7. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.3.2. Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học
1.3.2.1. Nhu cầu nhận thức
Nhu cầu nhận thức của HS tiểu học phát triển rất rõ nét đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh.
Nhu cầu nhận thức có vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ của HS tiểu học. Nếu các em không có nhu cầu nhận thức thì cũng không có tính tích cực trí tuệ. Nhu cầu nhận thức của HS tiểu học đƣợc hình thành và phát triển nhờ các hoạt động đa dạng của gia đình, nhà trƣờng và xã hội.
1.3.2.2. Tình cảm
Xúc cảm tình cảm của HS tiểu học có những đặc điểm sau:
- Đối tƣợng gây ra xúc cảm cho HS tiểu học thƣờng là những sự vật hiện tƣợng cụ thể, sinh động.
- HS tiểu học rất dễ xúc cảm và khó kìm hãm cảm xúc của mình.
- Tình cảm của HSTH mong manh, chƣa bền vững, chƣa sâu sắc nhƣ dễ dàng thay đổi ý thích, tình bạn chƣa sâu sắc, chƣa ổn định,…
46 - Cuối bậc Tiểu học xuất hiện những tình cảm mới nhƣ: tình cảm tập thể, tình cảm đạo đức, tình cảm trách nhiệm.
1.3.2.3. Ý chí
Việc hình thành năng lực hành động ý chí đƣợc bắt đầu từ tuổi thơ khi mà đứa trẻ tiến hành những hành động có sự khắc phục khó khăn. HSTH chƣa có khả năng đạt mục đích xa và phức tạp cho hành động của mình. Chƣa có khả năng tự lập chƣơng trình hành động. Do ý chí chƣa đƣợc phát triển đầy đủ, nên trẻ chƣa biết theo đuổi một mục đích lâu dài đƣợc đề ra, chƣa kiên trì khắc phục khó khăn và trở ngại.
Tiểu kết chƣơng 1: Ở chƣơng này tôi đã nghiên cứu tài liệu và trình bày lí luận chung về đề tài nghiên cứu nhƣ: Một số vấn đề về chung về năng lực; Một số vấn đề chung về thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phát triển năng lực; Một số vấn đề về DH Lịch sử ở tiểu học; Đặc điểm tâm sinh lí của HS cuối cấp tiểu học. Đây là cơ sở ban đầu để tôi tiến hành triển khai việc khảo sát một số vấn đề về DH theo định hƣớng phát triển năng lực ở tiểu học ở chƣơng 2.
47
CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.
2.1 Xác định một số năng lực của HS khi học môn Lịch sử ở tiểu học 2.1.1. Năng lực quan sát 2.1.1. Năng lực quan sát
*Khái niệm: Quan sát có nhiều cách định nghĩa nhƣ: - Xem xét để thấy, để biết rõ sự vật, hiện tƣợng nào đó
- Là phƣơng pháp thu thập thông tin thông qua các tri giác nhƣ nghe, nhìn…để thu thập các thông tin nhằm đáp ứng những mục đích nào đó.
Từ những cách định nghĩa trên ta rút ra đƣợc quan sát không đồng nghĩa với nhìn. Quan sát là cách tiếp cận, nhìn nhận sự việc có chủ đích và phƣơng pháp đã định trƣớc nhằm thu thập thông tin về sự vật để phục vụ cho mục đích nhất định. Quan sát trong các môn học ở bậc tiểu học nói chung và trong môn Lịch sử nói riêng là cách thức GV tổ chức cho HS sử dụng các giác quan khác nhau để tri giác các sự vật, hiện tƣợng một cách có mục đích, trọng tâm, kế hoạch…qua đó rút ra những kết luận khoa học phục vụ cho quá trình tiếp thu kiến thức. *Khái niệm năng lực quan sát:
Năng lực quan sát là khả năng xem xét tỉ mỉ một sự vật, hiện tƣợng nào đó và lí giải nó một cách chính xác. Trên thực tế, năng lực quan sát một cách nhạy bén thƣờng gắn với một bộ óc linh hoạt. Năng lực quan sát không chỉ thể hiện ở việc nhìn bằng mắt bởi khi chúng ta quan sát một sự vật nào đó, không chỉ đơn thuần là nhìn bằng mắt mà còn sờ bằng tay, ngửi bằng mũi. Năng lực quan sát là năng lực cơ bản nhất, quan trọng nhất trong các hoạt động tinh thần, trí tuệ của con ngƣời. Nếu không có năng lực quan sát chính xác thì không thể có cách suy nghĩ chính xác.
- Năng lực quan sát đƣợc hình thành bởi: sự đào tạo, khả năng sử dụng các giác quan, sự nhạy cảm tự thân và tƣ duy logic
*Một số vấn đề về năng lực quan sát *1. Ƣu điểm và hạn chế
48 + Phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học: nhận thức cảm tính là chủ yếu, tƣ duy cụ thể, trí nhớ trực quan – hình tƣợng, chú ý không chủ định, giúp học sinh rèn luyện, phát triển các giác quan.
+ Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc hoạt động và trải nghiệm, từ đó góp phần củng cố và chính xác hóa những kiến thức, biểu tƣợng đã có.
+ Kích thích ở HS tính ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá sự vật, hiện tƣợng xung quanh, phát triển khả năng tƣ duy nhạy cảm.
- Hạn chế:
+ Biểu tƣợng thu nhận đƣợc chƣa sâu sắc.
+ Phạm vi nhận biết sự vật, hiện tƣợng bị bó hẹp: chỉ nhận biết đƣợc sự vật, hiện tƣợng ở môi trƣờng gần.
+ HS thƣờng dùng thị giác để quan sát mà không huy động tất cả các giác quan để quan sát (trong trƣờng hợp cụ thể) nên việc quan sát đôi khi không đạt hiệu quả cao.
2. Vấn đề cần lƣu ý khi tổ chức cho HS quan sát Lần lƣợt thực hiện theo các bƣớc:
+ Bƣớc 1: Lựa chọn đối tƣợng quan sát + Bƣớc 2: Xác đinh mục đích quan sát
+ Bƣớc 3: Tổ chức và hƣớng dẫn học sinh quan sát
+ Bƣớc 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả quan sát đƣợc về đối tƣợng. *Vai trò của năng lực quan sát
- Quan sát là phƣơng thức học hỏi quan trọng của HSTH. Khi HS biết quan sát thì không chỉ nhìn tất cả các chi tiết của sự vật hiện tƣợng mà còn ghi nhớ những đặc điểm của sự vật hiện tƣợng, mối liên hệ giữu các sự vật. Bằng việc quan sát HS ghi nhận đƣợc nhiều vấn đề, phát triển trí thông minh, sự nhanh nhạy, sự khéo léo và tính sáng tạo.
49
2.1.2. Năng lực trí nhớ:
Trí nhớ là một quá trình tâm lí phản ánh những kinh nghiệm của con ngƣời dƣới hính thức biểu tƣợng bao gồm ghi nhớ, giữ gìn và tái hiện lại sau đó cái đã cảm giác, rung động, hành động, suy nghĩ trƣớc đây.
Năng lực trí nhớ: Năng lực trí nhớ là khả năng ghi nhớ các kiến thức kết hợp với các kĩ năng đã đƣợc học trƣớc để thực hiện nhiệm vụ học tập, vận dụng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống
Một số vấn đề về năng lực trí nhớ: Những phẩm chất căn bản của trí nhớ
- Độ nhanh (tốc độ ghi nhớ): đƣợc xác định bằng thời gian mà tài liệu ghi nhớ đƣợc giữ lại trong trí nhớ, tức là bằng một thời hạn tối đa mà sau đó một tài liệu ghi nhớ có thể tái hiện đƣợc.
- Độ chính xác: Là mức độ phù hợp giữa tài liệu đƣợc tri giác với biểu tƣợng tƣơng ứng mà ta nhớ lại.
- Khối lƣợng ghi nhớ: là số lƣợng những tài liệu mà chúng ta có thể trực tiếp nhớ lại sau chỉ một lần tri giác.
Phân loại trí nhớ:
Phân loại trí nhớ dựa theo đặc điểm của hoạt động mà trong đó diễn ra quá trình ghi nhớ nhƣ tái hiện:
- Dựa vào tính chất của tính tích cực tâm lí nổi bật nhất trong hoạt động nào đó, trí nhớ đƣợc phân thành trí nhớ vận động, trí nhớ xúc cảm, nhớ nhớ hình ảnh và trí nhớ từ ngừ logic.
- Dựa vào tính chất, mục đích của hoạt động, trí nhớ đƣợc chia thành trí nhớ chủ định và trí nhớ không chủ định.
Dựa vào mức độ kéo dài của sự giữ gìn tài liệu đối với hoạt động , trí nhớ đƣợc chia thành trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn và trí nhớ thao tác.
Vai trò của năng lực trí nhớ:
Trong cuộc sống con ngƣời, trí nhớ có vai trò rất quan trọng. Trí nhớ là điều kiện không thể thiếu để con ngƣời có đời sống tâm lí bình thƣờng và ổn định. Trí nhớ cũng là điều kiện để con ngƣời có và phát triển đƣợc các chức năng tâm lí bậc
50 cao, để con ngƣời có thể tích lũy kinh nghiệm trong đời sống, để đáp ứng ngày càng cao những yêu cầu của cá nhân và xã hội.
Đối với nhận thức của HSTH, năng lực trí nhớ có vai trò to lớn. Năng lực trí nhớ giúp lƣu giữ lại các kết quả của quá trình nhận thức, HS có thể lƣu giữ các kiến thức, kĩ năng nhờ đó HS có thể học tập, rèn luyện, phát triển trí tuệ của mình (tƣ duy và tƣởng tƣợng) làm cho quá trình này đạt kết quả hợp lí. Trí nhớ cung cấp các tài liệu do nhận thức cảm tính thu nhận cho nhận thức lí tính một cách trung thành và đầy đủ.
2.1.3. Năng lực hoạt động nhóm:
Năng lực hoạt động nhóm: năng lực hoạt động nhóm là khả năng vận dụng những tri thức và những kinh nghiệm đã có về hoạt động nhóm nhằm hoàn thiện nhiệm vụ học tập do nhóm đề ra.
Vai trò của năng lực hoạt động nhóm:
Để mỗi học sinh có đƣợc một phƣơng pháp học tập đúng đắn và hiệu quả nhất thì cần có sự tác động, hỗ trợ của rất nhiều yếu tố. Hiện nay theo yêu cầu đổi mới phƣơng pháp học theo hƣớng tăng cƣờng tính chủ động, sáng tạo, tích cực, tự làm việc, tự tìm tòi, khám phá chân lí khoa học của ngƣời học thì phƣơng pháp học tập theo nhóm chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Học tập theo nhóm trong và ngoài giờ học sẽ là phần bổ sung quan trọng cho các bài giảng, giúp HS nắm vững các khái niệm và áp dụng vào tình huống cần đến các năng lực để đào sâu suy nghĩ.
Học tập theo nhóm không những đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp học tập mà còn có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự học của mỗi ngƣời. Các nhà nghiên cứu đã cho rằng: “Cho dù nội dung môn học nhƣ thế nào thì HS học theo từng nhóm nhỏ cũng có khuynh hƣớng học đƣợc nhiều hơn những gì đƣợc giảng dạy và nhớ lâu hơn so với các hình thức học tập khác.”
2.1.4. Năng lực ứng dụng thực hành
51 Ứng dụng: Đem lí thuyết vào thực tiễn. Từ đó ta rút ra đƣợc: ứng dụng là đem lí thuyết, những điều đã học áp dụng vào thực tiễn, thực hành.
Thực hành: áp dụng lí thuyết vào thực tế. Thực hành là tiến hành thực hiện những thao tác, công việc để áp dụng lí thuyết vào thực tế.
Năng lực ứng dụng thực hành: Dựa vào các khái niệm ứng dụng, một số khái niệm liên quan đến ứng dụng và khái niệm thực hành, chúng tôi đã thống nhất và đƣa ra khái niệm thực hành. Theo chúng tôi, năng lực ứng dụng thực hành là khả năng mỗi cá nhân áp dụng lí thuyết, những điều đã học vào thực tiễn để khám phá cuộc sống, thế giới xung quanh, kiểm chứng lại những điều đã học.
Một số vấn đề về năng lực ứng dụng thực hành:
Năng lực ứng dụng thực hành ở mỗi cá nhân HS đều khác nhau. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự khác nhau đó: cơ hội để học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn là ít hay nhiều, đơn giản hay phức tạp và có khả năng thực hiện đƣợc thành công hay không.
Năng lực ứng dụng thực hành ở mỗi HS có sự khác nhau nên việc hình thành năng lực này cũng có sự khác biệt. Trong giờ học môn Lịch sử GV cần tổ chức, giao nhiệm vụ sao cho tất cả các HS đều đƣợc tạo điều kiện để phát huy tối đa năng lực ứng dụng thực hành của mình; tính tích cực sáng tạo của mỗi cá nhân trong quá trình vận dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống. Có thể việc ứng dụng thực hành của HS gặp thất bại, khó khăn hoặc đạt kết quả không mong muốn, GV cần giúp đỡ, hƣớng dẫn HS nhận định lại những việc HS cần thực hiện, vận dụng những điều đã học vào thực tiễn có phù hợp hay không để tìm ra nguyên nhân để có thể tiếp tục hoạt động thực hành, hình thành những kinh nghiệm sống riêng cho bản thân của mình.
Nếu HS thƣờng xuyên đƣợc rèn luyện, đƣợc tạo cơ hội để phát triển năng lực ứng dụng thực hành thì các kiến thức mà HS lĩnh hội đƣợc sẽ khắc sâu và nhớ lâu hơn; tạo hứng thú học tập đối với HS bởi những điều đã học đã trở nên sinh động, gần gũi, giúp HS vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết một số khó khăn có thể gặp phải trong cuộc sống.
52 Năng lực ứng dụng thực hành có vai trò quan trọng trong bậc học tiểu học nói chung và môn Lịch sử nói riêng, nhờ có năng lực này mà kiến thức HS đƣợc học trên lớp sẽ gần gũi và sinh động hơn, gắn liền với cuộc sống hằng ngày của các em. Hoạt động ứng dụng thực hành đòi hỏi HS phải tự vận dụng vốn hiểu biết của bản thân và tri thức tiếp cận trên lớp để tiến hành các hoạt động thí nghiệm, hoạt động nhóm, đóng vai…để khám phá hoặc khắc sâu những gì đã đƣợc học, từ đó vận dụng ngƣợc lại trong thực tiễn cuộc sống. Chính mối quan hệ tác động qua lại này, đòi hỏi mỗi cá nhân HS phải đƣợc rèn luyện các loại năng lực cần thiết mà đặc biệt là năng lực ứng dụng tực hành.
2.1.5 Năng lực diến đạt qua ngôn ngữ nói
Khái niệm:
Diễn đạt: diễn đạt là tỏ rõ nội dung, tƣ tƣởng, tình cảm bằng ngôn ngữ hoạt một hính thức nào đó.
Ngôn ngữ:
Có nhiều khái niệm khác nhau về ngôn ngữ:
- Ngôn ngữ là hệ thống các âm thanh, các từ ngữ và các quy tắc kết hợp chúng làm phƣơng tiện giao tiếp cho một cộng đồng.
- Ngôn ngữ là hệ thống kí hiệu làm phƣơng tiện diễn đạt, thông báo.
- Ngôn ngữ không phải là một bộ qui tắc và ngữ pháp. Ngôn ngữ là công cụ để ngƣời ta biểu đạt ý nghĩ và tình cảm của mình đối với ngƣời khác, qua đó để ngƣời ta hiểu nhau.
- Ngôn ngữ là hệ thống phức tạp con ngƣời sử dụng để liên lạc hay giao thiệp với nhau cũng nhƣ chỉ chính năng lực của con ngƣời có khả năng sử dụng một hệ thống nhƣ vậy.
- Ngôn ngữ là một hệ thống để giao thiệp hay suy luận dùng một cách biểu diễn, phép ẩn dụ, một loại ngữ pháp theo logic, mỗi cái đó bao hàm một tiêu chuẩn hay sự thật thuộc lịch sử và siêu việt.
53 Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ âm thanh, dùng trong giao tiếp tự nhiên hằng ngày; trong đó ngƣời nói, ngƣời nghe tiếp xúc trực tiếp với nhau, có thể thay phiên nhau trong vai trò nói và nghe.
Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ âm thanh, là lời nói trong giao tiếp hằng ngày ở gia đình, nơi công cộng, là lời phát biểu ở các buổi phỏng vấn, ở trƣờng.
Năng lực diễn đạt qua ngôn ngữ nói:
Dựa vào một số khái niệm về ngôn ngữ, ngôn ngữ nói và thế nào là diễn đạt, chúng tôi đã thống nhất và đƣa ra khái niệm về năng lực diễn đạt qua ngôn ngữ nói. Theo chúng tôi, năng lực diễn đạt qua ngôn ngữ nói là khả năng sử dụng ngôn ngữ âm thanh , lời nói để diễn đạt, làm rõ ý nghĩ, nội dung, tƣ tƣởng, tình cảm của bản thân về một lĩnh vực hay vấn đề nào đó.
2.1.6. Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tƣợng, nhân vật lịch sử.
Khái niệm: Là khả năng của học sinh tái hiện lại các sự kiện, hiện tƣợng, nhân vật lịch sử có ảnh hƣởng đến lịch sử thế giới và dân tộc.
Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tƣợng, nhân vật lịch sử của học sinh đƣợc thể hiện dƣới hình thức ngôn ngữ nói và viết. Trong dạy- học lịch sử hiện nay, nhiều giáo viên còn coi nhẹ việc hình thành năng lực này cho học sinh. Để hình thành đƣợc năng lực này cho học sinh, giáo viên cần hƣớng