7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
2.4. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho gv ở các trường tiểu học trên
học trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương.
2.4.1. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát
Thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở các trường Tiểu học tại thị xã Bến Cát được rút ra trên cơ sở dữ liệu phiếu trả lời được lấy từ 354 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), giáo viên của 6 trường Tiểu học tại địa bàn thị xã Bến Cát. Có 177/354 ý kiến được hỏi ý kiến đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên tại thị xã Bến Cát xếp loại tốt, 71/354 ý kiến xếp loại khá, 106/354 ý kiến cịn lại xếp loại trung bình. Như vậy, vẫn có 30% ý kiến cho rằng cần nâng cao công tác quản lý, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục tiểu học.
2.4.1.1. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêubồi dưỡng
Kết quả điều tra thực tế mục tiêu bồi dưỡng nghề nghiệp cho giáo viên như sau: - 106/354 ý kiến (chiếm 30%) xác định mục tiêu đào tạo.
- 142/354 ý kiến (chiếm 40%) cho rằng mục tiêu là phù hợp.
- 106/354 ý kiến (chiếm 30%) ý kiến bổ sung chưa phù hợp, cần thay đổi cho phù hợp với yêu cầu của giáo viên và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Trong quản lý công việc, việc xây dựng mục tiêu đúng đắn là rất quan trọng, nó định hướng cho tồn bộ hoạt động của tổ chức. Cũng như vậy, để công tác bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả, việc đầu tiên cần làm là chỉ đạo xây dựng đúng đối tượng đào tạo. Để làm được như vậy, nhà quản lý phải xây dựng các mục tiêu dựa trên việc xác định những khoảng cách giữa kiến thức và kỹ năng mà giáo viên yêu cầu với kiến thức và kỹ năng hiện có của họ.
2.4.1.2. Thực trạng quản lý việc xác định nội dung bồi dưỡng
Trong những năm qua, các trường Tiểu học tại thị xã Bến Cát đã đạt được những thành tích nhất định trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV như:
- Đưa vào nội dung bồi dưỡng chuyên môn những định hướng quan trọng của Đảng, Chính phủ và của ngành như: Chủ đề năm học, các Chỉ thị, Nghị quyết của các cấp, các cuộc vận động và phong trào thi đua trong năm học: Chỉ thị 06/CT-TW ngày 07/11/2006 của Bộ Chính trị về cuộc vận động.
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Kết luận số 242 ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị khóa X về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII về phương hướng phát triển giáo dục đến năm 2020; Chỉ thị 40/CT-TW của BCH Trung ương Đảng ngày 16/5/2004 về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và CBQL trong thời kỳ đổi mới; Quyết định 16/2008/QĐ-BGD ĐT ngày 16/4/2008 của Bộ GD quy định về đạo đức nhà giáo và cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo”; Chỉ thị 33/CT-TTg ngày 08/9/2006 của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực, khắc phục bệnh thành tích trong GD; Chỉ thị 40/2008/CT- BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
- Lựa chọn chủ đề về chính trị hình ảnh, xã hội trong, ngồi nước và địa phương trong các cuộc họp chính trị. Tư vấn với đảng bộ, giáo viên học lớp trung cấp chính trị. Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng ngắn hạn về lý luận giá trị.
- Hoạt động từng bước rèn luyện đội ngũ giáo viên nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp. Trong thời gian qua, khơng có đơn vị quản lý, giáo viên, nhân viên vi phạm pháp luật, phạm vi đạo đức nhà giáo, quy chế chuyên môn nghiệp vụ.
- Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu thực tế như: Bồi dưỡng công tác giáo viên chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với đối tượng dạy học; tổ chức các tiết dạy tiếng Anh do giáo viên của trường dạy; hướng dẫn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổ chức buổi tọa đàm về phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
- Đặc biệt, trong năm học vừa qua, Trường Tiểu học Định Phước đã chú trọng tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 đã làm thay đổi căn bản cách đánh giá học sinh tiểu học.
Đánh giá dựa trên các nguyên tắc sau:
+ Đánh giá sự tiến bộ của học sinh; coi trọng cơng tác, khuyến khích tích cực học tập, rèn luyện khó khăn của học sinh; giúp học tập phát huy mọi khả năng; đảm bảo thời gian, công bằng và khách quan.
+ Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện của năng lực, phẩm chất học sinh theo chuẩn giáo dục.
+ Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
+ Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không gây áp lực cho học sinh, giáo viên và phụ huynh.
Bộ giáo dục và đào tạo đã tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo cấp bậc từ trên xuống dưới cho các lãnh đạo các nhà trường và các cán bộ cốt cán chun mơn. Trên cơ sở đó các cán bộ cốt cán chuyên môn triển khai đến 100% giáo viên trong nhà trường theo các bước như sau: Tập huấn giáo viên; giáo viên thảo
luận nghiên cứu; so sánh những điểm mới với cách đánh giá hiện hành; tiến hành áp dụng thí điểm vào một số mơn học chính; áp dụng và nhân rộng với các lớp; tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm
Nhà trường đã xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết cho việc bồi dưỡng. Các giáo viên đứng lớp tham gia bồi dưỡng nghiêm túc và cơ bản đã nắm được nội dung Thông tư 30. Việc triển khai áp dụng vào quá trình đánh giá bước đầu đã có hiệu quả nhất định.
- Bồi dưỡng GV về cơng tác xã hội hố giáo dục Tuyên truyền sâu rộng tinh thần, đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động GD, Y tế...; Nâng cao chất lượng hoạt động của Hội cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh.
- Thúc đẩy và đưa phong trào ứng tuyển trở thành công việc thường nhật của nhà trường. Chỉ đạo tốt việc sử dụng, sáng tạo phần mềm quản lý và dạy học. Khuyến khích và tạo điều kiện cho những ý tưởng độc đáo, có tính ứng dụng tốt.
- Phát huy hiệu quả vai trò của Ban chỉ đạo dạy học ngoại ngữ, nội dung dạy học ngoại ngữ, hiệu quả cho BGH, giáo viên, nhân viên và học sinh. Thành lập Câu lạc bộ Tài năng Tiếng Anh. Thực hiện có hiệu quả góc ngoại ngữ. Tổ chức Festival tiếng Anh cấp trường và tham gia cấp thị xã. Bộ khuyến khích giáo viên, nhân viên và học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh trong trường. Bồi dưỡng, khuyến khích học sinh tích cực học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ bằng nhiều hình thức.
Tuy nhiên, hướng xây dựng nội dung cho giáo viên vẫn còn những bất cập. Chương trình đào tạo chậm đổi mới. Nội dung bồi dưỡng chủ yếu do Bộ GD-ĐT đưa ra, ít có nội dung nhà trường đề xuất, tức là nội dung bồi dưỡng được xây dựng từ trên xuống dưới nên chưa sát với yêu cầu của từng địa phương mọi trường tiểu học và mọi giáo viên tiểu học. Nội dung tập huấn thiên về lý thuyết nhiều hơn hướng dẫn ứng dụng và chưa được cấu trúc dưới dạng bài tập tình huống liên quan đến kỹ năng nghề của giáo viên tiểu học.
Thời gian đào tạo có hạn. Một số giáo viên vẫn quen với phương pháp đánh giá cũ nên chưa mặn mà với phương pháp mới. Một số nội dung đánh giá chưa phù hợp với thực tế nên vận dụng chưa hiệu quả. Nội dung đánh giá đã có nhiều thay đổi cả về đào tạo và đánh giá.
Các thành viên đặc biệt cũng rất khác nhau về trình độ đào tạo, kinh nghiệm chuyên môn, kinh nghiệm bản thân, học lực, hồn cảnh sống và cơng việc. Tuy nhiên, trong quá trình xây dựng nội dung chỉ tính bồi dưỡng những nét đặc biệt này, vì các thành viên đều học chung một chương trình, một kế hoạch bồi dưỡng, cùng một tài liệu nên hiệu quả không cao lên, nhưng theo một cách chuyển động. Dưới đây là thăm dò ý kiến về sự phù hợp của nội dung bồi dưỡng, kết quả thể hiện ở bảng 2.3
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát 354 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), giáo viên của 6 trường tiểu học tại địa bàn thị xã Bến Cát về nội dung chương trình bồi dưỡng
STT Nội dung Tần suất Tỉ lệ
1 Đánh giá kết quả
công tác bồi dưỡng
Tốt 56 15.8
Khá 225 63.6
Trung bình 73 20.6
2 Đánh giá mục tiêu và nội dung bồi dưỡng
Phù hợp 96 27.1
Tương đối phù hợp 197 55.6
Chưa phù hợp 61 17.2
3
Điều chỉnh nội dung bồi dưỡng chuyên môn
Tăng khối lượng kiến thức 159 44.9
Chú trọng kỹ năng nghề nghiệp 148 41.8 Chú trọng đạo đức nghề nghiệp 47 13.3 4 Hình thức bồi dưỡng Phù hợp 90 25.4 Tương đối phù hợp 184 52.0 Chưa phù hợp 80 22.6
Khi được hỏi về đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng, 63.6% đánh giá ở mức độ khá, 20.6% được đánh giá ở mức trung bình, 15.8% đánh giá ở mức tốt.
Về mục tiêu và nội dung bồi dưỡng, 197 người tham gia chiếm tỉ lệ 55.6% đánh giá tương đối phù hợp, 27.1% đánh giá phù hợp, 17.2% đánh giá chưa phù hợp.
Khi được hỏi về nội dung bồi dưỡng cần điều chỉnh, đa số đồng cho rằng nên tăng khối lượng kiến thức cho giáo viên chiếm 44.9%, tiếp đó là chú trọng kỹ năng nghề nghiệp chiếm 41.8%, chú trọng đạo đức nghề nghiệm chiếm tỉ lệ thấp nhất 13.3%.
Về hình thức bồi dưỡng, 52% đánh giá hình thức bồi dưỡng tương đối phù hợp, 25.4% đánh giá hình thức phù hợp, 22.6% được đánh giá là hình thức chưa phù hợp.
Khi được hỏi về nội dung bồi dưỡng cần điều chỉnh, đa số đều cho rằng nên tăng thời lượng bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên. Để xác định được nội dung bồi dưỡng phù hợp hơn, tác giả tham khảo sự cần thiết của nội dung cần bồi dưỡng đối với giáo viên tiểu học.
Bảng 2.4. Tổng hợp ý kiến của 354 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), giáo viên của 6 trường Tiểu học tại địa bàn thị xã Bến Cát về sự cần thiết của những
nội dung cần bồi dưỡng cho GVTH
Nội dung bồi dưỡng
Rất cần Cần Khơng cần Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Số ý kiến Tỉ lệ % Số ý kiến Tỉ lệ % Số ý kiến Tỉ lệ % 1. Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm
245 69.2 109 30.8 1.31 .462
2. Bồi dưỡng kiến thức 135 38.1 183 51.7 36 10.2 1.72 .637
3. Bồi dưỡng kĩ năng sư phạm, trọng tâm là bồi dưỡng kĩ năng
31 8.8 284 80.2 39 11.0 2.02 .445
4. Bồi dưỡng thực hiện cơng tác xã hội hố giáo dục
38 10.7 249 70.3 67 18.9 2.08 .539
5. Bồi dưỡng về công nghệ thông tin, ngoại ngữ
105 29.7 210 59.3 39 11.0 1.81 .611
Đánh giá chung 1.79 0.236 Kết quả thăm dò cho thấy:
- 100% cán bộ quản lý và giáo viên được hỏi đều cho rằng các nội dung bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm, kỹ năng sư phạm cho giáo viên là cần thiết và rất cần thiết.
- Tuy vậy, vẫn còn một số giáo viên tiểu học coi nhẹ việc bồi dưỡng cụ thể 18.9% cho rằng không cần thiết bối dưỡng thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục, 11% đánh giá khơng cần thiết ứng dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ, bồi dưỡng kĩ năng sư phạm, 10.2% đánh giá không cần thiết bồi dưỡng kiến thức.
- Điểm trung bình chung các giáo viên đánh giá về sự cần thiết nội dung bồi dưỡng là 1.79 xếp hạng mức độ cần thiết.
2.4.1.3. Thực trạng quản lý xác định hình thức bồi dưỡng
Phân tích cho thấy kết quả theo ý kiến cho rằng hình thức bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên chưa phù hợp, ít hình thức thảo luận nhóm hoặc nếu có thì thảo luận kém hiệu quả, còn những nét định dạng, chủ yếu vẫn là bài báo cáo chuyên đề.
Các chức năng tổ chức thường xuyên cho giáo viên cũng mang tính hình thức. Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định một số học phần và yêu cầu giáo viên tự bồi dưỡng hoặc nhà trường tổ chức bồi dưỡng. Mỗi năm, các thành viên giáo dục phải đăng ký học 4 nội dung tự chọn và bắt buộc. Cuối năm phải có sản phẩm hoặc bài thi. Sau đó, các trường đánh giá xếp loại giáo viên trình Sở GD & ĐT cấp chứng chỉ.