tích cực chủ động của ngƣời học
a. Mục tiêu của giải pháp
Đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm định hƣớng cho cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, tích cực tự giác trong học tập. Kích thích ngƣời ngƣời giáo viên không ngừng tìm tòi, suy nghĩ tìm ra những phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả với từng loại bài giảng và từng đối tƣợng học sinh gúp cho giờ giảng không quá nhàm chán, nâng cao hiệu quả dạy và học.
b. Nội dụng của giải pháp
Đổi mới PPDH thực chất không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới. Về mặt bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phƣơng pháp, đổi mới các phƣơng tiện và hình thức triển khai phƣơng pháp trên cơ sở khai thác triệt để ƣu điểm của các phƣơng pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phƣơng pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của ngƣời học. Nhƣ vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có đƣợc tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình.
c. Tổ chức thực hiện giải pháp
c1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
Phổ biến trong cách dạy phổ biến hiện nay ở Khoa May và Thiết kế thời trang tai trƣờng đó là phƣơng pháp dạy học truyền thống thể hiện trong hầu nhƣ tất cả các giáo án đang sử dụng để lên lớp. Các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phƣơng pháp chủ yếu. Đổi mới phƣơng pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phƣơng pháp dạy học truyền thống quen
thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhƣợc điểm của chúng.
Để nâng cao hiệu quả của các phƣơng pháp dạy học này ngƣời giáo viên trƣớc hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng nhƣ tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn nhƣ kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên, các phƣơng pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phƣơng pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phƣơng pháp dạy học mới, đặc biệt là những phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Chẳng hạn có thể tăng cƣờng tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề.
c2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Không có một phƣơng pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học. Mỗi phƣơng pháp và hình thức dạy học có những ƣu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng. Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phƣơng pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lƣợng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phƣơng pháp thuyết trình cần đƣợc khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm.
Trong thực tiễn dạy học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hƣớng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phƣơng pháp
việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh. Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phƣơng pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phƣơng pháp dạy học tích cực khác.
- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tƣ duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. HS đƣợc đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phƣơng pháp nhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề là con đƣờng cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thƣờng chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn. Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chƣa đƣợc chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn.
- Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học
Phƣơng tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, nhằm tăng cƣờng tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học. Việc sử dụng các phƣơng tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phƣơng tiện dạy học và phƣơng pháp dạy học. Hiện nay, việc trang bị các phƣơng tiện dạy học mới cho các trƣờng từng bƣớc đƣợc tăng cƣờng. Tuy nhiên các phƣơng tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần đƣợc phát huy. Phƣơng tiện dạy học phong phú và đƣợc sử dụng hợp lý phù họp với nội dung và mục tiêu bài giảng sẽ có tác dụng rất lớn trong việc tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng cho HS.
Đa phƣơng tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phƣơng tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Đa phƣơng tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học. Bên cạnh việc sử dụng đa phƣơng tiện nhƣ một phƣơng tiện trình diễn, cần tăng cƣờng sử dụng các phần mềm dạy học cũng nhƣ các phƣơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning). Phƣơng tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các phƣơng pháp dạy học mới. Webquest là một ví dụ về phƣơng pháp dạy học mới với phƣơng tiện mới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trên mạng một cách có định hƣớng.
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phƣơng pháp dạy học. Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phƣơng pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay ngƣời ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của ngƣời học nhƣ “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tƣ duy…
c3). Ứng dụng phương pháp mô phỏng trong việc giảng dạy Module May áo sơ mi nam nữ
Mô phỏng là một phƣơng pháp hiện đại ngày càng đƣợc ứng dụng rộng rãi trong dạy học, đặc biệt là những nội dung dạy học phức tạp, khó hình dung trong thực tiễn dạy nghề. Ứng dụng phƣơng pháp mô phỏng trên máy tính vào việc dạy học kỹ thuật sẽ làm giảm đƣợc một cách đáng kể kinh phí cũng nhƣ thời gian chế tạo đồ dùng học tập khác. Bên cạnh đó, ứng dụng phƣơng pháp mô phỏng trong dạy học sẽ giúp ngƣời học hiểu sâu hơn kiến thức và có khả năng đáp ứng đƣợc xu thế phát triển khoa học kỹ thuật sau khi ra trƣờng.
Tại trƣờng Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa, hàng năm mọi giáo viên đều đƣợc khuyến khích tham gia chế tạo đồ dùng dạy học, học cụ phục vụ cho giảng
dụng máy tính làm phƣơng tiện dạy học, ứng dụng mô phỏng trên máy tính trong việc giảng dạy những môn học, phần kiến thức trừu tƣợng đòi hỏi sự tƣờng minh, rõ dàng.
Đối với Nghề May và thiết kế thời trang, nếu tất cả quy trình may các chi tiết đều đƣợc thực hiện bằng phƣơng pháp mô phỏng chắc chắn hiệu quả dạy và học sẽ nâng lên một cách rõ rệt .Điều này đƣợc kiểm chứng khi tác giả đã trao đổi với 5 giáo viên và một cán bộ quản lý trong khoa, 100% đồng ý với quan điểm nếu ứng dụng phƣơng pháp mô phỏng vào việc giảng dạy Module May áo sơ mi nam nữ sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học.
c4. Dạy học dựa trên năng lực thực hiện
Trên thực tế , Khoa May và thiết kế thời trang cũng đã tiếp cận phƣơng pháp dạy học theo NLTH, tuy nhiên mới chỉ dừng lại ở mức xay dựng chƣơng trình môn học theo Module nhƣng chƣa có tính khoa học. Thực tế cũng đã chứng minh, dạy học theo năng lực thực hiện là một hƣớng đi đúng đắn trong đào tạo nghề giúp cho học sinh tự đánh giá năng lực của mình thông qua các mức độ hoàn thành công việc.
Yêu cầu thiết kế việc dạy và học theo NLTH nhƣ sau:
- Các tài liệu dạy học thích hợp với các NLTH. Kiến thức lý thuyết đƣợc dạy ở mức độ cần thiết đủ hỗ trợ cho sự hình thành và phát triển các NLTH.
- Mỗi ngƣời học đều phải liên tục thu đƣợc các thông tin phản hồi cụ thể về sự phát triển NLTH của mình.
- Ngƣời học phải có đủ điều kiện học tập cần thiết, đặc biệt là điều kiện thực hành.
- Ngƣời học có thể học hết chƣơng trình của mình ở các mức đọ, kết quả khác nhau.
Sự nắm vững các NLTH đƣợc đánh giá theo các quan điểm sau:
- Ngƣời học phải thực hành các công việc giống nhƣ yêu cầu của ngƣời thầy đặt ra.
- Đánh giá riêng rẽ từng ngƣời học khi hoàn thành công việc và nắm vững một hay một nhóm NLTH.
- Kiến thức liên quan và thái độ cần có đều là những bộ phận cấu thành trong việc đánh giá NLTH.
- Các tiêu chí chuẩn dùng trong đánh giá là những tiêu chuẩn ở mức tối thiểu đảm bảo sau khi học xong thì ngƣời học có thể bƣớc vào làm việc đƣợc chứ không phải đem so sánh với những ngƣời học khác.
- Các tiêu chí dùng trong đánh giá đƣợc công bố cho ngƣời học biết trƣớc khi kiểm tra, thi cử.
Chƣơng trình dạy học theo NLTH:
Trong dạy học theo NLTH , việc xây dựng chƣơng trình đào tạo cần chú ý tới một số vấn đè mặt tổ chức, quản lý sau:
- Việc hoàn thành chƣơng trình là dựa trên sự nắm vững tất cả các NLTH đã xác định trong chƣơng trình khung.
- Yêu cầu về số giờ học không đặt ra thành các chỉ tiêu cho việc hoàn thành chƣơng trình, ngƣời học có thể học theo khả năng và nhịp đọ của riêng mình, không phục thuộc vào ngƣờ khác. Vì vậy ngƣời học có thể học và kết kết thúc việc học tai các thời điểm khác nhau.
- Hồ sơ nhập học của từng ngƣời học đƣợc ghi chép, lƣu trữ và chúng phản ánh kết quả, thành tích của học ở một thời điểm ấn định nào đó. Ngƣời học đƣợc phaeps chuyển tiếp hoặc ra khỏi chƣơng trình không cần học lại những NLTH đã nắm vững nhờ có hệ thống các tín chỉ đã cấp.
- Sự phân loại của ngƣời học phản ảnh mức độ đạt nắm vững các NLTH. - Để phát huy những ƣu điểm của chƣơng trình đào tạo theo NLTH thì chƣơng trình đào tạo đƣợc chú trọng và định hƣớng chƣơng trình đào tạo theo Module. [8], [9].
Với những đặc điểm nêu trên thì dạy học theo quan niệm NLTH là phƣơng pháp dạy học rất linh hoạt, phù hợp với đào tạo nghề nói chung, nghề May và thiết