Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng tại 2 lớp thuộc khối lớp 5 của trường Tiểu học Đoan Hạ. Dưới đây là kết quả điều tra tại Trường Tiểu học Đoan Hạ (huyện Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ)
Bảng 1: Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong
dạy học môn Toán của giáo viên Mức độ
Phương pháp
Thường
xuyên Đôi khi Hiếm khi
Không dùng
SL % SL % SL % SL %
PP giảng giải minh họa 12 100,0 0 0 0 0 0 0 PP dạy học theo nhóm 9 75,0 2 16,7 1 8,3 0 0 PP dạy học PH và GQVĐ 1 8,33 9 72,73 2 16,67 0 0 PP gợi mở vấn đáp 12 100 0 0 0 0 0 0 PP thuyết trình 12 100 0 0 0 0 0 0 PP thực hành luyện tập 9 75,0 3 25,0 0 0 0 0 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 2 16,7 3 25,0 6 49,96 1 8,34 PP và hình thức tổ chức dạy học khác 5 41,67 3 25,00 2 16,66 2 16,67
Từ bảng 1 cho thấy: Các phương pháp giảng giải minh họa, dạy học theo nhóm, gợi mở vấn đáp và phương pháp thực hành luyện tập được sử dụng thường xuyên trong các giờ học, chiếm tỉ lệ lớn ý kiến của giáo viên. Như vậy, các phương pháp dạy học đã được sử dụng một cách thường xuyên và linh hoạt. Các phương pháp dạy học khác được sử dụng ở mức độ vừa phải. Sử dụng thường xuyên chiếm 41,67%, do tùy thuộc vào nội dung của từng bài học và mức độ nhận thức của từng học sinh mà giáo viên đã sử dụng các phương pháp sao cho phù hợp. Qua thực tế cho thấy phương pháp thuyết trình bộc lộ khá nhiều nhược điểm. Khi sử dụng phương pháp thuyết trình làm hạn chế sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề được sử dụng rất hạn chế Qua bảng 2 cũng cho thấy: Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm được sử dụng khá hạn chế vì có ý kiến cho rằng đôi khi việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh sẽ không quan tâm tới bài học, mất thời gian, tốn kém. Tuy nhiên, thực tế đã chứng minh việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hứng thú, chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu và hình thành kiến thức. Nhờ đó mà kết quả học tập môn Toán được nâng cao.
Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế và tổ
STT Đánh giá Tổng số
giáo viên Đồng ý
Không đồng ý 1 Tăng cường khả năng thực hành, vận
dụng nhanh kiến thức đã học 12
10
(83,3%) 0
2
Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ
nhàng, hiệu quả
12 11
(91,7%) 0
3
Phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong học tập và khả năng
đoàn kết, hợp tác
12 11
(91,7%) 0
4 Hình thành, phát triển các năng lực trí
tuệ và nhân cách học sinh 12
10
(83,3%) 0
Qua bảng 2 có thể thấy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học như thế nào, quan điểm về ý nghĩa và vai trò của hoạt động trải nghiệm Toán học trong dạy học ở mỗi giáo viên là khác nhau. Nhưng nhìn chung, hầu hết các ý kiến đều cho rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học là một phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy khả năng nhận thức cho học sinh.
Có 83,3% ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh các kiến thức đã học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả, hình thành, phát triển các năng lực trí tuệ và nhân cách học sinh. Có 91,7% ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập và khả năng đoàn kết, hợp tác. 100% ý kiến cho rằng các đánh giá trên đều đúng và không có ý kiến khác.
Qua đây ta thấy được rằng, giáo viên đều có nhận thức đúng về vai trò và ý nghĩa của họat động trải nghiệm trong quá trình dạy học môn Toán. Tuy nhiên lại có rất ít giáo viên sử dụng phương pháp này trong giờ học với lý do rất khó quản lý học sinh nếu tổ chức không tốt. Ngoài ra, một số hoạt động trải nghiệm tốn rất nhiều thời gian và tiền của trong việc tổ chức. Trong đề tài này, chúng tôi đã đưa ra một hệ thống hoạt động trải nghiệm đơn giản, dễ tổ chức.
Bảng 3: Thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học của giáo viên
STT Thời điểm Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Hình thành kiến thức mới 1 8,33
2 Kiểm tra bài cũ 2 16,67
3 Luyện tập 6 50
4 Củng cố 12 100
Giáo viên sử dụng rất ít hoạt động trải nghiệm trong hoạt động kiểm tra bài cũ và hình thành kiến thức mới. Giáo viên chưa thực sự thấy được vai trò của hoạt động trải nghiệm trong việc tạo sự hứng khởi trong hoạt động đầu giờ học. Tổ chức hoạt động trải nghiệm vào thời điểm này với tỉ lệ giáo viên sử dụng rất nhỏ với 8,33% và 16,67%. Trong hoạt động luyện tập và củng cố đã có khá nhiều giáo viên sử dụng, đặc biệt là hoạt động củng cố với tỉ lệ 100%. Các ý kiến cho rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vào hoạt động thực hành và luyện tập dễ tổ chức, giúp học sinh khắc sâu kiến thức và việc học tập trở nên nhẹ nhàng hơn.
Bảng 4: Nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng trong dạy học
STT Các nguồn hoạt động trải nghiệm
Toán học Số lượng Tỉ lệ (%)
2 Sách thiết kế các hoạt động trải
nghiệm Toán học 6
50,00
3 Tự thiết kế 5 41,67
4 Tham khảo từ đồng nghiệp 3 25,00
5 Từ bài tập trong sách giáo khoa 0 0
6 Từ nội dung toán có liên quan đến
bài học 3 25,00
Trong việc lựa chọn và sử dụng những bài tập trong sách giáo khoa để thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm là không có. Giáo viên tự thiết kế các các hoạt động trải nghiệm liên quan đến nội dung bài học chiếm 41,67%. Việc làm này giúp cho học sinh mở rộng được kiến thức nhưng việc giải quyết tất cả các bài tập trong sách giáo khoa trong giờ học cũng đã chiếm rất nhiều thời gian. Vì thế việc lựa chọn bài tập trong sách giáo khoa giúp cho giáo viên giảm bớt lượng công việc, học sinh không quá tải mà vẫn hứng thú, hào hứng trong quá trình học. Sách giáo khoa có rất nhiều những hệ thống bài tập giúp giáo viên phát huy tối đa tính sáng tạo của mình trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, đặc biệt là việc sử dụng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Một số giáo viên tham khảo các hoạt động trải nghiệm toán học Tiểu học với tỉ lệ 50%, sách giáo viên 25%. Một số giáo viên đã tìm và tham khảo các tài liệu khác nhau để thiết kế các hoạt động trải nghiệm toán học. Nhưng đó lại không phải phần lớn và tất cả giáo viên mà chỉ nằm ở một bộ phận. Nguồn các hoạt dộng trải nghiệm mà giáo viên sử dụng còn khá ít và việc thiết kế hoạt động trải nghiệm toán học chưa được quan tâm đúng mức.
Bảng 5: Quan niệm của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Quan niệm Đồng ý Không đồng ý Phân vân HĐTN phù hợp với học sinh
tiểu học 11 91,67 0 0 1 8,33
HĐTN tốn kém và tốn thời
gian, khó quản lý học sinh 9 75,00 1 8,33 2 16,67 HĐTN giúp học sinh tích
cực, chủ động, sáng tạo 10 83,34 1 8,33 1 8,33 Học sinh nhận thức nhanh,
khắc sâu kiến thức hơn 11 91,67 0 0 1 8,33
Khó tổ chức, mất nhiều công sức trong việc tổ chức và chuẩn bị
10 83,33 0 0 1 16,67
Học sinh mải vui chơi, không tập chung vào quá trình học