Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá thực nghiệm sư phạm
3.4.2. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm:
Phân tích định tính và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.
• Tiêu chí đánh giá định tính
Kết quả thực nghiệm sư phạm về mặt định tính được đánh giá dựa vào các tiêu chí sau:
- Số HS chú ý nghe giảng, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
- Số HS hiểu bài nhanh và vận dụng ngay được kiến thức để giải bài tập nhanh chóng và chính xác, vận dụng để giải thích một số hiện tượng tình huống thực tế.
- Số HS trả lời đúng các câu hỏi GV đưa ra
- Số HS hoạt động nhóm hiệu quả, trình bày và bảo về quan điểm cá nhân của mình.
• Phân tích kết quả định tính
Qua quan sát giờ học ở các lớp TNg và ĐC được tiến hành theo tiến trình dạy học đã thiết kế, chúng tôi rút ra được một số nhận xét sau:
- Đối với các lớp ĐC, chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:
+ Khơng khí lớp học diễn ra bình thường. Tiến trình dạy học đã có những thay đổi nhất định về hình thức, phương pháp nhưng chưa thật rõ rệt, vẫn cịn nặng về hình thức dạy học theo kiểu HS trả lời thụ động các câu hỏi của GV. HS quan sát thụ động những điều GV thực hiện trước tồn lớp.
+ Sự tích cực tham gia các hoạt động học tập trong lớp học chỉ tập trung ở một số ít các em. Đa số HS tuy có tham gia trả lời các câu hỏi GV đặt ra nhưng chưa thể hiện rõ sự hứng thú và tự giác.
+ Trong tiết học có thí nghiệm, GV khơng làm thí nghiệm hoặc khơng sử dụng đến PMDH Vật lý chuyên dụng, không kết hợp sự dụng các PTDH hiện đại nên khơng kích thích được hứng thú học tập của HS, khơng khí của lớp học trầm.
- Đối với các lớp TN, chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:
+ Chúng tôi đã lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung của từng tiết thực nghiệm, kết hợp với việc sử dụng phần mềm thí nghiệm mơ phỏng, sự hỗ trợ của bản đồ tư duy nên đã kích thích được hứng thú, tính tích cực trong hoạt động học tập của HS một cách rõ rệt. Khi dùng phần mềm thí nghiệm mơ phỏng học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Mặt khác, dùng phần mềm thí nghiệm mơ phỏng trước khi tiến hành
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn một thí nghiệm trực quan giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm thực cần tiến hành.
+ Khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, các em nhiệt tình tham gia các hoạt động học tập, đa số HS hứng thú hơn với giờ học và tiếp thu kiến thức mới nhanh hơn.
+ HS tham gia các hoạt động học tập đa dạng nên có điều kiện thuận lợi hơn trong việc phát hiện ra kiến thức mới của bài học. Hoạt động của HS diễn ra trong giờ học thực sự chủ động và tích cực;
+ Số lượng HS tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn hẳn, nhiều HS trước đây ít tham gia các hoạt động học tập giờ đây đã hoà nhập tốt hơn vào các hoạt động chung của lớp và bước đầu có những hiệu quả tích cực.
+ Chất lượng các hoạt động học tập của HS được nâng cao hơn, thể hiện qua chất lượng trả lời các câu hỏi và kết quả thu được từ các nhiệm vụ học tập do GV đặt ra.
Bảng 3.2. Thống kê các biểu hiện của tính tích cực, tự lực của HS
Dấu hiệu của tính tích cực nhận thức, tự lực Lớp
TN ĐC
Bình quân việc giơ tay của 1HS/tiết 1,6 0,9
Số HS trả lời đúng/số HS trả lời 7/9 5/9
Số HS làm tốt các câu hỏi vận dụng/ số HS trả lời 6/9 3/9
Nhận xét: Các dấu hiệu nhận biết tính tích cực của HS ở các lớp TN đều
cao hơn ở lớp ĐC. Điều này chứng tỏ PPDH ở nhóm TN có tác dụng phát huy tính tích cực hơn phương pháp mà giáo viên sử dụng ở nhóm ĐC.
Phân tích định lượng và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Về đánh giá định lượng, chúng tôi tiến hành cho các lớp ĐC và TN làm bài kiểm tra cùng lúc trong thời gian 45 phút. Kết quả thu được được xử lý theo phương pháp thống kê tốn học, từ đó rút ra các nhận xét, kết luận nhằm kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra.
Việc xử lý và phân tích kết quả TNSP, chúng tơi đã tiền hành các bước: - Lập bảng thống kê kết quả kiểm tra qua các bài TNSP. Tính điểm trung bình cộng các lớp thực nghiệm ( ) và các lớp đối chứng ( ).
- Lập bảng xếp loại bài kiểm tra, vẽ biểu đồ xếp loại điểm kiểm tra để so sánh kết quả học tập giữa lớp TN và lớp ĐC.
- Lập bảng phân phối tần suất, vẽ đường biểu diễn sư phân phối tần suất của nhóm TN và nhóm ĐC qua mỗi lần kiểm tra để so sánh kết quả học tập giữa nhóm TN và nhóm ĐC.
- Tính tốn thơng số thống kê theo cơng thức sau:
+ Điểm trung bình cộng là đặc trưng cho sự tập trung của số liệu Lớp thực nghiệm:
(với là điểm số, là HS đạt điểm , là HS dự kiểm tra) Lớp đối chứng:
+ Phương sai và độ lệch chuẩn δ là tham số đặc trưng cho mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng
Phương sai nhóm thực nghiệm: Phương sai nhóm đối chứng:
Độ lệch chuẩn: ;
+ Hệ số biến thiên V chỉ mức độ phân tán của các số liệu: ;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 3.3. Bảng phân bố tần suất điểm kiểm tra
Nhóm Tổng số HS Số HS đạt điểm Xi (Yi) TB 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 40 0 0 0 2 3 5 12 9 6 3 7,33 ĐC 40 0 0 2 5 7 12 6 6 2 0 6,03
Bảng 3.4. Xếp loại điểm kiểm tra
Nhóm Tổng số Xếp loại Kém 0 2 Y ế u 3 4 TB 5 6 Khá 7 8 Gi ỏ i 9 10 TN 40 0 1 11 19 9 100% 0% 2,5% 27,5% 47,5% 22,5% ĐC 40 0 4 15 16 5 100% 0% 11,42% 42,5% 40% 10% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Kém Yếu TB Khá Giỏi
Bảng 3.5. Bảng phân bố tần suất Lớp Tổng Lớp Tổng số Số HS đạt điểm Xi (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 40 0 0 0 5 10 17,5 25 20 12,5 10 ĐC 40 0 0 0 12,5 20 22,5 22,5 15 7,5 0,00 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC Hình 3.2. Đồ thị phân bố tần suất Bảng 3.6. Bảng lũy tích hội tụ Lớp Tổng số Số % HS đạt điểm trở xuống (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 40 0 0 0 5 12,5 25 55 77,5 92,5 100 ĐC 40 0 0 5 17,5 35 65 80 95 100 100
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC Hình 3.3. Đồ thị lũy tích hội tụ Bảng 3.7. Bảng tổng hợp các tham số thống kế Nhóm Tổng số HS Điểm trung bình cộng δ V% TN 40 7,33 2,33 1,52 20,7 ĐC 40 6,03 2,39 1,55 25,7
Dựa vào bảng xếp loại điểm kiểm tra (bảng 3.2), bảng tổng hợp các thông số thống kê (bảng 3.6), đồ thị phân bố tần suất (hình 3.2), đồ thị lũy tích hội tụ (Hình 3.3), chúng tơi có một số nhận xét sau:
- Điểm trung bình kiểm tra của HS lớp TN (7,33) cao hơn so với HS ở lớp ĐC (6,03). Độ lệch chuẩn δ có giá trị tương đối nhỏ nên số liệu thu được ít phân tán, do đó trị trung bình có độ tin cậy cao. VTN < VĐC chứng tỏ mức độ phân tán quanh điểm trung bình cộng của nhóm TN nhỏ hơn nhóm ĐC.
- Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém của nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC.
- Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía dưới và về phía bên phải đường lũy tích ứng với lớp ĐC
Kiểm định giả thuyết thống kê
Để kiểm định sự khác nhau giữa điểm trung bình của nhóm STN so với nhóm ĐC là ngẫu nhiên hay do việc áp dụng PPDH TN mang lại chúng tôi dựa vào đại lượng kiểm định (kiểm định Student).
Các giả thuyết thống kê:
Giả thuyết 1: Sự khác nhau giữa khơng có ý nghĩa thống kê
Giả thuyết 2: Sự khác nhau giữa có ý nghĩa thống kê
Để kiểm định các giả thuyết trên chúng ta cần tính hệ số student: là hệ số kiếm tra sự tồn tại tương quan:
Trong đó
Với:
Xi là các giá trị điểm của nhóm thực nghiệm Yi là các giá trị điểm của nhóm đối chứng nTN là số HS nhóm TN
nĐC là số HS nhóm ĐC
ni là HS đạt điểm kiểm tra Xi (Yi) ở nhóm thực nghiệm (Đối chứng) Sau khi tính được t, ta so sánh nó với hạn tα được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa α và bậc tự do k = nTN + nDC - 2
Nếu t ≥ tα thì bác bỏ giả thuyết 1, chấp nhận giả thuyết 2 Nếu t ≤ tα thì bác bỏ giả thuyết 2, chấp nhận giả thuyết 1 Sử dụng cơng thức (1) với các số liệu:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
. Thu được kết quả: S = 1,536 ; ttt = 2,79
Tra bảng phân phối student với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do k với
k = nTN + nDC - 2 = 78 ta có tk,(α) = t(∞;0,05) = 2,00
Như vậy: ttt > tα với độ tin cậy 95%.
Chứng tỏ giả thuyết 2 đúng. Từ đó cho thấy tiến trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh đã mang lại hiệu quả.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Thơng qua q trình tổ chức thực nghiệm sư phạm, quan sát thực tế qúa trình dạy - học của lớp TN và ĐC. So sánh thái độ, kĩ năng trong quá trình học tập, khả năng nêu và giải quyết vấn đề của HS, cũng như kết quả bài kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC, có thể đưa ra các kết luận sau:
- Khơng khí học tập ở lớp TN luôn sôi nổi hơn lớp ĐC
- Thái độ, kĩ năng học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC
- Khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề của lớp TN cao hơn lớp ĐC
- Tổ chức hoạt động dạy học với sự hỗ trợ của CNTT, chúng tôi nhận thấy hiệu quả mang lại là gây hứng thú, kích thích tính tị mị, khả năng tư duy và óc sáng tạo của HS trong dạy học, đồng thời hoàn toàn phù hợp với thực tế đổi mới PPDH ở trường phổ thông.
- GV đã nâng cao được vai trị tích cực, chủ động của HS trong việc xây dựng và chiếm lĩnh tri thức. Qua đó, làm cho các nội dung kiến thức trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ hơn đối với HS. QTDH với sự hỗ trợ của CNTT đã tăng cường các hoạt động học tập của HS, làm cho ý thức và tinh thần thái độ học tập của HS được nâng cao.
- Việc sử dụng CNTT trong dạy học đã tiết kiệm thời gian của GV, tăng thời gian cho hoạt động nhóm của HS cũng như thời gian trao đổi giữa GV và HS. Thông qua việc khai thác các video clip làm HS chủ động và sáng tạo hơn trong việc đưa ra các ý tưởng, phương án giải quyết nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn và điều khiển của GV.
- Dựa vào kết quả thống kê và phân tích kết quả bài kiểm tra, chúng ta có thể thấy kết quả học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Cụ thể là điểm trung bình của lớp TN cao hơn lớp ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu kém của nhóm TN giảm rất nhiều, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Sau khi kiểm định giả thuyết thống kê, có thể kết luận được HS ở nhóm TN nắm vững kiến thức đã được truyền thụ hơn so với HS ở nhóm ĐC.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Như vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS với sự hỗ trợ của CNTT mà chúng tôi đề xuất là khả thi và giúp nâng cao kết quả học tập của HS.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ