1.3.3.1 Khỏi niệm bài tập thớ nghiệm vật lớ [18,tr.83].
Bài tập thớ nghiệm vật lớ là những bài tập mà việc nú đũi hỏi phải làm thớ nghiệm để xỏc định một đại lượng vật lớ nào đú, hoặc nghiờn cứu sự phụ thuộc giữa cỏc thụng số vật lớ hoặc kiểm tra tớnh chõn thực của lời giải lý thuyết. Bài tập thớ nghiệm vừa mang tớnh lý thuyết vừa mang tớnh thực nghiệm, nú cú tỏc dụng lớn trong việc bồi dưỡng cho học sinh phương phỏp thực nghiệm của nhận thức vật lớ.
Cỏc hành động nhận thức diễn ra khi thực hiện giải một bài tập thớ nghiệm cú tớnh chất tương tự với hành động diễn ra khi nghiờn cứu bằng phương phỏp thực nghiệm. Đõy chớnh là cơ sở tõm lý và lý luận dạy học của dạy hoc phương phỏp thực nghiệm bằng biện phỏp sử dụng cỏc bài tập thớ nghiệm; việc học sinh tiến hành giải bài tập thớ nghiệm sẽ làm cho tư duy phõn tớch, tổng hợp, phỏn đoỏn, trừu tượng húa, khỏi quỏt húa và cả trực giỏc khoa học được bồi dưỡng và rốn luyện. Việc giải cỏc bài tập thớ nghiệm, đú là những
nghiờn cứu nhỏ tạo điều kiện tốt để phỏt triển tư duy và khả năng nhận thức cho học sinh.
1.3.3.2. Phõn loại bài tập thớ nghiệm vật lớ [18, tr. 86].
1.3.3.2.1. Bài tập thớ nghiệm định tớnh.
Những bài tập này khụng cú cỏc phộp đo đạc, tớnh toỏn định lượng, cụng cụ để giải là những phương suy luận logic trờn cơ sở cỏc định luật, khỏi niệm vật lớ và những quan sỏt định tớnh.
+ Bài tập thớ nghiệm, quan sỏt và giải thớch hiện tượng: là những bài tập yờu cầu học sinh: làm thớ nghiệm theo chỉ dẫn, quan sỏt theo mục tiờu đó chỉ sẵn, mụ tả hiện tượng bằng kiến thức đó cú.
+ Bài tập thiết kế phương ỏn thớ nghiệm: là loại bài tập phổ biến nhất trong cỏc bài tập thớ nghiệm ở trường phổ thụng bởi thớ nghiệm được tiến hành trong tư duy, phự hợp vời điều kiện của cỏc trường phổ thụng. Nội dung của loại bài tập này là: học sinh căn cứ vào yờu cầu của bài toỏn, vận dụng cỏc định luật một cỏch hợp lý, thiết kế phương ỏn thớ nghiệm để đo đạc một đại lượng vật lớ nào đú, xỏc định sự phụ thuộc giữa cỏc thụng số vật lớ.
1.3.3.2.2. Bài tập thớ nghiệm định lượng.
Những bài tập này yờu cầu học sinh đo đạc đại lượng vật lớ với cỏc thiết bị, tỡm quy luật về mối liờn hệ phụ thuộc giữa cỏc đại lượng. Cú thể chia làm 3 mức độ.
+ Mức độ 1: cho thiết bị, hướng dẫn cỏch làm thớ nghiệm, yờu cầu học sinh làm thớ nghiệm tỡm quy luật, đo đạc đại lượng.
+ Mức độ 2: cho thiết bị, học sinh thiết kế phương ỏn thớ nghiệm, làm thớ nghiệm tỡm quy luật hoặc đo đạc.
+ Mức độ 3: Yờu cầu học sinh tự chon thiết bị, thiết kế phương ỏn thớ nghiệm, làm thớ nghiệm đo đạc hoặc tỡm quy luật.
1.3.3.3. Phương phỏp dạy học bài tập thớ nghiệm vật lớ.
Bài tập thớ nghiệm vật lớ cú thể sử dụng trong những hỡnh thức dạy học khỏc nhau:
+ Bài học vật lớ cú sử dụng bài tập thớ nghiệm ở trờn lớp.
Đa số cỏc giờ học, bài tập vật lớ được sử dụng sau khi học sinh học xong tài liệu mới. Giờ học bài tập vật lớ cú thể chia làm hai giai đoạn: giai đoạn xõy dựng phương phỏp giải bài tập, giai đoạn rốn luyện kỹ năng. Cỏc bài tập thớ nghiệm được sử dụng trong giai đoạn thứ hai. Sau khi học sinh đó làm thành thạo cỏc bài tập, tỏ ra nắm vững cỏc kiến thức cơ bản thuộc một phần nào đú và phương phỏp vận dụng chỳng giải cỏc bài toỏn cụ thể thụng thường, giỏo viờn cho học sinh cỏc bài tập thớ nghiệm về nhà. Trong giờ học làm bài tập vật lớ là sự thảo luận của học sinh về cỏc lời giải khỏc nhau, giỏo viờn đúng vai trũ trọng tài.
Thời gian trờn lớp rất hạn chế, mặt khỏc bài tập thớ nghiệm thường chiếm thời gian lớn của tiết học, vỡ vậy hầu hết cỏc bài tập thớ nghiệm được học sinh giải ở nhà; giờ bài tập lờn lớp chỉ là giỳp học sinh thỏo gỡ những khú khăn mà đa số cỏc em gặp phải.
+ Trong cỏc cuộc tham quan, da ngoại học tập.
Đối tượng nghiờn cứu của vật lớ học cú mặt ở mọi lỳc, mọi nơi. Vỡ vậy, nhận thức vật lớ cũng cú thể tiến hành trong mọi hoàn cảnh nếu giỏo viờn biết gợi ý cho học sinh suy nghĩ, biết đặt cõu hỏi phự hợp với hoàn cảnh.