10. Cấu trúc luận văn
2.2. Giới thiệu quá trình khảo sát
2.2.1. Mục đich khảo sát
Mục đích khảo sát thực trạng là nhằm đánh giá đúng đắn, khách quan thực trạng quản trị HĐDH ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân; rút ra được mặt mạnh, mặt yếu làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp quản trị HĐDH theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2.2.2. Đối tượng, nội dung khảo sát
Đối tượng
- Khảo sát 2 cán bộ quản lý cùng 18 giáo viên và 180 học sinh của cấp Trung học cơ sở trong trường TH&THCS Chí Tân của huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
Nội dung khảo sát thực trạng tập trung vào các vấn đề chính sau đây:
-Khảo sát thực trạng dạy học theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân.
-Khảo sát thực trạng quản trị HĐDH theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân.
- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý HĐDH theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân.
2.2.3. Phương pháp khảo sát
- Lập phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến của CBQL và GV
Việc triển khai phiếu điều tra được tiến hành theo các bước sau đây:
+ Bước 1: Trao đổi với các đối tượng khảo sát và chuyên gia để hình thành phiếu điều tra;
+ Bước 2: Soạn phiếu điều tra lần thứ nhất;
+ Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và điều tra thử trên mẫu nhỏ;
+ Bước 4: Chỉnh lý phiếu điều tra và biên soạn chính thức (soạn lần2); + Bước 5: Chọn mẫu điều tra;
+ Bước 6: Tổ chức lấy ý kiến qua phiếu điều tra và trao đổi với các đối tượng khảo sát về những vấn đề cần nghiên cứu nhưng chưa được đề cập trong phiếu điềutra;
+ Bước 7: Xử lý thông tin từ các phiếu điều tra theo phương pháp thống kê toánhọc.
- Trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề:
Nội dung các chủ đề trao đổi tập trung vào các vấn đề sau đây:
+ Thực trạng HĐDH theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân hiệnnay;
+ Thực trạng quản trị HĐDH theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ởcấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân hiện nay;
+ Những thuận lợi và khó khăn trong quản trị HĐDH theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân hiện nay;
+ Những hoạt động đã thực hiện trong quản trị HĐDH theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân;
+ Những đánh giá về thực trạng quản trị HĐDH theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS trong trường TH&THCS Chí Tân …
Việc triển khai phương pháp trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề được tiến hành theo các bước như sau: Xác định đối tượng cần trao đổi; Thông báo trước cho đối tượng về chủ đề, nội dung trao đổi; Các thành viên tham gia trao đổi chuẩn bị trước những thông tin cần thiết; Tiến hành trao đổi theo các chủ đề đã soạn thảo trước; Xử lý các thông tin thu thập được qua traođổi.
- Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của CBQL và GVCác sản phẩm hoạt độngcủa CBQL và GV bao gồm: các báo cáo, kế hoạch, các quy định... liên quan đếnnội dung khảo sát thực trạng của đềtài.
2.2.4. Xử lý số liệu khảo sát
Sau khi thu thập dữ liệu từ các phiếu thô, được quy ra điểm ở các mức độ khác nhau của từng tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Microsoft Office Excel để tính trị số trung bình và xếp thứ bậc từng tiêu chí, từ đó phân tích và rút ra các kết luận về thựctrạng.
2.3. Thực trạng dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên. Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
2.3.1. Nhận thức của giáo viên về thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Bảng 2.1Nhận thức sự cần thiết về việc thực hiện hoạt động dạy họctheo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Đối tượng Cần thiết Không cần thiết Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ
Cán bộ quản lý 2 100 0 0
Giáo viên 10 55.6 8 44.4
Kết quả cho thấy các cán bộ quản lý có nhận thức rõ ràng về việc thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong khi đó, có tới 44.4% giáo viên trong trường lại cho rằng việc đó không cần thiết.
Việc đổi mới hoạt động dạy học trong thời gian qua đã đáp ứng yêu cầu phát huy được tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng khả năng làm việc theo nhóm, tạo được hứng thú trong việc học của các em. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục, công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay được coi là nhiệm vụ cấp thiết của toàn ngành giáo dục. Các trường đã tổ chức đổi mới hoạt động dạy học với các nội dung: đổi mới hoạt động dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, bản đồ tư duy hỗ trợ đổi mới hoạt động dạy học và quản lý nhà trường, tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Qua việc khảo sát, tôi thấy nhận thức của một số giáo viên về đổi mới HĐDH theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa thật đầy đủ và họ chưa thực sự thấy sự cấp thiết của việc này. Vì vậy cách dạy vẫn nặng về HĐDH cũ, thiên về truyền thụ một chiều để học trò hiểu khái niệm thông qua giảng giải của thầy và vận dụng vào các tình huống đã được lựa chọn mang tính mẫu. Học sinh hầu hết chỉ tiếp thu một cách máy móc, học những gì thầy dạy và nhớ những gì thầy yêu cầu phải nhớ. Đối với một số giáo viên cao tuổi, còn " bảo thủ" về HĐDH cũ trong khi đó tâm lý, khả năng nhận thức của học sinh ngày nay có sự thay đổi lớn, bởi chúng sinh ra, lớn lên vào thời kì đất nước, xã hội đã có nhiều đổi mới; có nhiều nguồn thông tin và lượng lớn thông tin về cuộc sống, về xã hội tác động tới nhận thức của các em ngay từ khi hình thành tính cách ở độ 3 tuổi. Điều đó đã tạo ra một khoảng cách về nhận thức giữa thầy và trò; giữa các thế hệ nhà giáo.
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy họctheo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của giáo viên của giáo viên
Để nắm được tình hình của việc dạy hiện nay, đặc biệt là tinh thần đổi mới HĐDH, chúng tôi đã dùng phương pháp điều tra (phát phiếu hỏi) đối với 18 giáo viên và các cán bộ quản lý của 12 trường được khảo sát.
Bảng 2.2: Về việc áp dụng HĐDH theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của giáo viên được khảo sát
Nội dung
Thường Xuyên
Đôi khi Không, Rất ít trị TB Bậc SL % SL % SL % 1
Sử dụng những câu hỏi nêu vấn đề hơn là chỉ cung cấp dữ liệu.
9 50.0 9 50.0 0 0.0 2.50 4
2 Tận dụng khả năng sáng tạo
và biểu đạt của học sinh. 11 61.1 7 38.9 0 0.0 2.61 3 3 Thường xuyên thay đổi hoạt
động của học sinh. 8 44.4 7 38.9 00000 00000 00000 00003 16.7 2.28 7 4
Thường xuyên xem xét các công việc của học sinh để tìm hiểu mức độ học Của học sinh.
8 44.4 8 44.4 2 11.1 2.33 6
5
Biểu dương những thành công của học sinh dù là nhỏ nhất . 13 72.2 5 27.8 0 0.0 2.72 2 6 Đặt ra mục tiêu học của học sinh . 8 44.4 9 50.0 1 5.6 2.39 5 7 Kích thích tư duy và hứng thú học tập của học sinh . 14 77.8 4 22.2 0 0.0 2.78 1 8 Học sinh được khuyến khích
học tập, tự do đặt câu hỏi . 8 44.4 3 16.7 7 38.9 2.06 8
Qua phiếu điều tra chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên thường xuyên áp dụng một số biện pháp và kết quả về việc áp dụng các biện pháp để phát triển năng lực học tập. Về mặt kích thích tư duy vàtạo hứng thú học tập của học sinh, dù đứng vị trí số 1, giáo viên thường xuyên quan tâm tới việc động viên học sinh trong học tập, nhưng trong thực tế các thủ pháp để phát triển năng lực tự học trong dạy học còn thấp. Tỷ lệ giáo viên quan tâm đến phát huy tính tích cực của HS trong học tập tương đối cao nhưng vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa quan tâm. Những hạn chế này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng học tập của học sinh ở cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân là còn thấp.
Bảng 2.3 Thực trạng về định hướng của giáo viên cho hoạt động học tập của học sinh TT Nội dung Mức độ thực hiện Giá Trị TB Thứ Bậc Thường
xuyên Đôi khi
Không Rất ít SL % SL % SL %
1
Thông báo trước nội dung cần học cho học sinh 14 77.8 4 22.2 0 0.0 2.78 14 2 Hướng dẫn cho học sinh nội dung cần học, cần nghiên cứu 12 66.7 5 27.8 1 5.6 2.61 12 3 Hướng dẫn cho học sinh kĩ năng tự kiểm tra 6 33.3 4 22.2 8 44.4 1.89 6
Về việc dạy cho học sinh các kỹ năng học tập:
Qua số liệu điều tra sơ bộ 240 giáo viên và cán bộ quản lý kết quả thu được như sau:
Qua số liệu điều tra cho thấy: Đa số giáo viên chưa thường xuyên rèn luyện cho học sinh các kĩ năng học tập tích cực; Số giáo viên thường xuyên sử dụng các thủ pháp dạy học tích cực, hướng dẫn cho học sinh đọc trước nội dung sẽ học. Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra,...chiếm tỉ lệ còn thấp ( xếp vị trí thứ 3 ). Điều đó chứng tỏ việc sử dụng các HĐDH tích cực, giúp học sinh biết tự học ở cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân còn chưa được quan tâm đúng mức.
Qua dự giờ thăm lớp của một số trường như chúng tôi còn nhận thấy phổ biến trong các nhà trường hiện nay vẫn đang sử dụng hoạt động dạy học cũ: Thuyết trình, thầy đọc, trò ghi, thầy cung cấp kiến thức theo kiểu dạy của các đề thi, học trò là người tiếp thu thụ động, học thuộc và vận dụng vào giải các bài tập, các dạng bài
tương tự, chính cách dạy và học như trên, nên các yêu cầu của khâu kiểm tra vẫn nặng về đánh giá "Thuộc bài", hơn là phát huy khả năng sáng tạo của học trò
Nhận xét thực trạng dạy học ở cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân được khảo sát.
Thứ nhất: Nhận thức của một số giáo viên về đổi mới HĐDH theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa thật đầy đủ và chưa thấy hết sự cấp thiết về đổi mới HĐDH nên họ chưa thực sự đầu tư nghiên cứu tìm hiểu và vận dạy học hoặc rơi và sự lúng túng trong thực hiện đổi mới phương pháp, chưa quan tâm tới việc giúp học sinh tự mình phát hiện, khám phá, đi đến kết luận.
Thứ hai: Chưa đặt vấn đề tự học vào đúng vị trí của nó nên không chú ý đến hình thành các kĩ năng cơ bản cho học sinh là: kĩ năng tự học và kĩ năng hợp tác với người khác, điều này có ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh. Đây là điểm khó khăn trong chỉ đạo thực hiện trong đổi mới hoạt động dạy học, bởi người dạy cần nhận thức đúng, hiểu biết đúng về đổi mới HĐDH để từ đó vận dụng vào thực tế giảng dạy có hiệu quả và phải làm như thế nào để học sinh biết cách tự học, biết tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình và có năng lực tự thể hiện mình, năng lực hợp tác với nhau, có năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh. Trong thực tế dạy và học hiện nay, bên cạnh những thuận lợi cơ bản ở trên, những khó khăn cũng không phải là nhỏ, đặc biệt là thái độ học tập, động cơ học tập của học sinh là khó khăn thách thức trong đổi mới hoạt động dạy học. Để có những con người hoàn toàn chủ động trong học tập và học tập một cách tự giác, chủ động tìm tòi khám phá kiến thức là một trong việc làm không phải dễ dàng, đòi hỏi các Nhà quản trị, các giáo viên giảng dạy cần phải có những biện pháp đồng bộ nhằm tạo được hiệu quả trong dạy học nói chung, đổi mới hoạt động dạy học nói riêng.
Nhận xét về thực trạng đổi mới các phương pháp học tập của học sinh ở cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên:
Yêu cầu cao của đổi mới hoạt động dạy học hình thành cho học sinh kỹ năng tự học và kỹ năng hợp tác với người khác và để có được những kỹ năng đó, giáo viên chính là người tổ chức, hướng dẫn để học sinh có thể phát huy toàn diện những kỹ năng cơ bản này.
Xuất phát từ mục đích nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã điều tra khảo sát sơ bộ ở cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khoái Châu bằng phương pháp phát phiếu điều tra, dự giờ, thăm lớp để nắm được thực trạng của tình hình học tập tại các trường này.
Nội dung chủ yếu của phiếu thăm dò tập trung vào 2 nội dung:
Một là: Tìm hiểu thêm từ góc độ HS về thực trạng các hoạt động dạy tích cực của giáo viên.
Hai là: Tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học của học sinh
Kết quả thu được từ phiếu thăm dò cùng những thông tin thu được qua trao đổi, toạ đàm với giáo viên, học sinh, những kết luận thu được qua dự giờ, thăm lớp đã cho thấy những biểu hiện cụ thể về thực trạng hoạt động học của học sinh tại các trường trên cụ thể như sau:
Nhận xét về mục đích và động cơ của học tập:
Qua thăm dò bằng phiếu điều tra 180 học sinh của cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân huyện Khoái Châu
Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động học tập
TT T Nội dung Mức độ thực hiện Giá Trị TB Thứ Bậc Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý SL % SL % SL %
1 Học là để thi và kiểm tra
đạt kết quả cao. 160 82.3 20 17.7 0 0.0 2.83 1 2
Học là để ghi nhớ tài liệu và nắm kiến thức có hệ thống. 120 66.7 30 16.7 30 16.7 2.50 2 3 Học là để vận dụng kiến thức đã học vào giải các bài tập và vận dụng vào thực tiễn. 120 66.7 20 11.1 40 22.2 2.44 3
4 Học để làm phong phú
thêm hiểu biết cho mình. 40 22.2 40 22.2 100 55.6 1.67 4
Thứ nhất, Phần lớn học sinh vẫn chưa hiểu rõ mục đích của việc học. Đa số cho rằng học là để đối phó với các kỳ thi, kiểm tra của thầy, chưa thấy được sự học có vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ, tái hiện, nắm kiến thức có hệ thống, Học là để vận dụng kiến thức đã học vào giải các bài tập và vận dụng
Số học sinh nhận thức Học là biện pháp quan trọng nhất làm phong phú thêm hiểu biết cho mình là thấp (xếp vị trí thứ 4)
Thứ hai, về mức độ thường xuyên sử dụng các kỹ năng học tập cho thấy vấn đề xác định động cơ, thái độ học tập của học sinh chưa rõ ràng
2.4. Thực trạng quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
2.4.1. Nhận thức về sự cần thiết của quản trị hoạt động dạy học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Qua khảo sát 18 cán bộ quản lý trường THCS (hiệu trưởng, hiệu phó) cho thấy:
100% cán bộ quản lý được hỏi ý kiến đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của người cán bộ quản lý trong việc quản lý các nội dung hoạt động dạy học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Bảng 2.5. Kết quả điều tra nhận thức của cán bộ quản lý về tầm