Trường THCS Trạm Lộ
Nhóm TN 6A 40 HS
Nhóm ĐC 6B 40 HS
Việc lựa chọn mẫu TNSP được dựa vào bảng điểm học kì I môn Vật lý và một số điểm học kì II năm học 2018 - 2019, để đảm bảo các lớp được chọn thực nghiệm tương đối đồng nhất về chất lượng học tập môn Vật lý, thỏa mãn yêu cầu TNSP.
Quan sát giờ học.
Trong khi tiến hành tiết dạy các bài TNSP, chúng tôi dự giờ ở cả hai nhóm TN và ĐC, quan sát và ghi chép diễn biến giờ học theo các nội dung sau:
- Mức độ học tập và hiểu bài ở nhà của HS qua các câu hỏi kiểm tra bài cũ. - Các bước lên lớp của GV, quá trình tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của HS
- Hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động dạy học với sự hỗ trợ của CNTT. - Tính tích cực, hứng thú học tập của HS thông qua không khí lớp học, thái độ học tập, hoạt động xây dựng bài học, sự tập trung và nghiêm túc hợp tác chia sẽ trong học tập.
- Khả năng nhận thức, lĩnh hội và vận dụng kiến thức qua số lượng và chất lượng các câu trả lời cũng như phát biểu xây dựng bài của HS.
- Mức độ đạt được các mục tiêu của bài dạy thông qua kết quả trả lời các câu hỏi, bài tập ở phần củng cố, vận dụng kiến thức.
Bài kiểm tra.
Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức và mức độ bền vững của những kiến thức mà HS đã nắm được thông qua bài kiểm tra. Đề kiểm tra được soạn thảo theo định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá của Bộ GD&ĐT. Việc kiểm tra này được tiến hành ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong cùng một thời gian.
3.3.1. Phân tích định tính dựa trên việc theo dõi hoạt động của học sinh trong giờ học trong giờ học
Để đánh giá về mặt định tính kết quả thực nghiệm sư phạm chúng tôi dựa vào các tiêu chí sau:
- Số HS chú ý nghe giảng, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
- Số lần HS phát biểu xây dựng bài, số HS tham gia phát biểu xây dựng bài.
- Số HS trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu ghi nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
- Số HS trả lời đúng các câu hỏi tìm tòi, vận dụng.
3.3.2. Phân tích kết quả định lượng dựa trên kết quả bài kiểm tra.
Dựa vào kết quả bài kiểm tra được thực hiện ở cả hai lớp TN và ĐC. Chúng tôi tiến hành đánh giá chất lượng các bài kiểm tra của học sinh theo thang điểm 10, để định lượng tính TCNT trong quá trình học tập của HS.
-Loại giỏi: Điểm 9 đến 10
-Loại khá: Điểm 7 đến dưới 9
-Loại trung bình: Điểm 5 đến dưới 7
-Loại yếu: Điểm 3 đến dưới 5
-Loại kém: Dưới 3
Từ việc đánh giá kết quả kiểm tra của HS, chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê để xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm. Từ đó, đánh giá chất lượng của việc dạy học. Qua đó kiểm tra giả thuyết khoa học đã nêu ra.
3.4. Đánh giá thực nghiệm sư phạm.
3.4.1. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.
Để đánh giá kết quả thực nghiệm, chúng tôi sử dụng hai phương pháp sau:
-Phương pháp phân tích định tính dựa trên việc theo dõi hoạt động của HS trong giờ học
-Phương pháp phân tích định lượng dựa trên kết quả bài kiểm tra.
3.4.2. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm:
Phân tích định tính và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.
• Tiêu chí đánh giá định tính
Kết quả thực nghiệm sư phạm về mặt định tính được đánh giá dựa vào các tiêu chí sau:
- Số HS chú ý nghe giảng, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
- Số HS hiểu bài nhanh và vận dụng ngay được kiến thức để giải bài tập nhanh chóng và chính xác, vận dụng để giải thích một số hiện tượng tình huống thực tế.
- Số HS trả lời đúng các câu hỏi GV đưa ra
- Số HS hoạt động nhóm hiệu quả, trình bày và bảo về quan điểm cá nhân của mình.
• Phân tích kết quả định tính
Qua quan sát giờ học ở các lớp TNg và ĐC được tiến hành theo tiến trình dạy học đã thiết kế, chúng tôi rút ra được một số nhận xét sau:
- Đối với các lớp ĐC, chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:
+ Không khí lớp học diễn ra bình thường. Tiến trình dạy học đã có những thay đổi nhất định về hình thức, phương pháp nhưng chưa thật rõ rệt, vẫn còn nặng về hình thức dạy học theo kiểu HS trả lời thụ động các câu hỏi của GV. HS quan sát thụ động những điều GV thực hiện trước toàn lớp.
+ Sự tích cực tham gia các hoạt động học tập trong lớp học chỉ tập trung ở một số ít các em. Đa số HS tuy có tham gia trả lời các câu hỏi GV đặt ra nhưng chưa thể hiện rõ sự hứng thú và tự giác.
+ Trong tiết học có thí nghiệm, GV không làm thí nghiệm hoặc không sử dụng đến PMDH Vật lý chuyên dụng, không kết hợp sự dụng các PTDH hiện đại nên không kích thích được hứng thú học tập của HS, không khí của lớp học trầm.
- Đối với các lớp TN, chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:
+ Chúng tôi đã lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung của từng tiết thực nghiệm, kết hợp với việc sử dụng phần mềm thí nghiệm mô phỏng, sự hỗ trợ của bản đồ tư duy nên đã kích thích được hứng thú, tính tích cực trong hoạt động học tập của HS một cách rõ rệt. Khi dùng phần mềm thí nghiệm mô phỏng học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Mặt khác, dùng phần mềm thí nghiệm mô phỏng trước khi tiến hành
một thí nghiệm trực quan giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm thực cần tiến hành.
+ Không khí lớp học trở nên sôi nổi, các em nhiệt tình tham gia các hoạt động học tập, đa số HS hứng thú hơn với giờ học và tiếp thu kiến thức mới nhanh hơn.
+ HS tham gia các hoạt động học tập đa dạng nên có điều kiện thuận lợi hơn trong việc phát hiện ra kiến thức mới của bài học. Hoạt động của HS diễn ra trong giờ học thực sự chủ động và tích cực;
+ Số lượng HS tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn hẳn, nhiều HS trước đây ít tham gia các hoạt động học tập giờ đây đã hoà nhập tốt hơn vào các hoạt động chung của lớp và bước đầu có những hiệu quả tích cực.
+ Chất lượng các hoạt động học tập của HS được nâng cao hơn, thể hiện qua chất lượng trả lời các câu hỏi và kết quả thu được từ các nhiệm vụ học tập do GV đặt ra.