7. Cấu trúc của luận văn
2.3.2.Quy trình xây dựng
Bài tập có nội dung thực tiễn với tư cách là một bộ phận của BTVL, nó không thể thay thế cho tất cả các loại BTVL, cho nên việc xây dựng
BTVL có NDTT trong đề tài của chúng tôi theo hướng phát huy tích tích cực, tạo hứng thú học tập và bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh. Quy trình gồm các bước cơ bản như sau:
Bước 1: Xác định những nội dung kiến thức trong chương trình SGK có thể liên hệ tốt với thực tiễn và phù hợp với việc xây dựng bài tập. Chỉ ra được mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức đó, mối liên hệ giữa những kiến thức đó và các bài tập hiện có, làm cơ sở để đưa ra hệ thống bài tập của luận văn. Trong các bài tập phải có các tình huống thực tiễn khác nhau, tình huống sau phải phức tạp hơn tình huống trước.
Bước 2: Thu thập thông tin để biện soạn hệ thống bài tập đảm bảo hai tiêu chí là có nội dung thực tiễn và đảm bảo bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học
sinh. Để làm được việc này ta phải đi tìm hiểu các ứng dụng của các kiến thức cũng như các tình huống thực tiễn trong cuộc sống liên quan đến kiến thức, từ đó làm cơ sở để xây dựng các bài tập theo các mức độ khác nhau. Các bài tập khó là các bài tập có tình huống thực tiễn phức tạm, yêu cầu học sinh cần có tư
duy sáng tạo khi giải bài tập. Ở bước này GV cần phải tham khảo nhiều các loại sách như: SBT, STK, sách đố vui vật lí, các trang website hay về vật
lí,...làm cơ sở để đa dạng hóa nội dung của các bài tập có NDTT. Trong khuôn khổ của luận văn ngoài việc nội dung bài tập phải liên hệ với thực tiễn thì một yêu cầu nữa là bồi dưỡng tư duy sáng tạo, nên GV phải thêm một công đoạn nữa là thay đổi nội dung, hình thức, cách thức,...theo tinh thần của một bài tập sáng tạo để một bài tập vừa có nội dung thực tiễn vừa có tính sáng tạo.
Bước 3: Sắp xếp các bài tập đã biên soạn thành hệ thống bài tập có nội dung thực tiễn. Việc sắp xếp này theo các chủ đề kiến thức, trong mỗi chủ đề các bài tập được sắp xếp theo sự thay đổi của các tình huống trong
bài tập, mức độ khó có thể tăng dần, tình huống trong các bài tập là khác
nhau, đều phải có các bài bài tập cơ sở và bài tập có tính sáng tạo. Một
điều cần lưu ý ở đây là số lượng bài tập phải tương đối với các đơn vị kiến thức và mức độ khó của các bài tập phù hợp với đối tượng HS.