CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.2. Cơ sở lý luận của đề tài
1.2.3. Kiểm tra Đánh giá
Trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người KTĐG luôn luôn giữ vai trò quan trọng. Trong quá trình dạy học KTĐG là một khâu không thể thiếu; nó sinh ra đồng thời và tồn tại khách quan cùng các yếu tố khác của quá trình dạy học. Ngày nay, trong quan niệm hiện đại về chương trình (curiculum), đánh giá là một yếu tố trong tổng thể các thành phần tạo ra kết quả giáo dục: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập. KTĐG là một bộ phận cấu thành của mọi phương pháp dạy học và rèn luyện các kiến thức và kỹ năng mà giảng viên mong muốn sinh viên phải đạt được.
Kiểm tra
Khái niệm về kiểm tra trong từ điển giáo dục học được định nghĩa là “Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm nắm được những thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục cho những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động giảng dạy - học” [26].
Kiểm tra là việc thu thập dữ liệu thông tin về một lĩnh vực nào đó làm cơ sở cho việc đánh giá. Những dữ liệu về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong các môn học đã được đưa ra từ mục tiêu của môn học. Kiểm tra có nhiều hình thức khác nhau như: Kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra tổng kết [8].
Đánh giá
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là vấn đề quan trọng nhưng khó và phức tạp “là một trong những nhiệm vụ khó nhất của người CBGD”. Những năm 20 của thế kỷ XX, Ran Tailơ (Ralph Tyler) nhà giáo dục học nổi tiếng của Hoa Kì đã nhấn mạnh hơn tầm quan trọng của việc đánh giá giáo dục, cách tiến hành đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa về đánh giá giáo dục. Theo ông “quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong những chương trình giáo dục”. Theo quan niệm phổ biến của trường phái giáo dục theo chủ nghĩa hành vi, mục đích của giáo dục là nhằm tạo ra những thay đổi trong hành vi của người học.
Năm 1997, Bebi (E. Beeby) mới đưa ra được định nghĩa tương đối xác đáng, được đông đảo các nhà giáo dục thừa nhận: “Đánh giá giáo dục là sự thu thập và lí giải một cách có hệ thống các bằng chứng, như một phần của quá trình, dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”.
Bên cạnh đó, có một số tác giả trên thế giới đã định nghĩa về Đánh giá như sau:
- Magiê (R.F. Mager, người Pháp): Đánh giá là việc miêu tả tình hình của sinh viên và CBGD để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp sinh viên tiến bộ.
- Data (Bador Data, UNICEF): “Đánh giá là quá trình liên quan tới việc thực hiện các mục tiêu của dự án trên các mặt, không chỉ là kết quả mà cả các thông số gián tiếp như ảnh hưởng của nó, tác động của nó”.
Theo Lâm Quang Thiệp; Đánh giá là căn cứ vào các số đo và các tiêu chí xác định năng lực và phẩm chất của sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán và đề xuất các quyết định nhằm nâng cao không ngừng chất lượngđào tạo [21].
- Đánh giá trong giáo dục; là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ
thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”.
- Đánh giá kết quả học tập; là quá trình thu thập và xử lí những thông
tin về khả năng và mức độ thực hiện các mục tiêu học tập của người học, về các nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của CBGD và nhà trường, cho bản thân người học để học tập ngày càng tiến bộ hơn.
Theo mục tiêu của việc đánh giá có thể chia việc đánh gía kết quả học tập làm ba loại:
- Đánh giá chẩn đoán (diagnostic assessment) được tiến hành trước
khi dạy một chương hay một vấn đề quan trọng nào đó nhằm giúp cho giảng viên nắm được tình hình kiến thức liên quan đã có của sinh viên, những điểm mà sinh viên đã nắm vững, những thiếu sót cần bổ khuyết để quyết định cách dạy thích hợp hoặc phân nhóm trong quá trình giảng dạy.
- Đánh giá trong tiến trình (formative assessment) được tiến hành
nhiều lần trong dạy học nhằm cung cấp những thông tin ngược, qua đó, giảng viên và sinh viên kịp thời điều chỉnh cách giảng dạy và cách học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc.
- Đánh giá tổng kết (summative assessment) được tiến hành khi kết
thúc môn học, năm học, khoá học bằng những kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, xếp loại sinh viên để tiếp tục đào tạo hoặc sử dụng trong tương lai, chứng tỏ hiệu quả của khóa học.
Như vậy, Đánh giá kết quả học tập của người học là công việc sử
về kết quả học tập của người học và cung cấp thông tin phản hồi, tạo điều kiện thúc đẩy quá trình học tập.
Phương pháp kiểm tra - đánh giá
Để tiến hành KTĐG kết quả học tập của sinh viên, Giáo viên phải xác định đánh giá cái gì, đánh giá để làm gì và từ đó xác định đánh giá như thế nào? Việc xây dựng các mục tiêu học tập sẽ là cơ sở để CBGD quyết định đánh giá cái gì. Còn để xác định đánh giá như thế nào thì giáo viên phải dựa vào các phương pháp đánh giá, mỗi phương pháp đánh giá đều phải đảm bảo các tiêu chuẩn cũng như độ tin cậy nhất định.
Có nhiều kiểu phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục, tùy theo góc độ xem xét và mục tiêu phân loại. Chúng ta hãy làm quen với một số kiểu phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục sau đây, có thể chia các phương pháp đánh giá thành ba loại lớn: Loại quan sát, loại vấn đáp, loại viết [19].
Hình 1.1. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập
* Trắc nghiệm khách quan (Trắc nghiệm)
Cung cấp thông QUAN SÁT VIẾT VẤN ĐÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCHQUAN (Objective tests) TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN (Essay tests) CÁC PHƯƠNG PHÁP KTĐG KẾT QUẢ HỌC Tiểu luận
có kèm theo những câu trả lời có sẵn. Loại câu hỏi này cung cấp cho sinh viên một phần hay tất cả thông tin cần thiết và đòi hỏi sinh viên phải chọn một câu trả lời hoặc chỉ cần điền thêm một vài từ.
Loại trắc nghiệm này còn được gọi là câu hỏi đóng được xem là trắc nghiệm khách quan vì chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm. Bài trắc nghiệm được chấm điểm bằng cách đếm số lần mà người làm trắc nghiệm đã chọn được câu trả lời đúng trong số những câu trả lời được cung cấp, có thể coi là kết quả chấm sẽ như nhau không phụ thuộc vào việc ai chấm bài trặc nghiệm. Thông thường một bài trắc nghiệm khách quan có nhiều câu hỏi và mỗi câu hỏi thường có thể trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản.
- Ưu điểm:
+ Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều kiến thức cụ thể, từ các khía cạnh khác nhau;
+ Phạm vi kiểm tra rộng tránh được học tủ. Số câu hỏi nhiều nên bao hàm tính dàn trải khá lớn;
+ Tốn ít thời gian thực hiện trong khâu chấm bài;
+ Bảo đảm tính khách quan, độ tin cậy cao khi chấm điểm;
+ Giúp giảng viên có thể dùng các phương pháp thống kê toán học nhằm phát hiện được sự tiếp thu đồng bộ hay không trong lớp học;
+ Cho phép lượng hoá được việc giảng dạy; + Sinh viên có thể tự đánh giá bài làm của mình; + Giúp cho sinh viên kỹ năng phán đoán một vấn đề;
+ Do cần có thao tác và tư duy nhanh nên tránh được quay cóp. - Nhược điểm:
+ Do không yêu cầu sinh viên diễn đạt bài giảng dưới dạng hành văn, nên không tránh khỏi sinh viên làm bài một cách bị động.
+ Không phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên, chỉ rèn luyện trí nhớ máy móc. Những câu trắc nghiệm cần tư duy tổng hợp không thể làm trong thời gian ngắn có chỉ định được;
+ Chỉ cho biết kết quả bài làm của sinh viên, không biết quá trình và khả năng tư duy giải quyết vấn đề của sinh viên;
+ Khi sinh viên tự cấu trúc bài làm của mình, sinh viên có điều kiện bộc lộ tư tưởng, kỹ năng, tình cảm, thái độ liên quan đến môn học được kiểm tra. Trong khi đó phương pháp TNKQ không làm được những điều này, không giúp cho sinh viên phát triển ngôn ngữ nói và viết.
+ Vận dụng chủ yếu trí nhớ của sinh viên.
* Trắc nghiêm tự luận (Tự luận)
Loại trắc nghiệm này còn có tên trắc nghiệm chủ quan (ngược với trắc nghiệm khách quan), cho phép có một sự tự do tương đối nào đó để trả lời một vần đề được đặt ra.
Trắc nghiệm tự luận dùng những câu hỏi mở đòi hỏi sinh viên tự xây dựng câu trả lời. Câu trả lời có thể là đoạn văn ngắn, một bài tóm tắt, bài diễn giải hoặc bài tự luận.
- Ưu điểm:
+ Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc; + Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời;
+ Có thể đánh giá một vài loại tư duy ở mức độ cao; kiểm tra được khả năng diễn đạt, trình bày nội dung lập luận giải quyết vấn đề của sinh viên.
+ Cung cấp các bản nghi trả lời của thí sinh để nghiên cứu kỹ khi chấm; + Dễ quản lý vì người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra.
+ Tính khách quan không cao, vì phải phụ thuộc vào: chữ viết, khả năng diễn đạt, cách giải bài, cách hành văn;
+ Tính vô tư và sáng suốt của giảng viên chấm bài chưa đảm bảo; + Mất nhiều thời gian chấm bài;
+ Thường chỉ kiểm tra sự lĩnh hội kiến thức sinh viên.
* Vấn đáp
- Ưu điểm:
+ Trực tiếp đối thoại với sinh viên;
+ Tính khách quan tương đối cao nếu có nhiều thầy hỏi thi;
+ Đặt được nhiều câu hỏi để lượng giá nhiều mặt: mức độ suy luận, khả năng ứng đối, sự nhanh trí.
- Nhược điểm:
+ Ít thời gian cho sinh viên suy nghĩ;
+ Mất thời gian nếu tính chủ động và tích cực trong học tập của sinh viên kém.
* Thực hành bài tập kỹ năng
- Ưu điểm: tính khách quan cao vì tự thân sinh viên phải giải quyết ngay vấn được yêu cầu và kết quả có thể được đánh giá khách quan.
- Nhược điểm:
+ Mất nhiều thời gian;
+ Cần có đủ thiết bị, phương tiện và cơ sở học tập.
Qua mô tả trên cho thấy không có phương pháp kiểm tra, đánh giá nào là vạn năng có thể thay thế hoàn toàn tất cả các phương pháp còn lại. Giảng viên cần vận dụng thường xuyên nhiều phương pháp. Mỗi phương pháp kiểm tra cần có phương pháp giảng dạy tương ứng và thích hợp mới đạt kết quả cao, khắc phục được nhược điểm.
Hình thức kiểm tra - đánh giá
Kiểm tra có nhiều hình thức khác nhau như: Kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra tổng kết [12].
Trong dạy học, người ta thường sử dụng các hình thức kiểm tra sau:
- Kiểm tra thường xuyên
Hình thức kiểm tra này còn được gọi là kiểm tra hàng ngày vì nó được diễn ra hàng ngày. Kiểm tra thường xuyên được người giáo viên tiến hành thường xuyên. Mục đích của kiểm tra thường xuyên là để: kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy giáo và học sinh, thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc một cách liên tục, có hệ thống.
- Kiểm tra định kỳ
Kiểm tra định kỳ thường được tiến hành sau khi: học xong một số chương, học xong một phần chương trình. Do kiểm tra sau một số bài, một số chương của một môn học nên khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm trong phạm vi kiểm tra là tương đối lớn. Tác dụng của kiểm tra định kỳ: giúp thầy trò nhìn nhận ra kết quả hoạt động sau một thời gian nhất định; đánh giá được việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh sau một thời hạn nhất định.
- Kiểm tra tổng kết
Kiểm tra tổng kết được thực hiện vào cuối chương trình, cuối môn học, cuối năm. Kiểm tra tổng kết nhằm: đánh giá kết quả chung; tạo điều kiện để học sinh chuyển sang học môn học mới, năm học mới.
Ngoài ra thường dùng thuật ngữ Thi là một hình thức kiểm tra nhưng có
tầm quan trọng đặc biệt và thường được dùng trong đánh giá tổng kết.
Theo Lê Đức Ngọc cho rằng; KTĐG kết quả học tập của người học mà chỉ đưa ra được điểm số và kết luận về trình độ của họ thôi thì chưa đủ, mà điều quan trọng hơn là KTĐG phải khuyến khích, động viên người học và
cung cấp thông tin điều chỉnh quá trình dạy - học nhằm giúp cho người học đạt được kết quả tốt hơn [16].