- Thời gian thực nghiệm: từ ngày 06/02/2017 đến ngày 24/03/2017 3.4 Cách tiến hành thực nghiệm
3.6. Kết quả mức độ hình thành biểu tượng về bản thâncủa trẻ nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm (theo tiêu chí)
thực nghiệm trước và sau thực nghiệm (theo tiêu chí)
Thời gian Sĩ số Tiêu chí Tổng
1 2 3
Trước TN 20 1.7 1.9 2.5 6.1
98
Biểu đồ 3.6. Kết quả mức độ hình thành biểu tượng về bản thân của trẻ nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm (theo tiêu chí)
Kết quả trên cho thấy sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm đã có sự tiến bộ hơn hẳn so với trước thực nghiệm về cả 3 tiêu chí.
Tiêu chí 1: về tính chính xác của các biểu tượng về bản thân tăng từ 1.7 lên 2.6 điểm
Ví dụ: Cháu Trần Quốc Việt không chỉ biết tên các bộ phận trên cơ thể mà cháu còn biết chức năng và cách giữ vệ sinh cho các bộ phận ấy
Tiêu chí 2: Về sự phong phú đa dạng các biểu tượng về bản thân tăng từ 1.9 lên 2.7 điểm
Ví dụ:
Tiêu chí 3: Tính khái quát của BTBT tăng từ 2.5 lên 3.2 điểm
Ví dụ: Cháu Tăng Nhật Tuệ phân biệt đâu là đặc điểm chung của con người và đâu là đặc điểm riêng của từng cá nhận.
Tổng điểm trung bình của trẻ sau thực nghiệm tăng lên đáng kể từ 6.1 lên 8.5 điểm so với thời gian trước thực nghiệm.
Kết quả này chứng tỏ mức độ hình thành biểu tượng về bản thâncủa trẻ ở nhóm thực nghiệm đã tốt hơn rất nhiều. Điều đó có nghĩa là việc sử dụng TCHT giúp trẻ hình thành BTBT mà đề tài nghiên cứu đưa ra đã phát huy hiệu quả, không chỉ tăng ở số lượng mà còn đồng đều về chất lượng ở trẻ.
Kết quả quan sát ở trẻ 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 TC1 TC2 TC3 Trước TN Sau TN
99
Qua quá trình quan sát trẻ trong các hoạt động tìm hiểu về bản thân thông qua TCHT, nhóm nghiên cứu nhận thấy rằng mức độ hình thành biểu tượng về bản thân của trẻ ở nhóm thực nghiệm đã có thay đổi rõ rệt
Đa số trẻ đã đạt ở mức độ cao và tương đối cao trong việc hình thành biểu tượng về bản thân. Cụ thể hầu như trẻ đều biết gọi tên chính xác của các bộ phân trên cơ thể, biết về đặc điểm cấu tạo của những bộ phận ấy. Có trẻ khá hơn như cháu Vũ Vân Anh, Nguyễn Tiến Thành còn biết được cách vệ sinh, bảo vệ các bộ phận trên cơ thể.
Đặc biệt, có những cháutrước thực nghiệm chỉ đạt mức độ thấp trong việc hình thành biểu tượng về bản thân. Ví dụ như cháu Nguyễn Ngọc Châu còn chưa gọi được đúng tên các bộ phận cơ thể hay cháu Dương Ánh Ngọc thì chưa biết nhận biết, phân biệt đâu là đặc điểm chung của con người, đâu là đặc điểm riêng của từng cá nhân thì sau khi thực nghiệm các cháu đã có thể phân biệt đâu là đặc điểm chung của con người, đâu là đặc điểm riêng của từng cá nhân.
100
Tiểu kết chương 3
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm chúng tôi rút ra được một số kết luận như sau:
Trước thực nghiệm mức độ hình thành biểu tượng bản thân của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau chủ yếu đạt ở mức trung bình và mức độ yếu còn nhiều. Độ phân tán của cả hai mẫu đều lớn chứng tỏ nhận thức bản thân của trẻ là không đồng đều.
Sau thực nghiệm mức độ hình thành biểu tượng bản thân của trẻ ở cả hai nhóm đều tăng xong nhóm thực nghiệm tăng lên một cách rõ ràng còn nhóm đối chứng có sự chênh lệch không đáng kể. Kết quả kiểm định đã khẳng định sự khác biệt.
Hệ thống trò chơi học tập mà chúng tôi sử dụng là phù hợp với trẻ về cả nội dung, nhiệm vụ chơi, luật chơi, cách chơi phù hợp với mục đích hình thành biểu tượng bản thân cho trẻ 3 - 4 tuổi. Vì thế hầu hết trẻ có khả năng tiếp thu hứng thú tích cực tham gia giáo viên có thể hướng dẫn tổ chức cho trẻ chơi mà không làm ảnh hưởng đến việc thực hiện các nội dung trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Dưới tác động của hệ thống trò chơi học tập, sự tổ chức và hướng dẫn đúng đắn của giáo viên, sự hưởng ứng tham gia tích cực của trẻ, mức độ nhận thức bản thân của trẻ được nâng lên rõ rệt. Kết quả thực nghiệm đã khẳng định hệ thống trò chơi được sử dụng trong số đề “Bản thân” thực sự có hiệu quả với việc hình thành biểu tượng bản thân cho trẻ 3 - 4 tuổi. Việc xây dựng các nguyên tắc sử dụng các cách phát triển trò chơi đã giúp cho giáo viên dễ dàng hơn trong việc lựa chọn thay đổi sử dụng và đặc biệt là có thể tự thiết kế các trò chơi mới đảm bảo tính khoa học sư phạm làm tăng hiệu quả của việc giáo dục tự nhận thức cho trẻ mầm non.
101