7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
1.3. Những yêu cầu đối với giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay
1.3.1. Định hướng đổi mới giáo dục ở trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay
- Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới căn bản, đổi mới nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ và hội nhập quốc tế”, “Giáo dục và đào tạo thực hiện sứ mệnh nâng cao con người, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa, con người Việt Nam”.
- Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng: “Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là chiến lược”.
- Nghị quyết số 29-NQ / TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, bài: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục và đào tạo, bồi dưỡng đối với nhà giáo và quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ giáo viên theo từng cấp học và phương thức đào tạo, hướng tới tất cả các trường tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, còn giáo viên giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ đại học trở lên, có năng lực sư phạm, giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ cử nhân trở lên phải được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý.
Giáo viên phải là những người yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ cơng dân; u nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh; thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt; đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục; có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học và có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục.
Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao phẩm chất, trách nhiệm, đạo đức và năng lực cơng việc.
Khuyến khích đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Có hỗ trợ cho khoa chính sách trẻ em về việc sắp xếp, học tập và nghiên cứu khoa học. Đảm bảo sự bình đẳng giữa các trường công lập và giáo viên ngồi cơng lập trong việc tơn vinh và cơ hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ… Tạo sự kiện để các chuyên gia quốc tế, người Việt Nam ở nước ngoài tham gia giảng dạy, nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trong nước”.
Mục tiêu cụ thể đối với thông tin giáo dục phổ thông: Đối với thông tin giáo dục tiểu học chú trọng phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực lao động, phát hiện năng lực và bồi dưỡng định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, năng lực, kỹ năng thực hiện, vận dụng kiến thức vào thực thi. Phát triển tính sáng tạo, tự động hóa và khuyến khích học tập suốt đời.
Đối với giáo dục tiểu học, có một số định hướng mới như sau:
- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: là thuật ngữ dùng để chỉ việc giảng dạy của giáo viên và lấy học sinh làm trung tâm nhằm tạo cơ hội cho học sinh khám phá, tìm kiếm. Các khái niệm và thơng tin mới với sự hỗ trợ, khuyến khích và hướng dẫn của giáo viên. Vai trị của giáo viên trong việc giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm sẽ là người truyền bá phúc âm, hỗ trợ học sinh tìm kiếm kiến thức dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết hiện có. Giáo viên quan tâm đến tồn bộ q trình học tập và phong cách học tập của học sinh cũng như kết quả mà học sinh đạt được hàng ngày dựa trên đánh giá và nhận định thời gian của giáo viên.
Giáo viên tập trung vào việc giảng dạy học sinh và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh theo trình độ học tập.
Người dạy phải ln hướng vào người học, dựa trên những yêu cầu của người học trong quá trình dạy học. Nhiệm vụ của học sinh là độc lập và chủ động trong học tập; học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ; Các em có cơ hội rèn luyện, giao lưu với bạn bè, với mơi trường xung quanh; Học sinh có cơ hội học hỏi thông qua quan sát, điều tra, khám phá, thử nghiệm, giao tiếp và tự học.
- Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển hài hòa các phẩm chất, năng lực và thể chất; định hướng chính về giá trị gia đình, dịng họ, q hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt.
- Tích hợp các nội dung liên quan của một số lĩnh vực giáo dục và một số môn học trong chương trình học để hình thành các mơn học; thực hiện đơn giản, tránh nội dung giáo dục chéo, hạn chế tối đa số môn học.
- Mỗi ngày học 2 buổi, buổi sáng học không quá 4 tiết và không quá 3 tiết. Mỗi tuần học không quá 32 tiết, mỗi tiết học trung bình 35 phút, có thời gian nghỉ giữa các tiết học.
- Thay đổi cách đánh giá học sinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học theo hướng mới. Tinh thần của Thơng tư 30 là rất thơng thống và chủ động cho các trường và các thành viên giáo dục. Năm học 2014 - 2015 là năm học đầu tiên được đánh giá bằng nhận xét xếp loại học sinh tồn trường theo Thơng tư số 30/2014 / TT - BGDĐT.
1.3.2. Những yêu cầu về chuyên môn đối với giáo viên tiểu học
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục TH, công tác quản lý bồi dưỡng chun mơn GVTH địi hỏi phải thay đổi.
1.3.2.1. Bồi dưỡng chuyên môn GVTH đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp
Đối với cấp tiểu học, bồi dưỡng chuyên môn là bồi dưỡng kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng bản lĩnh chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, bồi dưỡng kiến thức. Kiến thức, kỹ năng sư phạm năng lực giáo dục và các năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên đáp ứng việc dạy học các môn học từ lớp 1 đến lớp 5 theo yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đáp ứng yêu cầu của đối tượng học sinh, yêu cầu đổi mới của giáo dục và yêu cầu hội nhập.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm ba lĩnh vực lớn: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị; kiến thức và kỹ năng của phạm vi giáo viên, cụ thể bao gồm:
- Yêu cầu về phẩm chất, đạo đức, lối sống - Các kiến thức yêu cầu của các lĩnh vực Yêu cầu trong lĩnh vực kỹ năng sư phạm
1.3.2.2. Bồi dưỡng GVTH cách đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
* Yêu cầu giáo viên tiểu học tìm hiểu ý nghĩa nguyên nhân của việc thay đổi cách đánh giá học sinh tiểu học: Trước đây, việc sử dụng điểm để đánh giá thường xuyên không gây áp lực cho cả học sinh và phụ huynh. Giờ đây, quy chế đánh giá thường xuyên bằng nhận xét không chỉ hướng đến kết quả mà cịn động viên, khuyến khích học sinh phát huy hết khả năng của mình. Ngồi ra, trong q trình học tập việc học sinh tự đánh giá sự thay đổi cũng rất quan trọng, cha mẹ học sinh cũng tham gia đánh giá. Với cách làm này sẽ góp phần tăng sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh.
* Yêu cầu giáo viên tiểu học hiểu và đánh giá học sinh tiểu học:
- Không đánh giá bằng cho điểm từng môn học hàng ngày, không đánh giá trên 2 tiêu chí học tập và kiểm tra.
- Đánh giá nội dung mới:
+ Đánh giá thường xuyên: đánh giá theo 3 nội dung sau:
Hoạt động học tập: đánh giá quá trình, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học và các hoạt động giáo dục khác nhau theo chương trình giáo dục tiểu học.
Năng lực: đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh như: Năng lực tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề.
Về chất lượng: đánh giá chất lượng học sinh và phát triển phẩm chất học sinh như: Chăm học, lao động sản xuất, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng và tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỷ luật, đồn kết; u gia đình, bạn bè và những người khác; tình yêu trường, lớp, quê hương, đất nước
Phương pháp đánh giá: GV đánh giá theo cách quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, tiếp thu quá trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn và tạo động lực cho học sinh; đánh giá định tính hoặc định lượng kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm còn thu thập kết quả tự đánh giá của học sinh và tham gia nhận xét, góp ý cho bạn, nhóm bạn và phụ huynh tham gia đánh giá.
+ Đánh giá định kỳ:
Đánh giá kết quả học tập học kỳ, chuẩn kiến thức, kỹ năng theo chương trình giáo dục tiểu học cuối học kỳ I và cuối năm học đối với các mơn: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng kiểm tra định kỳ.
Phương pháp đánh giá: Ra bài kiểm tra giữa kỳ và cho điểm theo thang điểm 10 (thập phân), khơng cho điểm 0 (khơng) và phân tích cho điểm.