CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
3.2. Ảnh hưởng của việc công bố chuẩn đầu ra đến phương pháp giảng dạy tạ
3.2.1. Phương pháp Thầy đọc trò ghi (PP diễn giải)
Đây là PPGD thông dụng thích hợp cho việc trình bày những vấn đề phức tạp trong thời gian ngắn, tuy nhiên PPGD này làm cho sinh viên dễ thụ động, căng thẳng, sự chú ý ngày càng giảm và có thể xa rời thực tế. Đây là phương pháp giảng dạy thông dụng nhất nhưng không phải lúc nào cũng đạt
hiệu quả cao.
Bảng 3.1. So sánh giá trị trung bình của giảng viên sử dụng PPGD “Thầy đọc - trò ghi” năm học 2009 - 2010 và hiện nay
Thời điểm Điểm trung bình
Năm học: 2009 - 2010 3,88
Hiện nay 2,61
Bảng 3.1 cho thấy điểm trung bình về mức độ sử dụng PPGD này trước 2010 là 3,88 và hiện nay là 2,64, giá trị trung bình giảm 1,24. Như vậy, chứng tỏ có sự thay đổi mức độ sử dụng PPGD này trong giảng viên trước và sau thời điểm 2010, cụ thể hiện nay mức độ sử dụng PPGD này ít được giảng viên sử dụng hơn.
Bảng 3.2. Bảng kiểm định giá trị so sánh giá trị trung bình PPGD “Thầy đọc - trò ghi”
Năm học 2009 - 2010 và hiện nay
Sự khác biệt trước 2010 và
hiện nay
Giá trị trung bình 1,23
Độ lệch chuẩn 1,55
Sai số chuẩn trung bình ,12
95% Độ tin cậy của sự khác biệt Dưới 1,04 Trên 1,50 t 10,74 df 170 Sig. (2-tailed) ,00
Bảng 3.2 cho thấy kết quả kiểm định Paired-samples T-test: T = 10,74, Df = 170, Sig = 0,00, (Sig < 0,05) cho thấy; có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ sử dụng phương pháp này trước năm 2010 và hiện. Cụ thể PPGD “Thầy đọc - trò ghi” hiện nay có chỉ số đánh giá trung bình thấp hơn
trước 2010. Như vậy việc công bố chuẩn đầu ra đã làm ảnh hưởng tích cực đến việc giảng viên, làm hạn chế sử dụng PPGD “Thầy đọc - trò ghi”.
Hộp 3.1: Phỏng vấn sâu về PPGD mà giảng viên đang sử dụng “… Tôi đã công tác tại trường được 12 năm và đã thay đổi PPGD rất nhiều cho phù hợp với sinh viên, chương trình đào tạo cũng như phù hợp mới mục tiêu và chuẩn đầu ra của nhà trường. Đối với mỗi PPGD đều có mặt mạnh cũng như hạn chế riêng nhưng muốn giảng dạy có chất lượng thì phải biết chọn và kết hợp các PPGD nào cho phù hợp đối với mỗi giờ học. Trước đây khi chưa có việc công bố chuẩn đầu ra cùng với các hoạt động khác như: Lấy ý kiến phản hồi, thành lập phòng khảo thí…bản thân tôi thường xuyên sử dụng PPGD truyền thống vì PPGD này có thể truyền tải kiến thức cho người học trong một thời gian ngắn. Nhưng từ khi nhà trường thực hiện các biện pháp Đảm bảo chất lượng bên trong thì bản thân tôi cũng như các thầy/cô khác đã cố gắng rất nhiều trong việc thay đổi và áp dụng phương pháp giảng dạy mới với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy của mình. Trong quá trình áp dụng phương pháp dạy học mới tôi thấy sinh viên chịu khó nghiên cứu, hỏi bài, điểm học được cải thiện rõ rệt, các hoạt động nhóm sôi nổi hơn…”
(PVS. Giảng viên, Nam 37 tuổi).
Bảng 3.3 cho thấy; ở thời điểm 2009 - 2010 trở về trước cả 8 khoa các giảng viên đều rất thường xuyên sử PPGD Thầy đọc - Trò ghi trong đó có khoa: khoa Cơ khí, Khoa Kinh tế, khoa ngoại ngữ, khoa Lý luận chính trị. Trong số 8 khoa này có khoa Lý luận chính trị sử dụng phương pháp này thường xuyên nhất nhưng đến thời điểm hiện nay điểm trung bình của giảng viên các khoa sử dụng PPGD này đều giảm rõ rệt như: khoa Cơ khí, khoa Kinh tế, khoa Cơ bản.
Bảng 3.3. Mối liên hệ giữa biến PPGD “Thầy đọc - Trò ghi” với biến Khoa
Stt Ngành Tổng số Điểm trung bình
Năm 2009-2010 Hiện nay
1 Cơ bản 10 3,70 2,00 2 Sư phạm 11 3,18 2,36 3 Tin 37 3,92 2,76 4 Điện - Điện tử 38 3,39 2,74 5 Cơ khí 31 4,19 2,55 6 Kinh tế 17 4,29 2,71 7 Ngoại ngữ 14 4,07 2,71 8 LL chính trị 13 4,46 2,46