+ Về giỏo ỏn: GV đó phỏt huy vai trũ của SGK, SGV và cỏc sỏch tham khảo khỏc. Vai trũ tổ chức, định hướng của GV chưa thể hiện rừ.
+ Về phương phỏp dạy học: Đó cú những chuyển biến về phương phỏp, khụng cũn quỏ nặng sử dụng phương phỏp truyền thụ một chiều, tuy nhiờn việc tiến hành bài dạy hầu như đều được diễn đạt bằng lời GV: Mụ tả hiện tượng, yờu cầu học sinh dự đoỏn kết quả, tỡm phương ỏn thớ nghiệm, nhấn mạnh cho HS ghi nhớ những nội dung quan trọng của bài… Việc đổi mới phương phỏp dạy học như phỏt hiện và giải quyết vấn đề đó đi vào thực tế, nhưng do thiếu
cỏc dụng cụ thớ nghiệm trực quan nờn chủ yếu việc dạy kết hợp thớ nghiệm chỉ được thực hiện vào những tiết dự giờ, thao giảng và thường chỉ lựa chọn những bài đó cú thớ nghiệm sẵn cú, dễ làm, dễ thành cụng.
+ Nhiều GV vẫn mong muốn phỏt huy tớnh tớch cực, tự chủ và sỏng tạo của HS bằng việc đặt cõu hỏi cho HS suy nghĩ giải quyết nhưng thụng thường đú là những cõu hỏi giỳp học sinh tỏi hiện mà khụng cú nhiều tỏc dụng trong việc phỏt triển tư duy, khụng cú tỏc dụng kớch thớch nhu cầu và hứng thỳ học tập của HS. Cỏc vấn đề mà GV đưa ra đụi khi khụng làm cho HS tin tưởng hoặc khụng gõy ấn tượng mạnh do thiếu tớnh thực tế.
+ Khi dạy GV hầu hết khụng dựng TN. Khụng để cho HS tham gia thiết kế TN mà thụng bỏo luụn sơ đồ, mụ tả hiện tượng diễn ra và yờu cầu HS giải thớch hiện tượng. Do vậy khụng phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo của HS. Một số GV tiến hành TN nhưng khụng nờu rừ mục đớch TN, khụng yờu cầu HS cụ thể quan sỏt điều gỡ trước khi tiến hành TN nờn phải làm đi làm lại dẫn đến mất thời gian. GV đưa ra cõu hỏi yờu cầu HS giải thớch hiện tượng nhung lại khụng đưa ra những định hướng phự hợp với trỡnh độ HS, sợ mất thời gian nờn GV giải thớch hiện tượng luụn cho HS.
+ Một số bài hiện chưa cú thớ nghiệm thực, mà chỉ cho học sinh nắm bắt về hỡnh thức, qua mụ tả bằng hỡnh vẽ của giỏo viờn, khiến HS chưa hỡnh dung hết về hiện tượng, chưa gõp được hứng thỳ học tập cho HS.