8. Cấu trúc luận văn
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho
1.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò nền móng vững chắc cho các cấp bậc học tiếp theo. Khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo phương pháp mới, đòi hỏi giáo viên phải biết tích hợp nội dung, hình thức trong các hoạt động hợp lý, hài hòa tạo môi trường thân thiện, phù hợp cho trẻ hoạt động với phương châm lấy trẻ làm trung tâm. Qua đó giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm–kỹ năngxã hội, thẩm mỹ.
Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục thẩm mỹ, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Ngược lại, nếu nhận thức chưa đúng, không thấy được vai trò của hoạt động giáo dục thẩm mỹ thì quá trình quản lý và làm việc sẽ không hiệu quả.
Ở trường mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo thì hoạt động âm nhạc và tạo hình là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả những hứng thú của trẻ. Tuy nhiên giáo dục thẩm mỹ không chỉ thông qua 2 hoạt động đó mà nó được diễn ra ở nhiều lĩnh vực, lồng ghép ở nhiều hoạt động khác nhau
mà đôi khi giáo viên chưa tận dụng được tốt điều đó, gây khó khăn cho việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.
Thực tế giảng dạy cho thấy vẫn còn nhiều giáo viên mới chưa hiểu rõ bản chất của chương trình giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay, chưa biết cách tổ chức hoạt động để phát huy được tính chủ động, tích cực sáng tạo của trẻ. Chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thẩm mỹ đối với mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
1.5.2. Trình độ, năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ chốt để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Hiệu trưởng giỏi, xây dựng được bản kế hoạch tốt, nhưng đội ngũ giáo viên không đủ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức chưa tốt thì hiệu quả giáo dục không cao. Cán bộ quản lýcần tạo cho giáo viên tâm thế làm việc tốt để giáo viênan tâm công tác và cống hiến. Bên cạnh đó, không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức khoa học và nghệ thuật để lồng ghép vào các hoạt động trong ngày của trẻ một cách hiệu quả.
Trình độ, năng lực ở một bộ phận giáo viên còn hạn chế nên vẫn còn giáo viên thực hiện các giờ hoạt động âm nhạc, tạo hình theo những nội dung mới mà chưa chú ý đến hình thức tổ chức, đôi khi còn mang tính chất ôm đồm, tích hợp nhiều nội dung làm cho trẻ có cảm giác nặng nề trong giờ học. Một số giáo viên hiểu và thực hiện hoạt động giáo dục âm nhạc, tạo hình chưa đúng nghĩa của nó. Giờ dạy học vẫn còn tổ chức khô cứng, máy móc, giáo viên chưa có sự chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy. Phong cách của giáo viên thiếu gần gũi, chưa lôi cuốn khiến trẻ không có hứng thú hoạt động, hay khi tổ chức các hoạt động khác còn chưa biết cách khéo léo tích hợp giáo dục thẩm mỹ vào trong các tiết học đó,…
1.5.3. Môi trường giáo dục, cơ sở vật chất
Đổi mới, sáng tạo trong hoạt động âm nhạc và tạo hình ở trẻ mầm non giúp bồi dưỡng ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, đó là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau, góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát
triển toàn diện. Chính vì thế mà cần phải có môi trường giáo dục tốt và cơ sở
vật chất trường lớp đầy đủ.
Chính vì vậy, nếu phụ huynh mà chưa hiểu được tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của trẻ
thì sẽảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Cơ sở hạ tầng, đồ dùng, phương tiện dạy học của trường lớp như thế
nào cũng sẽ ảnh hưởng không nhỏđến hoạt động giảng dạy và học tập của trẻ ởtrường. Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật: bao gồm các trang thiết bị, không gian, quang cảnh, sân bãi, kinh phí tạo điều kiện tốt nhất cho các hoạt động học tập của trẻ.
1.5.4. Sự phối hợp giữa nhà trường –gia đình –xã hội.
Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phẩm chất và năng lực nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ xã hội phức tạp. Vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em
nói riêng luôn luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và
mọi người trong xã hội.
Chúng ta đều biết rằng trong thực tế, trong môi trường xã hội mà trẻ
sống, học tập và phát triển; bên cạnh các mặt tác động tốt, các ảnh hưởng tích cực luôn luôn tồn tại, hàm chứa các yếu tố có thể gây nguy hại đến sự phát triển nhân cách của trẻ và với đặc điểm hiếu động và ít vốn sống lại trẻ dễ bắt
chước theo, dần dần trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Nhất là khi thiếu sự phối hợp đúng đắn, thiếu sự thống nhất tác động giáo dục giữa nhà trường và gia đình thì hậu quả xấu trong giáo dục sẽ xuất hiện, nếu không kịp thời khắc phục hậu quả sẽ rất tai hại.
Trong lý luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất tác
nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt. Trong việc tổ chức kết hợp các lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò và tác động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các hoạt động kết hợp. Gia đình là nơi trẻ được sinh ra, lớn lên và hình thành nhân cách của mình. Ảnh hưởng giáo dục của gia đình đến với trẻ là đầu tiên và sớm nhất. Giáo dục con cái
trong gia đình không phải chỉ là việc riêng tư của bố mẹ, mà còn là trách nhiệm đạo đức và nghĩa vụ công dân của những người làm cha mẹ. Nó được
xác định trong nhiều văn bản pháp luật ở nước ta hiện nay như trong Hiến pháp, Luật Hôn nhân và gia đình, Luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em,
…gắn với quan hệ máu mủ ruột thịt và tình yêu thương sâu sắc của ông bà, cha mẹ với con cái nên giáo dục gia đình mang tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả năng cảm hóa lớn nhất. Tùy vào điều kiện kinh tế, đời sống của mỗi gia đình
mà việc tiến hành giáo dục trong các giai đoạn phát triển của trẻ có các nội dung, hình thức, nhiệm vụ khác nhau.
Ngay khi trẻ đang nằm nôi, bố mẹ đã phải dạy trẻ biết yêu thương, vui cười thông qua việc chơi và trò chuyện với bé, dạy chếđộ sinh hoạt thông qua việc cho bé ăn, ngủ, vệ sinh. Lứa tuổi mầm non, cha mẹ cần phối hợp với nhà
trường quan tâm đến các mặt sau đây của trẻ: Chế độ ăn uống, chế độ sinh hoạt, việc rèn luyện các giác quan, phát triển ngôn ngữ, việc dạy trẻ cách ứng xử đúng đắn, giáo dục lòng thương yêu đối với sự vật và con người xung quanh mình.
Kết luận chương 1
Lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non là một trong năm lĩnh
vực chủ yếu cho bước đầu hình thành và phát triển toàn diện ở trẻ những hiểu biết và kỹ năng cơ bản về thẩm mỹ đối với môi trường thiên nhiên với con
người và xã hội. Trẻ được rèn luyện để có khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và các tác phẩm nghệ thuật.
Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tìm hiểu các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
như: quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi, quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Các nội dung quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt
động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt
động giáo dục thẩm mỹ. Trong đó, các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng tới việc quản lý đó là: yếu tố nhận thức, trình độ năng lực, môi trường giáo dục, cơ sở
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG
MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH