8. Cấu trúc của đề tài
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Các biện pháp đề ra cần hướng tới mục đích thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung và mục tiêu DH các mơn học nói riêng. Cần tác động tích cực, từng bước cải thiện và nâng cao chất lượng dạy và học theo quan điểm DHPH. Mục đích của QLDH nói chung và DHPH nói riêng là tạo điều kiện và giám sát, đánh giá, điều chỉnh HĐ giảng dạy của GV trong cả quá trình để HS học tập đạt kết quả cao.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Để đảm bảo sự thành công của QL DH theo quan điểm DHPH, nếu chỉ dùng một biện pháp hoặc vài ba biện pháp QL riêng lẻ không gắn kết với nhau, không hướng vào mục đích chung thì khơng thể phát huy được tác dụng mà cần một số biện pháp tạo thành hệ thống đồng bộ. Tuy nhiên, tùy điều kiện cụ thể của từng trường, các biện pháp có thể chưa áp dụng đồng thời đầy đủ ngay một lúc, mà có thể có một số biện pháp được ưu tiên nhưng không tách ra khỏi hệ thống.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Tính thực tiễn, ở đây chúng tôi sử dụng với nội hàm đầy đủ hơn cách hiểu thường dùng trước đây. Tính thực tiễn bao gồm trong đó nghĩa kép, đó là tính khả thi và tính hiệu quả. Các biện pháp QL DH theo quan điểm phân hóa xét cho cùng nhằm nâng cao chất lượng DH. Tính hiệu quả của các biện pháp QL thể hiện ở chỗ:
- Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về DH theo quan điểm DHPH;
- Đảm bảo đáp ứng nhu cầu phân hóa HS;
- Thúc đẩy động lực đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy nhằm nâng cao ý thức, đạo đức, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của họ. Góp phần nâng cao chất lượng DH, giáo dục;
- Từng bước hoàn thiện CSVC - thiết bị dạy học phục vụ tốt cho HĐ DH và giáo dục.