8. Cấu trúc của đề tài
3.2. Các biện pháp quản lý
3.2.2. Biện pháp 2: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên
mơn và giáo viên
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Tổ chun mơn là một mắt xích quan trọng trong việc điều hành HĐ DH ở trường THCS. Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV đây là biện pháp thực hiện phân cấp QL trong nhà trường. Đề cao vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên môn, GV trong nhà trường.
Tạo môi trường làm việc thuận lợi để GV chủ động với việc lựa chọn, áp dụng nội dung, PPDH một cách thích hợp, linh hoạt phù hợp với điều kiện, đặc điểm của nhà trường, kinh tế - xã hội của địa phương và đặc điểm của HS.
Xây dựng được các mối quan hệ đồng thuận, cộng tác giữa HS với GV, giữa GV với CBQL tổ chuyên môn và giữa GV với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường trong HĐ DH và QLDH theo quan điểm DHPH.
Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo trong học tập mơn học, hồn thiện những kĩ năng cần thiết của môn học cho HS; tăng cường khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn nâng cao chất lượng học tập từng môn học cho HS.
Tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên môn và GV sẽ huy động được khả năng chuyên môn, nghiệp vụ của họ với tinh thần "Tất cả vì HS thân yêu".
3.2.2.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Xuất phát từ vai trò, chức năng của tổ chuyên môn trong nhà trường THCS, Hiệu trưởng cần tập trung trong quá trình giao tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn, vào một số điểm sau đây:
Một là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong việc thực hiện nội dung chương trình
Từ mục tiêu giáo dục phổ thông, Luật Giáo dục cũng quy định mục tiêu cho từng cấp học. Đó là những mục tiêu khái quát, là định hướng cho từng cấp
học và được cụ thể theo những tiêu chí, tiêu chuẩn về các mặt giáo dục toàn diện cho HS ở các nhà trường. Mục tiêu cụ thể cho từng cấp học, bậc học lại được tường minh hóa qua chương trình và SGK từng môn học và từng HĐ giáo dục, được xác định bởi chuẩn kiến thức và kĩ năng từng mơn học.
Chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học là tài liệu quy định có tính pháp lý, là phần cứng mà mọi trường THCS trên cả nước phải thực hiện. SGK, thiết bị DH là sự cụ thể hóa, sư phạm hóa nội dung DH, các tài liệu phụ trợ (sách tham khảo) lại phong phú, đa dạng không phải nơi nào cũng phải có như nhau và có thể áp dụng nhất nhất như nhau.
Muốn thực hiện được điều này thì cần phân cấp QL trong nhà trường, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV.
Hiệu trưởng giao tổ chuyên môn được tự chủ trong việc thực hiện nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng và nhu cầu của HS theo các vùng miền khác nhau, tuy nhiên phải nằm trong qui định về mục tiêu DH.
Hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn và mỗi GV nghiên cứu, phân tích để hiểu đúng và nắm vững nội dung chương trình, SGK và chuẩn kiến thức, kĩ năng từng mơn học. Sau đó lên kế hoạch tổ chức nghiên cứu và phân tích thực trạng đội ngũ GV, đặc điểm đối tượng HS của trường mình, lớp mình, mối quan hệ với nội dung, PPDH, chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn học đó với điều kiện CSVC - thiết bị DH hiện có của nhà trường.
Hiệu trưởng u cầu tổ chun mơn xây dựng chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt nội dung, PPDH cho từng môn học, chương học và bài học. Sau đó chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các cuộc tọa đàm, trao đổi thống nhất về nhận thức và kế hoạch áp dụng đã xây dựng.
Sau khi có sự phân cơng giảng dạy trong năm học. Hiệu trưởng yêu cầu GV căn cứ vào chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt DH bộ môn phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, năng lực nhận thức của HS, điều kiện CSVC của nhà trường
Hai là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong QL việc thực hiện kế hoạch
- QL kế hoạch của tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên mơn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch HĐ chung của tổ, hướng dẫn và QL kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch DH theo quan điểm phân hóa dựa trên phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD&ĐT và nhu cầu, năng lực... của HS.
- QL kế hoạch của GV bộ môn: Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV bộ
môn lập kế hoạch giảng dạy các khối, lớp được phân cơng, đăng kí chỉ tiêu phấn đấu về nâng cao kết quả học tập của HS: tỷ lệ HS khá, giỏi cuối mỗi học kỳ, cuối năm học. Trong kế hoạch giảng dạy, giáo án của GV bộ môn phải thể hiện nội dung, phương pháp, thời gian cho từng bài
Để GV có căn cứ lập KH cá nhân, đầu năm học các nhà trường nên yêu cầu khảo sát đầu vào của các khối lớp, điều tra tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng, sở thích, nhu cầu của HS.
- QL xây dựng thời khóa biểu: Thời khóa biểu chính là việc cụ thể hóa kế
hoạch DH nên thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học, hợp lý, hiệu quả, ý kiến của tổ chuyên mơn về bố trí thời khóa biểu phải được nhà trường quan tâm, chú ý đến các GV có hồn cảnh đặc biệt trên cơ sở tuân theo nguyên tắc chung và hợp lý.
Ba là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong QL thực hiện quy chế chuyên môn
Căn cứ vào chương trình giáo dục THCS, tư tưởng chủ đạo của DHPH, nhà trường xây dựng quy chế QL chuyên môn trên tinh thần tạo sự chủ động, sáng tạo cho từng tổ chuyên môn, từng GV trong từng môn học, bài học trên nguyên tắc: đảm bảo chuẩn kiến thức của môn học, phát triển được tri thức và kĩ năng cho HS, phù hợp với điều kiện nhà trường và năng lực, hoàn cảnh, nhu cầu của HS .
- Ql việc soạn giáo án và chuan bị bài lên lớp: Tổ trưởng chuyên môn
yêu cầu giáo án của GV phải đạt được các tiêu chí sau:
+ Giáo án phải dựa vào sức chứa của HS, sức hút của HS, sức thấm của HS và sức chế biến của HS;
+ Kết hợp sử dụng nhiều PPDH, hình thức tổ chức DH phù hợp với nội dung bài học, đối tượng HS, phát huy tính tích cực của HS;
+ Thể hiện việc sử dụng các thiết bị DH;
+ Thể hiện đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá khơng cịn là ở cuối mỗi bài như trước đây mà diễn ra trong suốt bài học; dùng nhiều hình thức để đánh giá; coi đánh giá là HĐ liên tục trợ giúp, tham mưu cho giảng dạy.
- QL giờ lên lớp của GV: Đánh giá giờ dạy thực hiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Căn cứ quy chế chuyên môn nhà trường xây dựng, thảo luận và học tập quy định, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy thể hiện tính chất phân hóa. Căn cứ theo quy định đó để nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc giờ lên lớp theo thời khóa biểu, phân phối thời gian từng tiết dạy. Bài giảng phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của HS.
- QL HĐ học của HS: GV chủ nhiệm, GV bộ môn là những người trực tiếp giúp hình thành thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho HS, trên cơ sở đó giúp các em chịu khó, tự giác trong học tập. Từng bước giúp HS có phương pháp học tập phù hợp với năng lực và điều kiện cụ thể của gia đình, phát huy hết khả năng độc lập, sáng tạo của người HS.
Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện tốt nhất cho HS học tập, rèn luyện; xây dựng và QL lớp thành một tập thể đồn kết nhất trí... . Dạy HS cách học; nâng cao tính tích cực, tự chủ, độc lập, sáng tạo của HS; biến lớp học thành mơi trường học tập thuận lợi, trong đó HS vừa hợp tác vừa tranh đua và tự khẳng định mình. Đề cao vai trị của GV trong việc giúp đỡ HS có được phương pháp học tập tốt theo phương châm “GV dạy cách học và HS học cách học”.
Tăng cường việc giáo dục ý thức, động cơ, thái độ học tập và HĐ tự học của HS.
HS được trang bị các kĩ năng cần thiết để vận dụng và thực hiện đúng các nhiệm vụ học tập trong một số PPDH tích cực khi GV thực hiện trong các môn học cụ thể.
Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn GV bộ môn phổ biến cho HS trước khi vào học tập phải được quán triệt đầy đủ chương trình mơn học, quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các quy định của nhà trường; xây dựng ý thức nề nếp trong học tập. Giúp HS có khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, lập kế hoạch phấn đấu vươn lên.
Phân cơng tổ nhóm học tập, cử những HS khá, giỏi giúp đỡ những HS có kết quả học tập hạn chế. Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS.
Thường xuyên phối hợp GVCN, GV bộ môn, cán bộ lớp, Đoàn Thanh niên theo dõi nề nếp học tập của HS, kịp thời tuyên dương những gương điển hình tốt hoặc phê bình hay xử lý kỷ luật đối với những người vi phạm nề nếp, nội quy học tập.
Tạo mối quan hệ dân chủ giữa thầy và trị, xây dựng mơi trường thân thiện trong nhà trường. GV là người phối hợp/sắp xếp chính về thời gian, khoảng cách và các HĐ hơn là người cung cấp thông tin. Mục đích là giúp người học trở thành người học tự tin vào chính mình.
Bốn là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong QL đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn
Nhận thức được vị trí và tác dụng của sinh hoạt tổ chun mơn trong việc thực hiện chương trình SGK THCS. Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn duyệt kế hoạch giảng dạy, giáo án của GV, chú ý về nội dung kiến thức, phương pháp sử dụng trong tiết học, đặc biệt chú ý tới từng đối tượng HS. Tổ chuyên môn cần thống nhất về mục tiêu DH, chi tiết nội dung DH, hình thức tổ chức DH và thống nhất kiến thức trọng tâm trong các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút đối phù hợp với từng đối tượng HS.
Cần bồi dưỡng nghiệp vụ QL cho tổ trưởng chuyên mơn vì tổ trưởng chun mơn trong nhà trường thực hiện nhiệm vụ dựa trên kinh nghiệm cá nhân, nên hiệu trưởng cần xây dựng quy chế HĐ cho tổ trưởng chuyên môn, bao gồm quy định về trách nhiệm và quyền hạn của tổ trưởng.
Xác định sinh hoạt chuyên mơn là hình thức để GV phản ánh và đề ra biện pháp sát thực cho HĐ dạy và học. Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn vừa mang tính chất QL hành chính vừa có tính chất sư phạm.
Tổ chức trao đổi theo các tổ, nhóm chun mơn về một kiểu giáo án mẫu có thể hiện việc áp dụng linh hoạt, phù hợp nội dung, PPDH và thể hiện việc phân hóa HS.
Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV lập kế hoạch DH. Trong kế hoạch chỉ rõ các nội dung DH cần điều chỉnh và lộ trình thực hiện; đầu tư CSVC, thiết bị, tài chính, xây dựng mơi trường DH theo quan điểm DHPH.
Hàng tháng, Hiệu trưởng quy định các tổ chuyên môn báo cáo việc thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPDH theo quan điểm DHPH của các thành viên trong tổ, các GV chủ nhiệm báo cáo tình hình học tập của lớp chủ nhiệm.
Tổ chức các thành viên cùng nghiên cứu và dự giờ, rút kinh nghiệm cho các tiết dạy mẫu của từng môn học. Qui định chế độ dự giờ đối với các loại GV trong trường. Tổ trưởng đôn đốc việc nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm, thảo luận các chuyên đề.
Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên trao đổi về tình hình DH theo quan điểm DHPH, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cùng một lúc cho nhiều đối tượng HS, cách soạn và dạy bài khó đáp ứng yêu cầu của DHPH, cần bàn bạc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung và đối tượng, hồn cảnh sở thích năng lực của HS. Hướng dẫn GV mới ra trường quy trình soạn giáo án, đặc biệt là soạn giáo án đáp ứng yêu cầu phân hóa HS, bên cạnh đó là hướng dẫn cơng tác nghiên cứu khoa học, công tác chủ nhiệm, hồn thiện hồ sơ chun mơn, trao đổi kinh nghiệm về sử dụng thiết bị DH và làm đồ dùng DH.
Ngoài ra việc tổ chức, chỉ đạo, đổi mới HĐ của tổ chuyên mơn cịn tập trung vào một số nội dung như: phổ cập vi tính, đảm bảo cho GV sử dụng thành thạo các thiết bị trình chiếu và máy tính kết nối... Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới DH
và QLDH theo quan điểm DHPH. Bồi dưỡng GV các bộ môn về công nghệ thông tin phục vụ công tác soạn bài, lựa chọn nội dung và PPDH để nâng cao chất lượng DH. Tổ chức hội giảng với các tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, xây dựng các bài giảng điện tử hấp dẫn sự chú ý và tăng khả năng nhận thức của HS. Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng cơng nghệ thơng tin giữa các tổ, nhóm chun mơn hoặc các trường học trong vùng, trong hoặc ngoài tỉnh.
Năm là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong QL đổi mới PPDH của GV
Để đổi mới PPDH thực sự đi vào thực tế thì cần bắt đầu từ tổ chuyên môn. Đổi mới PPDH được thể hiện rõ và quyết định nhất là khâu soạn giáo án, giáo án chính là kế hoạch dự trù cho việc chuyển tải kiến thức cho một đối tượng cụ thể và trong một thời gian nhất định, với các bước phù hợp.
Tổ chuyên môn thống nhất đổi mới cách xác định mục tiêu bài học. Việc xác định mục tiêu bài học cần phải đảm bảo hai yêu cầu cơ bản đó là định lượng được mức độ, chuẩn kiến thức, kĩ năng của HS phải đạt được sau bài học, trong đó có trọng mục tiêu xây dựng phương pháp tự học phù hợp với năng lực của HS, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học.
Tổ chuyên môn thống nhất đổi mới cách soạn giáo án trên các định hướng: Chuyển từ trọng tâm từ thiết kế các HĐ của thầy sang HĐ của trò; giáo án phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó phải thể hiện được các tiêu chí nêu trên.
Việc quan trọng nhất là GV phải tìm hiểu đặc điểm về tâm sinh lý, khả năng nhận thức, nhu cầu và điều kiện học tập cũng như về sức khỏe và hồn cảnh thực tế gia đình của HS, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, để có kế hoạch DH chi tiết phù hợp với khả năng và điều kiện học tập của HS. Giúp HS tự mình tìm ra kiến thức, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh.
Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo GV bộ môn cần tăng cường tổ chức cho HS HĐ theo sự phân hóa cá nhân, làm việc theo nhóm, tăng cường giao tiếp thầy- trò, trò - trò, tạo mối quan hệ dân chủ, thân thiện.
Ứng dụng các phương tiện kĩ thuật, công nghệ hiện đại nhằm hỗ trợ GV, HS tìm kiếm, xử lý thơng tin, tiến hành các thí nghiệm, bài tập thực hành để nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập.
Tuy nhiên, để thực hiện thành cơng việc đổi mới PPDH, ngồi việc chỉ đạo sát sao của tổ trưởng chuyên môn, GV bộ môn cần đam mê khoa học, hết lịng thương u HS, xử lý tình huống sư phạm phù hợp với tâm lý HS, ln có sức hấp dẫn, khích lệ đối với HS, là tấm gương để HS noi theo. Chủ động, tự