1.3.2.1. Mục đích đánh giá
Đánh giá mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi ở các trường mầm non hiện nay. Lấy đó làm cơ sở thực tiễn cho việc hình thành BTBT cho trẻ 3 – 4 tuổi thông qua TCHT.
1.3.2.2. Đối tượng, phạm vi, thời gian đánh giá
Tiến hành khảo sát trên 50 trẻ mẫu giáo các lớp 3 tuổi trường mầm non Phong Châu, trường mầm non Hùng Vương trên địa bàn tỉnh Phú Thọ.
Thời gian: tháng 2,3,4 năm 2017
1.3.2.3. Nội dung đánh giá
Đánh giá mức độ hình thành của 3 nhóm BTBT ở trẻ là: - BT về các giác quan và bộ phận cơ thể
- BT về cảm xúc, suy nghĩ, hành vi - BT về vị trí xã hội bản thân
1.3.2.4. Các tiêu chí và thang đánh giá a. Tiêu chí đánh giá
55
* Tiêu chí 1: Tính chính xác của BT
Tính chính xác là sự đúng đắn của BTBT. Đó chính là mức độ xác thực của những hiểu biết cụ thể, riêng lẻ về bản thân, mang tính tình huống. Nói cách khác, những BTBT của trẻ phải phù hợp với cái hiện có ở chúng.Đây là tiêu chí quan trọng, cần phải có trong BT của trẻ nên chúng tôi cho 4 điểm.
* Tiêu chí 2: Sự phong phú của BT
Đó là số lượng các hình ảnh riêng lẻ, cụ thể về bản thân mà trẻ có được. Đó là các hình ảnh về các giác quan và bộ phận cơ thể, về vị trí xã hội của bản thân, về cảm xúc, suy nghĩ, hành vi của bản thân. Tiêu chí này cũng thể hiện rõ ở trẻ 3 – 4 tuổi nên chúng tôi cho 4 điểm.
* Tiêu chí 3: Tính khái quát của BT
Tính khái quát của BTBT là hình ảnh tổng quát về cái tôi, thoát khỏi tình huống cụ thể để xác định những dấu hiệu đặc trưng, mang tính bản chất ở mỗi con người. Điều đó cũng có nghĩa là từ cái riêng lẻ, trẻ phải rút ra được nhận xét chung. Trong tự nhận thức của con người, tính khái quát của BT phụ thuộc vào từng cá nhân và phụ thuộc vào lứa tuổi.
Với trẻ 3 – 4 tuổi, tính khái quát của BT còn hạn chế.Vì thế có thể xem đây là tiêu chí cao, dùng để đánh giá những trẻ có mức độ hình thành BT cao nên chúng tôi cho tiêu chí này 2 điểm.
b. Thang đánh giá
Dựa vào các tiêu chí trên, chúng tôi xây dựng thang đánh giá gồm 4 mức độ sau:
56
- Hiểu biết về bản thân đúng: Nói đúng tên, vị trí, chức năng của các bộ phận và giác quan; biết được vị trí của mình trong gia đình, trong lớp; biết được cảm xúc hành vi của mình trong quan hệ với môi trường xung quanh.
- Hiểu biết về bản thân đầy đủ: biết về các đặc điểm cơ thể, vị trí xã hội và cảm xúc suy nghĩ, hành vi.
- Biết một số đặc điểm chung của con người: đều có các giác quan và các bộ phận; biết thể hiện cảm xúc qua giọng nói; cử chỉ điệu bộ; đều có mối quan hệ với người khác ( có ông bà, bố mẹ, anh chị em...)
* Mức độ 2: Khá (7-8 đ)
- Hiểu biết đúng về bản thân
- Hiểu biết về bản thân tương đối đầy đủ
- Có thể biết một vài đặc điểm chung của con người * Mức độ 3: Trung Bình (5-7đ)
- Hiểu biết đúng về bản thân
- Chỉ biết những đặc điểm cơ bản nhất của bản thân, chủ yếu là hiểu biết về các giác quan và bộ phận cơ thể.
- Không biết những đặc điểm chung của con người
* Mức độ 4: Yếu (<5đ)
- Hiểu biết không đúng về bản thân
- Chỉ có một vài BTBT
- Không biết những đặc điểm chung của con người
57
- Xây dựng các bài tập độ hình thành bản thân của trẻ 3 – 4 tuổi và cho trẻ thực hiện và cho điểm theo tiêu chí đã xác định.
Các nhóm bài tập được xây dựng dựa trên ba nhóm BT cần hình thành cho trẻ như sau:
+ Bài tập hình thành BT về các giác quan và các bộ phận cơ thể + Bài tập hình thành BT về vị trí xã hội bản thân
+ Bài tập hình thành BT về cảm xúc, suy nghĩ, hành vi -Quan sát trẻ tham gia các TC
-Trò chuyện, trao đổi với trẻ
1.3.2.6. Phân tích kết quả
* Thực trạng mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi (tính theo %)
Bảng 1.8: Mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi (tính theo %)
Số trẻ
Mức độ
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
50 10 20 11 22 22 44 7 14
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi phân bố không đồng đều và còn thấp, chủ yếu tập trung ở mức độ trung bình và khá, rất ít trẻ đạt được ở mức độ giỏi và đặc biệt là vẫn còn nhiều trẻ xếp loại yếu. Điều đó được thể hiện:
Tỷ lệ trẻ đạt kết quả trên trung bình (khá và giỏi) còn thấp (42%), trong số đó, chỉ có 20% số trẻ đạt loại giỏi, còn lại là khá. Trong khi đó, số trẻ có kết quả trung bình còn khá cao (44%) và vẫn còn tới 14% trẻ xếp loại yếu.
58
Kết quả này cho thấy mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi còn chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục đề ra.Bên cạnh một số ít trẻ có biểu hiện vượt lên so với các bạn (đạt mức độ giỏi và khá), BTBT ở trẻ đã hình thành tương đối đầy đủ thì vẫn còn nhiều trẻ vốn BTBT còn nghèo nàn.Những trẻ ở mức độ yếu là những trẻ có rất ít các BTBT và BT thì thường chưa chính xác, thậm chí có trẻ thính thoảng vẫn còn nhầm lẫn về giới tính của mình. Thực trạng này có thể do nhiều yếu tố gây ra. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có phương pháp, biện pháp giáo dục cá biệt phù hợp.
* Thực trạng mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi (tính theo tiêu chí)
Bảng 1.9: Mức độ hình thành BTBT của trẻ 3 – 4 tuổi (tính theo tiêu chí)
Tiêu chí đánh giá Ʃ
1 2 3
6.14
2.75 2.75 0.65
Kết quả trên cho thấy, khi đánh giá theo các tiêu chí, điểm của trẻ ở cả hai trường đều chưa cao, chỉ đạt ở mức trung bình (6.15/10 điểm). Điều đó chứng tỏ sự phát triển của tính chính xác, tính phong phú và tính khái quát trong vốn BT của trẻ cũng chỉ ở mức trung bình. Cụ thể: tiêu chí 1 đạt 2.75 điểm, tiêu chí 2 đạt 2.75 điểm và tiêu chí 3 đạt 0.65 điểm.
Có thể thấy được rằng những tiêu chí trẻ có kết quả tốt hơn, đạt ở mức trung bình khá nhiều hơn là tiêu chí 1 và tiêu chí 2. Có kết quả đó là do 2 tiêu chí này dễ thực hiện hơn đối với trẻ 3 – 4 tuổi. Biểu hiện là nhiều trẻ đã có BT về cơ thể mình và về cảm xúc, suy nghĩ tương đối phong phú, chính xác. BT về vị trí xã hội thì còn hạn chế, nhiều trẻ còn nhầm lẫn khi nhận biết các loại hành vi và xúc cảm của con người, thậm chí có trẻ còn thỉnh thoảng nhầm lẫn cả giới tính của mình.
Tiêu chí có kết quả thấp hơn cả là tính khái quát của BTBT (0.65 điểm).Với trẻ 3 – 4 tuổi, tiêu chí này còn tương đối khó nên thể hiện chưa
59
rõ.Hầu như trẻ mới chỉ dừng lại ở việc liệt kê các đặc điểm một cách riêng lẻ mà chưa biết khái quát thành những đặc điểm đặc trưng chung cho con người. Vì thế, chúng tôi sử dụng tiêu chí này để đánh giá những trẻ ở mức độ khá và giỏi là những trẻ bước đầu biết khái quát các BTBT.
Nhìn chung, thực trạng mức dộ hình thành BTBT ở trẻ 3 – 4 tuổi như trên đã cho thấy yêu cầu cấp thiết của việc hình thành BTBT thông qua TCHT để làm mở rộng, làm phong phú, chính xác và khái quát hóa vốn BTBT cho trẻ.
60
Tiểu kết chương 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc hình thành BTBT cho trẻ 3 – 4 tuổi thông qua TCHT, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
Việc hình thành BTBT cho trẻ 3 – 4 tuổi là rất quan trọng và cần thiết vì để khám phá thế giới xung quanh một cách hiệu quả thì trước tiên trẻ phải có nhận thức đúng đắn về chính bản thân mình. Do vậy, để hình thành và phát triển BTBT cho trẻ, giáo viên cần khuyến khích, tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động một cách tích cực và tối ưu nhất là thông qua các hình thức của TCHT.
Trong thực tiễn hiện nay, số lượng các TCHT nhằm hình thành BTBT cho trẻ trong chương trình và các tài liệu tham khảo còn ít.Khả năng cải biến nâng cao TC có sẵn và thiết kế các TC mới của giáo viên còn chưa cao. Hơn nữa, do một số điều kiện thực tế như số trẻ trong lướp quá đông, không gain chơi chật hẹp, thời gian chơi còn ít, nội dung chơi còn hạn chế… nên việc khái thác và sử dụng các TCHT hình thành BTBT cho trẻ cong nhiều hạn chế.
Mức độ hình thành BTBT cho trẻ còn chưa cao và có sự chênh leechhj rõ rệt giữa các cá nhân.Tự nhận thức chưa đạt hiệu quả tốt sẽ làm ảnh hưởng đến khả năng nhận thức thế giới xung quanh trẻ, ảnh hưởng đến cuộc song sinh hoạt của trẻ.
Việc nghiên cứu, bổ sung, làm phong phú thêm nguồn TC hình thành BTBT cho trẻ 3 – 4 tuổi là hết sức cần thiết, đặc biệt là những TC có nội dung phong phú, đa dạng, hấp dẫn và mang tính hẹ thống cao. Bên cạnh đó cũng cần trang bị cho giáo viên cách sử dụng TCHT hình thành BTBT cho trẻ để giáo viên không chỉ biết linh hoạt trong việc vận dụng, nâng cao những TC có sẵn mà còn có thể tự mình sáng tạo ra những trò chơi mới phù hợp với hoàn cảnh của trường, lớp và khả năng nhận thức của trẻ ở lớp mình.
61