D, Năng lực hƣớng tới:
1.5.1.1. Nhận thức của GV về vai trò của bài toán thực tiễn (BTTT) và việc sử dụng chúng trong dạy học Toán THCS
sử dụng chúng trong dạy học Toán THCS
* Nhận thức của CBQL và GV về chức năng của BTTT trong dạy học Toán THCS
Bảng 1: Quan niệm về chức năng của BTTT trong dạy học toán THCS
TT
Chức năng của BTTT trong dạy học Toán
THCS
Mức độ tán thành
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
Số phiếu Tỷ lệ % Số phiếu Tỷ lệ % Số phiếu Tỷ lệ %
1 Gợi động cơ phát hiện
tri thức, kĩ năng mới 9 25,00 20 55,56 7 19,44
2 Tạo cơ hội củng cố kiến
thức – kĩ năng. 27 75,00 8 22,22 1 2,78
3 Liên hệ giữa tri thức
toán học với thực tiễn. 32 88,89 3 8,33 1 2,78
4
Hình thành năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn
32 88,89 4 11,11 0 0
5 Tạo điều kiện cho GV
đổi mới PPDH 24 66,67 8 22,22 4 11,11
Kết quả trên cho thấy hầu hết CBQL và GV đã nhận thức đúng về chức năng, vai trò của bài toán thực tiễn trong dạy học Toán ở bậc THCS.
* Về vấn đề tự mình đề xuất bài toán thực tiễn cho các HĐ dạy học toán THCS, kết quả khảo sát thu đƣợc nhƣ sau: Số lƣợng ngƣời đƣợc hỏi cho biết trong quá trình dạy học đã tự đề xuất BTTT cho:
- Hoạt động hình thành KT-KN mới: 6/36 ngƣời, chiếm tỉ lệ 16,67% - Hoạt động củng cố KT-KN đã học: 8/36 ngƣời, chiếm tỉ lệ 22,22% - Hoạt động liên hệ thực tiễn: 17/36 ngƣời, chiếm tỉ lệ 47,22%
Cũng trong số 36 CBQL và GV đƣợc hỏi, có 9 ngƣời (chiếm tỉ lệ 25,00%) cho biết chƣa từng thực hiện tự mình đề xuất bài toán thực tiễn cho các hoạt động dạy học Toán. Họ cho rằng nội dung trình bày trong SGK là pháp lệnh, là tối ƣu, chỉ cần dạy cho đầy đủ những nội dung đó là tốt rồi. Từ thực trạng này, chúng tôi nhận định rằng đa số CBQL và GV mặc dù hiểu về vai trò của bài toán thực tiễn trong nâng cao hiệu quả dạy học Toán nhƣng ngại thay đổi, chƣa thực sự chủ động tìm tòi sáng tạo trong dạy học, chƣa tự tin trong việc đƣa cái mới khác SGK vào bài học. Đa số còn thụ động, phụ thuộc nhiều vào SGK.