7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho g
GV ở trường tiểu học
Chỉ kiểm tra được thực hiện, đánh giá
- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mới để kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo. - Chỉ đạo nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá, ví dụ thơng qua hình thức thi vấn đáp, quan sát kết hợp tổ chức cho giáo viên luyện tập.
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho gv ở trường tiểu học cho gv ở trường tiểu học
* Yếu tố khách quan
- Nhu cầu bồi dưỡng của nhà trường: Hiện nay số lượng giáo viên, kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp cần được bồi dưỡng.
- Nhận thức của xã hội, cán bộ quản lý và giáo viên về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
- Đào tạo giáo viên theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, hiện đại hóa với chính sách thỏa đáng cho Bộ Giáo dục và giáo viên tham gia đào tạo.
- Cung cấp các điều kiện về nguồn lực để phục vụ công tác bồi dưỡng. - Sự quan tâm của Nhà nước và vấn đề đáp ứng nhu cầu xã hội.
- Được sự quan tâm của các cấp, các ngành, các ngành chính trị, xã hội, kinh tế và các đơn vị.
- Hiệu quả quản lý của các huấn luyện viên bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như địa điểm, thời tiết và thời gian.
* Yếu tố chủ quan
- Tác động của cán bộ quản lý: Đội ngũ giáo viên mạnh phải đảm bảo đủ số lượng và đạt chuẩn về trình độ đào tạo, đồng bộ về cơ cấu, bố trí hợp lý. Đặc biệt, tất cả giáo viên đều có phẩm chất tốt, năng lực chuyên môn tốt, sáng tạo, nhạy bén và yêu nghề. Để tạo được đội ngũ, ngoài sức mạnh của mỗi giáo viên, người quản lý phải biết tác động khôn khéo để phát huy nội lực, gắn sức mạnh của mỗi giáo viên thành sức mạnh của tập thể. Có thể nói, chất lượng đội ngũ nhà giáo là sự phản ánh tính trung thực, hiệu quả của cơng tác quản lý và trình độ, năng lực của người quản lý giáo dục.
- Trình độ, năng lực của bộ phận quản lý và giảng viên trực tiếp bồi dưỡng. - Đa dạng hóa khả năng và lựa chọn mơ hình bồi dưỡng cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng.
Tiểu kết chương 1
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là để nâng cao phẩm chất đạo đức, hồn thiện trình độ chính trị, chun mơn nghiệp vụ hoặc ngoại ngữ, tin học nhằm nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Bất cứ loại hình bồi dưỡng nào cũng khơng ngồi mục tiêu là nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Nội dung bồi dưỡng là trang bị tiếp những kiến thức đã được đào tạo trước đây chưa hoàn chỉnh nay bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn một trình độ nhất định. Vì vậy, nội dung bồi dưỡng phải đa dạng và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu và hình thức của các loại hình bồi dưỡng như: Bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng phải tập trung vào các nội dung: tư tưởng chính trị; ý thức và lương tâm nghề nghiệp; phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục; kiến thức về tin hoc, ngoại ngữ.
Tư tưởng chính trị là kim chỉ nam cho mọi hành động. Chính vì vậy, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước được quan tâm hàng đầu, trong đó tập trung vào các quan điểm chỉ đạo, chủ trương, đường lối của Đảng về giáo dục; chủ trương chính sách của ngành; ý thức và lương tâm nghề nghiệp, xây dựng một tập thể sư phạm thân ái, đồn kết, có trách nhiệm và có nền nếp chun mơn tốt.
Trên cơ sở nền tảng các phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên tiểu học, Chương 1 đã hệ thống hóa một số khái niệm liên quan đến đề tài, đặc biệt là các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động bồi dưỡng, khái niệm bồi dưỡng giáo viên tiểu học, xác định nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng nghề nghiệp giáo viên tiểu học, mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, đạo đức, đánh giá, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng học sinh tiểu học, nhẹ người yêu cầu , thay đổi nội dung giáo dục phổ thơng mới nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng... phân tích và chỉ rõ những yêu cầu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới giáo dục.
Những căn cứ trên là cơ sở để khảo sát thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Tiểu học Định Phước.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GV Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN
CÁT TỈNH BÌNH DƯƠNG