8. Cấu trúc của đề tài
3.2. Các biện pháp quản lý
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học phân hóa của cán bộ
quản lý, giáo viên và học sinh
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm - xã hội, bao gồm các thành viên trong trường và ngồi nhà trường để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc DH theo quan điểm DHPH từ đó tuyên truyền rộng rãi tới HS và cha mẹ HS, tạo ra sự đồng thuận từ trong trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu quả QL nhà trường nói chung, đổi mới QLDH nói riêng và nâng cao chất lượng DH trong nhà trường .
Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới cơ bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế. Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học. Tích cực chuẩn bị để từ sau 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới. Đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập... Thực hiện tốt bình đẳng về cơ hội học tập và chính sách giáo dục.
3.2.1.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Trong công cuộc đổi mới tư duy về DH ở trường THCS hiện nay, vấn đề nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của của việc DH theo quan điểm DHPH cho các thành viên trong tập thể nhà trường, xã hội là điều cần phải thực hiện
trước tiên. Một quy luật chung đối với việc triển khai bất cứ quá trình HĐ nào cũng đều phải xuất phát từ nhận thức. Vì nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động. Nhận thức đúng thì mới tạo điều kiện cho hành động đúng và đạt kết quả.
Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và SGK của giáo dục phổ thông là đổi mới nội dung, PPDH, DH dựa vào HĐ học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, góp phần hình thành và phát triển nhu cầu tự học, hứng thú, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Do đó, để tổ chức thực hiện tốt việc DH và QLDH theo quan điểm DHPH trong nhà trường thì chúng ta cần làm sao cho mọi thành viên của nhà trường cũng như các bậc phụ huynh HS, HS quán triệt triệt để tư tưởng chủ đạo của DH theo quan điểm DHPH, nguyên tắc DH theo quan điểm DHPH cũng như đặc điểm của DH theo quan điểm này... Nhận thức sâu sắc được DHPH trở thành xu thế chung của nhiêu nước trên thế giới, triết lý sâu xa của DHPH là hướng tới các giá trị riêng của mỗi HS trên cơ sở những giá trị chung về năng lực và các phẩm chất khác theo mục tiêu giáo dục của cấp học.
Vì vậy, cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu nhà trường phải nhận thức rõ đổi mới DH là khách quan, ngày nay DH theo quan điểm DHPH trở thành xu thế chung của nhiều nước trên thế giới, triết lý sâu xa của DHPH là hướng tới các giá trị nhân văn trong giáo dục, DH theo quan điểm này có vai trị và lợi ích to lớn. Một phương án DH mới sẽ sẽ vấp phải rào cản của tư duy cũ, của cách thực hiện đã quen thuộc vì vậy cần có sự giác ngộ, thấu hiểu, rồi tuyên truyền phổ biến cho mọi thành viên trong nhà trường, HS và cha mẹ HS... để họ nhận thức đúng, thấy được đổi mới DH là khách quan. Từ đó, tạo sự đồng thuận trong nhà trường, gia đình và xã hội.
Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo CBQL, GV, HS thực hiện tốt công tác đổi mới DH và QLDH theo quan điểm phân hóa, đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường.
Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho tồn thể cán bộ GV học tập chính trị, chính sách của Đảng, nhà nước về nhiệm vụ năm học, quán triệt các nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học. Trong các buổi học tập của GV và HS cần nhấn mạnh đến trọng tâm là đổi mới PPDH và đổi mới QL DH, đặc biệt chú ý tuyên truyền phổ biến tính ưu việt của DH theo quan điểm DHPH.
Cấp ủy chi bộ Đảng nhà trường cần tập trung chỉ đạo bằng cách Chi bộ ra nghị quyết về cơng tác DH theo quan điểm phân hóa, phổ biến đến từng cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc DH theo quan điểm này.
Chi bộ cần xây dựng chương trình hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch DH theo quan điểm phân hóa. Kế hoạch phải bám sát vào chương trình giảng dạy, nhưng phải phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương, đảm bảo tính khả thi trong quá trình thực hiện và để DH theo quan điểm phân hóa đem lại hiệu quả thiết thực thì từ mục tiêu phải được thể hiện thành các chỉ tiêu cụ thể trong kế hoạch DH.
Hàng năm nhà trường tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết quả thực hiện công tác DH theo quan điểm DHPH (có thể mời đại diện một số phụ huynh HS), làm rõ kết quả đạt được và những hạn chế, nguyên nhân của kết quả, nguyên nhân của hạn chế để từ đó tiếp tục chỉ đạo thực hiện được tốt hơn.
Để việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV... có chất lượng và hiệu quả, Hiệu trưởng cần cụ thể hóa đường lối thành các công việc, cụ thể như:
Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH. Ban này ngồi nhiệm vụ chung cịn chú ý tuyên truyền phổ biến về mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu của đổi mới DH theo quan điểm DHPH. Thành phần của ban gồm: Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn, đại diện các tổ chức đoàn thể (Chi bộ đảng, Cơng đồn, Đồn Thanh niên).
Các thành viên được phân công sưu tầm tài liệu, nghiên cứu soạn thảo nội dung tuyên truyền phổ biến cho từng đối tượng của nhà trường.
Trang bị cho thư viện các tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan để mọi người có thể tham khảo, học tập.
Biên soạn tài liệu ngắn gọn dành cho các bậc cha mẹ và những người quan tâm.
Hiệu trưởng và các thành viên trong Ban giám hiệu lên kế hoạch đổi mới PPDH. Trong kế hoạch này đặt trọng tâm vào việc đổi mới PPDH theo tinh thần phân hóa HS.
Mời chuyên gia đến nói chuyện, tọa đàm với Hội đồng nhà trường và HS. Tham quan, học tập các trường THCS đã có những thành cơng trong đổi mới PPDH, những trường có thành tích cao trong QL DH.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Ngay từ đầu năm học, nhà trường cụ thể hóa các đường lối, chính sách của Đảng và của nhà nước; nhiệm vụ của ngành học, cấp học, các chỉ thị của ngành, của địa phương và kế hoạch của nhà trường bằng từng công việc cụ thể theo học kỳ, tháng, tuần, gắn liền với mỗi bộ môn, mỗi cá nhân trong nhà trường.
Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt trong nhà trường là những cán bộ chủ chốt như tổ trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm... thông qua những giờ dạy cụ thể có vận dụng quan điểm phân hóa để HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ HS,.. cộng đồng trách nhiệm với nhà trường.
Hiệu trưởng cân đối tài chính, dành khoản tài chính thỏa đáng, có thể được cho các cơng việc trên.
Dành quỹ thời gian nhất định trong quỹ lao động sư phạm tổng thể của nhà giáo cho mỗi thành viên trong Ban chỉ đạo.
Hiệu trưởng quan tâm động viên và tạo điều kiện có thể có cho các thành viên Ban chỉ đạo.