8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và những yêu cầu đối với giáo viên Tiểu
Tiểu học hiện nay
1.3.1. Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên tiểu học
Giáo dục nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới nhiều thay đổi rất nhanh và phức tạp. Tồn cầu hố và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu hướng tất yếu. Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới. Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn trong giáo dục, đã tạo ra những điều kiện để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp giáo dục, thực hiện một nền giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học. Trước thực tế đó, xã hội và sự nghiệp giáo dục ngày nay đòi hỏi cao đối với người giáo viên vì dân trí càng cao, người thầy càng phải giỏi toàn diện.
Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo những cơ sở ban đầu cơ bản và bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành những cơ sở ban đầu , những đường nét cơ bản của nhân cách. Do vậy giáo dục ở bậc Tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng.
Giáo dục Tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm. Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuổi. Chính vì thế Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [16].
Đặc điểm nghề dạy học ở Tiểu học là “nghề đậm đặc tính sư phạm”, người giáo viên tiểu học vừa dạy các bộ môn, vừa là giáo viên chủ nhiệm, quản lý trực tiếp, toàn diện học sinh của lớp mình phụ trách, chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy, phối hợp với các giáo viên năng khiếu, giáo viên tổng phụ trách Đội để hoàn thành kế hoạch giáo dục. Ngoài ra, người giáo viên Tiểu
học vừa phải luôn luôn học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để đạt và vượt chuẩn do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định.
Giáo viên Tiểu học là người thày đầu tiên trong cuộc đời của người học sinh. Họ hình thành nhân cách ban đầu cho những mầm non, những chủ nhân tương lai của một đất nước. Người giáo viên Tiểu học khắc dấu ấn rất sâu đậm đối với sự hình thành nhân cách của người học sinh - người giáo viên Tiểu học là “thần tượng” của các em học sinh. Những lời nói, thái độ, cử chỉ, hành vi, lối sống…của người giáo viên tiểu học ảnh hưởng trực tiếp và lâu dài đến nhân cách học sinh. Bởi những lẽ đó, vai trị của người giáo viên Tiểu học rất lớn trong hệ thống giáo dục phổ thông.
Lao động sư phạm của người giáo viên Tiểu học mang đầy đủ các đặc điểm lao động của người thầy giáo. Tuy nhiên, do đặc điểm của đối tượng lao động, do đặc trưng của cấp học, do tính chất nghiệp vụ của nghề dạy học ở Tiểu học, nên các đặc điểm trên có những biểu hiện riêng. Đối tượng lao động trực tiếp của người giáo viên tiểu học là học sinh - những trẻ em có độ tuổi từ 6 - 11,12 tuổi. Đó là những đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, sống chủ yếu bằng tình cảm và đang tích cực tạo ra cho mình những chuyển biến lớn trong nhận thức, trong tình cảm, trong ý chí dưới tác động của hoạt động học tập nói riêng, cuộc sống nhà trường nói chung. Cơng cụ lao động chủ yếu của người giáo viên Tiểu học là nhân cách của chính họ. Với chức năng là người “thầy tổng thể”, giáo viên Tiểu học là người có uy tín đặc biệt đối với học sinh. Cho nên, mọi hành vi, cử chỉ, lời nói, tác phong,… của người giáo viên Tiểu học đều là chuẩn mực đối với học sinh. Nhân cách của họ, vì thế là tất cả đối với việc giáo dục các em mà khơng một điều lệ, chương trình, khơng một cơ quan giáo dục nào có thể thay thế được… (K. Đ. Usinxki).
1.3.2. Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
Lao động của người giáo viên Tiểu học có ý nghĩa chính trị và kinh tế to lớn. Với sản phẩm đặc trưng là nhân cách của trẻ - yếu tố cần thiết đầu tiên
đảm bảo cho sự phát triển tiếp tục của xã hội, lao động sư phạm của giáo viên tiểu học có ý nghĩa chính trị đặc biệt. Hơn thế nữa, với việc hình thành cho trẻ các năng lực người ở trình độ sơ đẳng nhưng rất cơ bản (năng lực tính tốn, năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, năng lực làm việc trí óc), giáo viên Tiểu học đã tạo dựng được nền tảng vững chắc cho việc tiếp tục phát triển các năng lực khác nhằm tạo ra “sức lao động” trong mỗi con người - yếu tố thiết yếu cho bất kì một nền kinh tế nào, một trình độ phát triển kinh tế nào. Đó cũng chính là giá trị kinh tế mà giáo viên tiểu học đã “hiến dâng” cho xã hội.
Lao động của người giáo viên Tiểu học đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo.
- Tính khoa học đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải biết kế thừa có chọn lọc và sử dụng đồng thời các thành tựu của nhiều khoa học khác nhau làm cơ sở cho các hoạt động sư phạm. Cơ sở khoa học cho hoạt động sư phạm của người giáo viên Tiểu học không chỉ đơn thuần là tri thức của các khoa học cơ bản mà quan trọng hơn là tri thức của các khoa học nghiệp vụ sư phạm, bởi giáo dục tiểu học là cấp học phương pháp.
- Tính nghệ thuật khơng chỉ đòi hỏi ở người giáo viên tiểu học sự khéo léo, nhuần nhuyễn trong việc sử dụng các tri thức khoa học vào từng tình huống cụ thể, mà còn đòi hỏi ở họ sự nhạy cảm, tinh tế, văn minh trong giao tiếp với trẻ.
- Tính sáng tạo địi hỏi người giáo viên Tiểu học khơng được rập khn, máy móc trong việc sử dụng các tri thức mà phải vận dụng chúng một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, cải tiến sao cho phù hợp với từng tình huống và đối với từng học sinh cụ thể. Bởi mỗi trẻ không chỉ là một cá nhân không lặp lại mà cịn là một nhân cách có khả năng phát triển cịn bỏ ngỏ, đang hình thành và phát triển với tốc độ rất nhanh
Với những đặc thù trên của giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành tại Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 quy định:
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bao gồm 3 chương:
- Chương 1: Những quy định chung; gồm 4 điều về: Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học; Mục đích ban hành Chuẩn; Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí của Chuẩn.
- Chương 2: Các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo Tiểu học bao gồm 3 điều nêu rõ các tiêu chuẩn: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm (Trong mỗi tiêu chuẩn có nhiều tiêu chí).
- Chương 3: Sử dụng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Tiểu học
Điểm chú ý của chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên Tiểu học phải có những kỹ năng thực hiện các công việc cụ thể của người giáo viên như: Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới; Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh; Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên; Thực hiện thơng tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hóa và mang tính giáo dục….
1.4. Hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học
1.4.1. Ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học
Tự bồi dưỡng KNM là một trong những yếu tố quan trọng nhất và quyết định đến việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của giáo viên nhằm đạt mục tiêu:
- Đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm thích ứng với yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển xã hội.
- Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn.
- Nâng cao ý thức, khả năng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn
1.4.2 . Nội dung của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học
Căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Tiểu học đã nêu, việc tự bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng mềm phải đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu tại
điều 7, chương II, Quyết định số 05/2007/QĐ-BGDĐT ngày 08 tháng 3 năm 2007 về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học:
- Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới - Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh
- Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên - Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hóa và mang tính giáo dục
- Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy Đặc biệt căn cứ vào thông tư số 30/ 2014/TT - BGDĐT quy định về trách nhiệm của giáo viên, cụ thể:
“ 1. Giáo viên chủ nhiệm: a) Chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá học sinh, chất lượng giáo dục học sinh trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh; b) Lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện hàng tháng; c) Cuối học kì I, cuối năm học hoặc khi được u cầu, có trách nhiệm thơng báo đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh cho cha mẹ học sinh. Không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm chưa tốt của học sinh. Duy trì mối liên hệ với cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục học sinh.
2. Giáo viên không làm công tác chủ nhiệm: a) Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy định; b) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cùng lớp, cha mẹ học sinh lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện đối với môn học, hoạt động giáo dục; c) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh”.
Để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo quyết định số 05/2007/QĐ - BDG ĐT và những quy định tại thơng tư 30/TT - BGD ĐT đó, trong phạm vi đề tài xác định hệ thống các KNM cần thiết và ưu tiên trong hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Tiểu học bao gồm 05 kỹ năng sau:
- Kỹ năng lập kế hoạch - Kỹ năng lắng nghe - Kỹ năng nhận xét
- Kỹ năng giải quyết vấn đề - Kỹ năng giao tiếp sư phạm
1.4.3 Các hình thức tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học
Để quá trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả người giáo viên Tiểu học phải biết lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường của mình. Các hình thức tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học bao gồm: Tự bồi dưỡng thơng qua sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn; Tự bồi dưỡng thơng qua nghiên cứu trên Internet; Dự giờ đồng nghiệp, dự hội thảo, chuyên đề; Nghiên cứu sách, tài liệu tham khảo; Trao đổi, thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp
Tự bồi dưỡng là một chu trình gồm ba giai đoạn như sau: Tự nghiên cứu - Tự thể hiện - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh
1.4.4. Các điều kiện cần thiết hỗ trợ cho hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng mềm của giáo viên Tiểu học
- Về cơ sở vật chất cốt lõi của cơ sở vật chất của các trường tiểu học chính là các thiết bị dạy học; thư viện nhà trường (sách báo, tài liệu tham khảo…); công nghệ thông tin.
- Về tổ chức lao động - Về chế độ, chính sách
1.5. Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học
1.5.1. Quản lý công tác chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên tiểu học
Các biện pháp chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tiểu học nhằm giáo dục nhận thức cho giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng tự bồi dưỡng nói chung và tự bồi dưỡng KNM nói riêng. Cơng tác này được xem là công việc làm thường xuyên, rất cần thiết rèn luyện KNM rất có ý nghĩa lớn trong giai đoạn thực tiễn hiện nay. Quản lý công tác chỉ đạo tập trung chú trọng ở những khâu sau:
- Xây dựng kế hoạch triển khai nhiệm vụ tự bồi dưỡng KNM của giáo viên theo định hướng chung. Tìm hiểu và vận dụng đổi mới của cấp học vào dạy và học cho học sinh về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp vào chủ đề, chủ điểm ở cấp Tiểu học, bằng việc làm cụ thể sau:
- Xây dựng mối quan hệ với các đơn vị chun mơn thơng qua hình thức trao đổi trực tiếp về vai trò và nhiệm vụ đào tạo GV Tiểu học, và những yêu cầu thực tiễn của việc cần thiết tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học nhằm tạo ra sự quan tâm hơn nữa của các cấp, các ngành, từ đó đề xuất nhu cầu tham gia tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học.
- Đề xuất với ban giám hiệu nhà trường, để trường có văn bản cụ thể tới Vụ GD Tiểu học, cơ sở giáo dục và đào tạo yêu cầu các cấp cần có sự quan tâm chỉ đạo cho các trường sư phạm trong vấn đề đổi mới của ngành học GD Tiểu học.
Quản lý công tác chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học để đạt được hiệu quả cần những giải pháp sau:
Giải pháp 1: Tìm hiểu, nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về mọi mặt. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch và quy chế hoạt động của hoạt động tự bồi dưỡng KNM của giáo viên
Giải pháp 3: Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên và tập thể Giải pháp 5: Tổ chức tốt việc kiểm tra đánh giá học sinh.
Giải pháp 7: tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp: Giải pháp 8: Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn:
1.5.2. Quản lý việc lập kế hoạch tự bồi dưỡng KNM của giáo viên Tiểu học
Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng khác còn lại nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra.
Lập kế hoạch là một loại ra quyết định đặc thù để xác định một tương lai cụ thể mà các nhà quản lý mong muốn cho tổ chức của họ. Lập kế hoạch là