8. Cấu trúc của đề tài
1.3. Đặc trưng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
1.3.5. Nguyên tắc và các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học
1.3.5.1. Các nguyên tắc của dạy học phân hóa
- GV thừa nhận người học là khác nhau.
- Chất lượng hơn số lượng. GV đánh giá thực chất của nhiệm vụ mà không phải số lượng.
- Thay đổi các cách tiếp cận theo hướng nhiều mặt đối với nội dung, quá trình và sản phẩm.
- Tập trung vào người học. Học tập là sự phù hợp và hứng thú.
- Hợp nhất DH tồn lớp, nhóm và cá nhân. Điều này giúp DH tạo ra mẫu hình nhịp độ giữa kinh nghiệm học tập cả lớp, nhóm và học tập cá nhân.
1.3.5.2. Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy
Bản chất và tính ưu việt của DHPH là dựa vào đặc điểm riêng biệt trong học tập của HS (phong cách học tập, năng lực học tập, nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập, định hướng giá trị, đặc điểm văn hóa cá nhân…) để người GV lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện… DH thích hợp với từng nhóm đối tượng. Cơng việc đánh giá, phân loại HS đầu vào này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng và là khâu định hướng, chỉ đạo cả chiến lược DHPH. Từ đó, GV phải có năng lực để xác định chính xác các đặc điểm riêng biệt của HS.
Phân loại đặc điểm về phong cách học tập của HS tuy cịn nhiều tranh cãi nhưng nói chung giảng dạy dựa trên phong cách học tập chính là nhận định
đúng khí chất của HS (hăng hái, bình thản, nóng nảy, ưu tư); phân loại đặc điểm trí tuệ nỗi bật của HS gồm: ngơn ngữ, logic - tốn học, khơng gian, hình thể - động năng, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm và tự nhiên học. Dù biết chắc rằng xây dựng môi trường DH dựa vào phong cách học tập phát huy được thế mạnh của từng HS nhưng đây không phải là công việc dễ dàng. GV phải biết sử dụng các trắc nghiệm tâm lý, sử dụng các kĩ thuật quan sát, điều tra, phỏng vấn…mới phân loại được HS.
Phân loại nhịp độ nhận thức trong học tập từng môn cụ thể của mỗi HS nhanh chậm khác nhau ở từng lĩnh vực trí tuệ. Khi GV đã có cơ hội làm việc với lớp nhiều lần, phải ghi chú nhịp độ này ở từng HS, phân thành từng nhóm nhanh chậm khác nhau để có thực hiện q trình DH cho vừa sức từng nhóm, tránh tình trạng những HS nhịp độ tiếp nhận nhanh phải chờ đợi, HS chậm cảm thấy GV lướt nhanh vấn đề. Hiện nay, để đánh giá nhịp độ nhận thức ở từng lĩnh vực trí tuệ các nhà nghiên cứu khuyên GV nên sử dụng các trắc nghiệm CAT (Cognitiv Ablities Test), trắc nghiệm IQ (Intelligence Quotient), trắc nghiệm Golomxtoc đã được các tác giả Việt Nam chuẩn hóa để đánh giá HS [12].
Phân loại năng lực học tập từng môn của HS là cách phổ biến nhất trong rà sốt đầu vào mà GV đang thực hiện. Thơng thường trong giảng dạy một lớp GV chia lớp thành ba nhóm: giỏi, khá - trung bình - yếu kém. Dựa vào kết quả phân loại này GV mới đầu tư xây dựng mục tiêu chung và riêng cho lớp học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, phụ đạo cho từng nhóm. Căn cứ trên chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học, người GV thiết kế các bài tập, tình huống, yêu cầu, vấn đáp… để kiểm tra HS qua đó phân loại năng lực học tập riêng. Ngoài các căn cứ trên, lý luận DHPH đòi hỏi GV phải phân loại HS trên cơ sở đánh giá nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập, thậm chí ở cả đặc điểm văn hóa, tơn giáo, mơi trường sống… của HS. Như vậy, phân loại HS để DHPH đòi hỏi người GV phải được đào tạo, bồi dưỡng về việc sử
dụng trắc nghiệm tâm lý, thiết kế bảng khảo sát, thiết kế bài tập… để đánh giá và phân loại HS chính xác nhất.
Bước 2: Lập kế hoạch DH, soạn bài dựa trên phân tích nhu cầu của HS.
DHPH không chấp nhận GV thực hiện một giáo án cho tất cả các HS trong cùng một lớp. Thực hiện khâu này, GV phải giải đáp câu hỏi: Mục tiêu học tập của từng nhóm là gì? Phân hóa nội dung nào? Dạy như thế nào?
Về thiết kế mục tiêu: Trước hết GV phải xây dựng mục tiêu trên nguyên tắc đảm bảo tất cả HS trong một lớp đều đạt được yêu cầu cơ bản. Dựa vào đánh giá, phân loại đầu vào, GV xác định mục tiêu cho nhóm HS có năng lực học tập khá giỏi để bồi dưỡng, phát triển các em. Đối với HS yếu kém, để đạt được mục tiêu cơ bản GV phải chia mục tiêu thành các mục tiêu giai đoạn nhỏ để phụ đạo, giúp đỡ từng bước một.
Về thiết kế nội dung: Trên cở sở chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học, bài học, GV phân chia ra ba nhóm gồm những HS: đã hiểu biết, hiểu biết mức độ, hồn tồn chưa có hiểu biết về nội dung. Mặt khác, phải xác định được mức độ tiếp nhận và giải quyết vấn đề để lựa chọn nội dung cho từng nhóm theo năng lực học tập. Bên cạnh đó, từ phong cách học tập, nhịp độ học tập, nhu cầu hứng thú học tập của HS khác nhau, GV phải tỉ mỉ xây dựng chiến lược khai thác nội dung cho từng nhóm theo các hướng qua hình ảnh, âm thanh, ngơn ngữ, vận động, logic, thực hành….
Về thiết kế quy trình DH: Xuất phát từ tính đa dạng của mục tiêu, người GV phải lên kịch bản cho HĐ DH của mình cho phù hợp với từng nhóm đối tượng. DHPH có khi GV lúc phải làm việc với toàn lớp, lúc lại làm việc với từng nhóm HS nên phải linh hoạt trong việc xác định phối hợp các hình thức và PPDH. Dù thiết kế ý tưởng DH như thế nào đều phải đảm bảo tất cả các HS tích cực học tập theo mức độ mục tiêu của mình. Thiết kế quy trình DHPH bắt buộc GV phải có hiểu biết sâu sắc và phối hợp linh hoạt các PPDH truyền
thống và không truyền thống. Tính tốn kĩ lưỡng nên sử dụng phương pháp nào? Thời gian nào? Cho nhóm nào?...
Bước 3: Trong giờ dạy, GV kết hợp nhiều PPDH khác nhau, lựa chọn
những hình thức tổ chức DH phù hợp với mục tiêu của bài học.
Nhìn chung tổ chức thực hiện DHPH trên lớp yêu cầu GV phải thực hiện thành thạo, có hiệu quả ba hình thức cơ bản sau: Tổ chức DH toàn lớp: Thế mạnh của hình thức DH này là tạo ra môi trường tương tác giữa các HS với nhau và với GV. Thông thường GV đưa ra yêu cầu chung cho mọi thành viên giải quyết. Ở hình thức này, HS đều cùng suy nghĩ hoặc trao đổi, hỗ trợ, hợp tác với bạn bè để tìm ra cách giải quyết. Khuyến khích những HS khá, giỏi giúp đỡ HS trung bình, yếu kém đạt đến mục tiêu chung.
Tổ chức DH theo nhóm phân hóa: điều đầu tiên GV phải lưu tâm là chia nhóm phân hóa ln dựa trên phân loại năng lực ở từng bài học cụ thể. Ở bài học đầu HS này có thể xếp trong nhóm yếu kém, nhưng đến bài n thì HS đó có thể thuộc nhóm trung bình thậm chí nhóm khá giỏi. Vì vậy, khi sắp xếp nhóm ln ln phải khảo sát và thay đổi thành viên. Thực hiện DHPH nhóm GV phải tìm hiểu và sử dụng các kĩ thuật DH sau: kĩ thuật vòng tròn xoay (Carousel); kĩ thuật hòn tuyết (Snowball); kĩ thuật lắp ghép (Jigsaw); kĩ thuật cầu vồng (Rainbow); kĩ thuật bể cá (Fishbow)…là chiếm ưu thế nhất. Trong giới hạn của đề tài chúng tơi khơng có điều kiện để phân tích sâu các kĩ thuật trên trong DHPH.
Nếu sắp xếp nhóm DHPH theo phong cách học tập, yêu cầu GV phải có năng lực thiết kế và tổ chức nhóm theo hình thức HĐ. Cùng một nội dung như nhau nhưng thiết kế các con đường chiếm lĩnh khác nhau. GV đưa ra yêu cầu trước, HS có thể giải quyết vấn đề qua từng nhóm vui chơi, HĐ, cũng có thể qua xem videos, tranh ảnh, có thể qua làm việc độc lập, có thể qua âm nhạc, tranh luận…với nhau. GV cho phép HS lựa chọn hình thức tiếp nhận và ghép
nhóm theo hứng thú và sở thích của mình. Vấn đề mong đợi là tất cả phải đạt được mục tiêu một cách tích cực và thoải mái nhất.
Tổ chức DH cá nhân: DHPH là DH bám sát đối tượng. Ngồi hình thức tổ chức DH tồn lớp, hình thức nhóm, GV phải có sự giúp đỡ riêng. Phổ biến của hình thức DH cá nhân là phụ đạo HS yếu kém và bồi dưỡng HS khá giỏi. Hình thức này đảm bảo cho các HS đều tiến bộ và đạt được mục tiêu riêng của mình.
Bước 4: Kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình
giảng dạy.
Để đảm bảo cơng bằng trong đánh giá DHPH địi hỏi GV phải có đánh giá thường xuyên, liên tục theo từng giai đoạn nhỏ. Nếu căn cứ vào năng lực học tập đòi hỏi phải thực hiện các bài kiểm tra phân hóa độ khó tương đối sâu. Nếu căn cứ phong cách, hứng thú học tập phải thiết kế các kiểu bài kiểm tra đa dạng hình thức cho từng nhóm.
Đối với những HS có đặc điểm trí tuệ học tập hướng nội nhưng GV lại u cầu đánh giá tương tác nhóm thì sẽ thiệt thịi cho em. Ngược lại, những em có xu hướng thích vận động, thực hành thì sẽ rất thiệt thịi khi phải cặm cụi làm một bài kiểm tra viết… . Đây là một yêu cầu không phải dễ dàng với GV, nhưng đã xác định DHPH thì phải tính tốn đến khâu đặc biệt quan trọng này
Lưu ý: Trong DH theo quan điểm DHPP, cần tạo mối quan hệ dân chủ
cởi mở giữa thầy và trò và giữa trò và trò.