7. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.2.3.4. Phƣơng pháp trực quan
Khái niệm sử dụng đồ dùng trực quan:
Là phƣơng pháp sử dụng những phƣơng tiện trực quan, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học trƣớc, trong và sau khi nắm tài liệu mới trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
Vị trí của đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
Trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tƣợng và hình thành các khái niệm trên cơ sở quan sát trực tiếp hiện vật.
Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, kiến thức lịch sử.
Cùng với việc tạo biểu tƣợng, hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tƣởng tƣợng, tƣ duy và ngôn ngữ của học sinh.
Ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan Về kiến thức:
Đồ dùng trực quan góp phần quan trọng vào việc giúp học sinh tái tạo hình ảnh chân thực của quá khứ, là cơ sở tạo biểu tƣợng lịch sử, khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử
42 + Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử, nắm vững các quy luật phát triển của xã hội.
Về thái độ:
Cùng với việc trình bày miệng, các phƣơng tiện trực quan góp phần giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh.
Về kỹ năng:
Đồ dùng trực quan góp phần phát triển khả năng quan sát, tƣ duy ngôn ngữ, trí tƣởng tƣợng và khả năng thực hành của học sinh.
Phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
- Phải căn cứ vào yêu cầu giáo dƣỡng, giáo dục của bài học để lựa chon đồ dùng trực quan cho phù hợp.
- Định rõ phƣơng pháp thích hợp đối với việc sử dụng mỗi loại đồ dùng trực quan. Đảm cho học sinh đƣợc sử dụng, tránh tình trạng chỉ xem cho biết mà không hiểu.
- Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần đi sâu phân tích bản chất sự kiện để tiếp thu và hiểu sâu kiến thức.
- Đảm bảo việc kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan, dồng thời rèn khả năng thực hành của học sinh khi xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan (đắp sa bàn, vẽ lƣợc đồ, tƣờng thuật trên bản đồ…)
Phân loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Đồ dùng trực quan hiện vật:
Đó là những di tích lịch sử và cách mạng nhƣ Cây đa Tân Trào, Số nhà 48 Hàng Ngang, Thành nhà Hồ…những di vật khảo cổ và di vật thuộc các thời kỳ lịch sử nhƣ: cọc gỗ ở sông Bạch Đằng, mảnh gốm, lƣỡi cày đồng, trống đồng…vv
43
Đồ dùng trực quan tạo hình gồm 3 loại:
+ Mô hình sa bàn, các đồ phục chế (sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ, Kim tự tháp…)
+ Hình vẽ, phim, ảnh lịch sử có giá trị nhƣ một tƣ liệu lịch sử nhƣ: Ảnh Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập, phim chiến thắng 30/4/1975…vv
+ Tranh ảnh, phim truyện lấy chủ đề về lịch sử nhƣ: chân dung các nhân vật lịch sử, phim Sao tháng tám, Hoa Ban đỏ…vv
Tùy theo bài học cụ thể mà giáo viên có thể tổ chức cho học sinh quan sát ở trong lớp hay ngoài lớp theo quy trình sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu quan sát
Học sinh cần xác định mục tiêu của quan sát trƣớc khi tiến hành.
Bước 2: Lựa chọn đối tượng quan sát.
Đối tƣợng quan sát là quan sát trực tiếp đối tƣợng tại thực địa hoặc qua các tranh, ảnh, lƣợc đồ, bản đồ, địa cầu, băng hình,… Khi chọn đối tƣợng quan sát, giáo viên cần ƣu tiên chọn cách quan sát trực tiếp đối tƣợng tại thực địa.
Bước 3: Tổ chức và hướng dẫn học sinh quan sát.
- Tổ chức: tùy theo mục tiêu và nội dung bài học sinh, số đồ dung dạy học hoặc hiện trƣờng mà có thể tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân, theo nhóm hay cả lớp. Giáo viên dành đủ thời gian cho học sinh quan sát, tránh tổ chức cho học sinh quan sát một cách hình thức.
- Hƣớng dẫn của giáo viên:
+ Quan sát để thu thập thông tin: Tùy đối tƣợng để học sinh quan sát, giáo viên hƣớng dẫn cho các em sử dụng một hay nhiều giác quan để cảm nhận và phán đoán sự vật, hiện tƣợng.
+ Xử lí thông tin đã thu thập đƣợc ( đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, nhận xét, khái quát hóa,…) để rút ra kết luận. Tránh tình trạng, học sinh không rõ mình phải quan sát cái gì và kết qảu quan sát đó có lien hệ gì đến kiến thức Địa lí ở bài học.
44 Bước 4: Trình bày kết quả quan sát.
Tổ chức cho học sinh trình bày kết quả quan sát theo nhóm hoặc cá nhân. Dựa trên thực tế những khó khăn học sinh mắc phải mà giáo viên quan tâm tháo gỡ. Giáo viên có thể nêu câu hỏi để cùng học sinh trao đổi nhằm khẳng định và hoàn thiện kết quả quan sát.