƣơng trình giảng dạy tiếng Anh bậc THPT lớp 10, ngồi việc dạy kỹ năng Nghe và Nói, kỹ năng Đọc vơ cùng quan trọng đối với học sinh vì kỹ năng này không chỉ theo các em trong những lần kiểm tra mà cịn xuất hiện trong các kì thi, đặc biệt là kì thi THPT Quốc gia hàng năm đối với mơn ngoại ngữ tiếng Anh. Vì vậy để dạy tốt kỹ năng Đọc, GV cần cho học sinh tập trung vào các nội dung nhƣ trƣớc khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc. Trƣớc khi đọc, GV yêu cầu học sinh học từ mới, tự nghiên cứu câu trả lời cho một số câu hỏi tổng quát liên quan đến bài đọc và HS phải đọc lƣớt qua các nhiệm vụ bài đọc yêu cầu trƣớc khi vào phần đọc chính thức. Trong khi đọc, GV yêu cầu học sinh đọc các câu hỏi trong các nhiệm vụ học tập, tóm gọn ý chính bằng cách gạch dƣới các từ chìa khóa trong câu hỏi, sau đó học sinh sẽ dùng các kỹ năng scanning và skimming để tìm và định vị thơng tin để trả lời các câu hỏi trong nhiệm vụ bài tập chính xác hơn. Sau khi đọc, học sinh cần tóm tắt ý chính nội dung trong bài đọc vừa học để tìm đáp án cho một số bài tập có liên quan để giáo viên có thể kiểm tra mức độ hiểu toàn bài đọc đối với học sinh.

Quan sát tiết dạy kỹ năng Đọc cho thấy, GV có hƣớng dẫn cho học sinh sử dụng đầy đủ và rõ ràng trình tự các bƣớc của kỹ năng Đọc. GV giúp học sinh định vị câu trả lời nếu học sinh không biết cách định vị. Ngồi ra, GV cịn cho học sinh làm các bài tập đọc ngắn khác, yêu cầu học sinh làm trong vịng 5 phút và tìm ra câu trả lời, làm nhƣ vậy để GV kiểm tra khả năng đọc của các em liệu có hiệu quả sau khi học bài đọc hay không.

Nhƣ vậy, kết quả khảo sát, phỏng vấn và quan sát các giờ dạy kỹ năng Đọc môn tiếng Anh lớp 10 cho thấy, GV thực hiện tốt bài dạy đọc kỹ năng Đọc của học sinh

trƣờng khá tốt so với với việc sử dụng các kỹ năng khác. HS đọc bằng cách do đƣợc thực hành đọc nhiều bài đọc khác nhau, làm bài tập đọc trong thời gian ngắn, giao bài tập đọc về nhà.

Thứ 4: Kỹ năng Viết tiếng Anh của học sinh lớp 10, trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh

Đề tài tiến hành khảo sát 100 học sinh để tìm hiểu thực trạng mức độ sử dụng kỹ năng Viết tiếng Anh của học sinh lớp 10 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh. Các mức độ này dựa vào các tiêu chí sau:

Bảng 2.8. Tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng kỹ năng Viết của HS.

TT Mức độ Chỉ số đo lƣờng

1 Tốt Viết đƣợc 4 câu sau khi kết thức bài học Viết. 2 Khá Viết đƣợc 2- 3 câu sau khi kết thức bài học Viết. 3 Trung bình Viết đƣợc 1 câu sau khi kết thức bài học Viết.

4 Yếu - kém Khơng viết đƣợc bất kì câu nào sau khi kết thức bài học Viết. Kết quả khảo sát về mức độ sử dụng kỹ năng Viết tiếng Anh của học sinh lớp 10 cho thấy, tỷ lệ học có kỹ năng Viết tốt cao nhất chiếm 38%. Bên cạnh đó, có 25/100 học sinh có kỹ năng Viết ở mức độ khá chiếm tỉ lệ khá cao 25%, nhƣ vậy HS đạt kỹ năng Viết tiếng Anh ở mức độ tốt, khá cao chiếm tỉ lệ 63%, các mức độ sử dụng kỹ năng Viết này của học sinh đƣợc đánh giá dựa trên tiêu chí của sử dụng kỹ năng Viết

Bảng 2.9. Mức độ kỹ năng Viết tiếng Anh của học sinh lớp 10

TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %

1 Tốt 38 38

2 Khá 25 25

3 Trung bình 20 20

4 Yếu-Kém 17 17

Trao đổi sâu về vấn đề này, học sinh giỏi quốc gia Olympic tiếng Anh trên Internet lớp 10A cho biết: “Theo em, học ngữ pháp rất bổ ích vì nó bổ trợ cho mơn viết

pháp, có khi được thầy, cơ tận tình hướng dẫn các điểm ngữ pháp nâng cao bởi vì

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn tiếng anh lớp 10 tại trường THPT lương thế vinh, tỉnh hậu giang (Trang 62)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(199 trang)