8. Cấu trúc luận văn
1.5.1. Yếu tố chủ quan
* Vai trò của hiệu trưởng và bộ máy quản lý của nhà trường
Hiệu trưởng và bộ máy quản lý của nhà trường là yếu tố quan trọng nhất trong việc GDCT-TT cho HS theo những chuẩn giá trị tiến bộ, đúng đắn, theo định hướng XHCN. Hiệu trưởng có nhận thức đúng về vị trí, vai trò quan trọng của công tác GDCT-TT cho HS, thì hoạt động GDCT-TT cho học sinh sẽ được chú trọng thực hiện trong nhà trường. Đồng thời, hiệu trưởng phải có năng lực trong lãnh đạo, thì công tác quản lý đổi mới hoạt động GDCT sẽ được nâng cao về chất lượng thông qua hoạt động như: chỉ đạo cụ thể, sâu sát hơn đối với các tổ chuyên môn, giáo viên, đối với các tổ chức trong nhà trường như Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội LHTN Việt Nam... trong tổ chức các hoạt động
cho HS, thông qua đó tiến hành công tác GDCT-TT cho HS theo mục tiêu chung đã đề ra.
* Chất lượng của đội ngũ giáo viên
Với vai trò là chủ thể trực tiếp trong quá trình giảng dạy, đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trực tiếp giảng dạy các môn học có tích hợp nội dung giảng dạy về lý luận chính trị nói riêng cần phải có trình độ chuyên môn, có tư cách đạo đức, lối sống trong sáng. Những phẩm chất này sẽ có sự ảnh hưởng, tác động mạnh mẽ đến hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng, tình cảm cho HS. Chính vì thế trong giai đoạn hiện nay, để đáp ứng yêu cầu cao của công tác GDCT- TT cho HS, chúng ta cần đầu tư mạnh mẽ để xây dựng, bồi dưỡng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng.
* Sự tham gia của các tổ chức chính trị - xã hội trong trường
Các tổ chức chính trị - xã hội trong trường vừa với tưcách là yếu tố khách quan, vừa với tư cách là yếu tố tham gia trực tiếp từ bên trong của hoạt động giáo dục, tùy thuộc vào chức năng, nhiệm vụ của mình mà có sự tác động ở những mức độ khác nhauđến hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh.
Tổ chức Đảng trong các nhà trường với tư cách là người lãnh đạo hoạt động GDCT-TT, triển khai nghị quyết của Đảng ủy nhà trường và cấp ủy cấp trên, đặc biệt là các nghị quyết liên quan đến giáo dục CT-TT, liên quan đến công tác đào tạo. Từ đó tác động lên đội ngũ giáo viên và HS nhằm hướng vào mục tiêu đào tạo của nhà trường, hướng nhiệm vụ giáo dục vào việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học cho HS.
Các tổ chức đoàn thể chính trị - xã hội của HS (Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên,…) là những nhân tố nội lực của quá trình GDCT-TT cho HS. Việc nâng cao chất lượng GDCT-TT cho HS luôn gắn liền với việc tích cực hóa vai trò của các tổ chức đoàn thể chính trị - xã hội. Điều này được thể hiện rõ nét qua các hoạt động có tính chất thực hành của HS như: sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, hội thi, hội thảo, tình nguyện… Những hoạt động
này vừa phù hợp với nhu cầu tuổi trẻ, vừa mang tính giáo dục cao về CT-TT, đạo đức, lối sống, góp phần làm cho những trí thức trẻ gắn bó với cuộc sống, hình thành tính tích cực, trau dồi, rèn luyện kỹ năng tổ chức và hoạt động thực tiễn.
* Tính tích cực, chủ động và ý thức tự giáo dục, rèn luyện của HS là nhân vật trung tâm trong quá trình giáo dục, đào tạo ở trường THPT.
Về mặt tâm lý, đây là lứa tuổi hình thành và phát triển mạnh mẽ những phẩm chất nhân cách bậc cao có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân theo hướng tích cực như: khả năng tự đánh giá, lòng tự trọng, tự tin, tự ý thức.
Về mặt xã hội, HS có khát vọng được cống hiến, mong muốn được xã hội ghi nhận. Họ cũng muốn được khẳng định vai trò, vị trí của mình trong gia đình, trong tập thể, trong công việc, trong các mối quan hệ. Vì vậy, hơn lúc nào hết, đây là giai đoạn tốt nhất, thuận lợi nhất cho việc GDCT-TT cho HS.
GDCT-TT phải được coi trọng như đào tạo kiến thức khoa học cho HS. Các biện pháp GDCT-TT chỉ thực sự có hiệu quả khi chúng trở thành các hoạt động tự trải nghiệm. Khi HS tham gia hoạt động chính họ sẽ có cơ hội để thể hiện năng lực của mình cũng nhưcó điều kiện để rèn luyện năng lực, đáp ứng tốt hơn các yêu cầu xã hội.Khi học sinh nhiệt tình tham gia vào các hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng thì chất lượng GDCT –TT sẽ được nâng cao.
HS không chỉ là đối tượng giáo dục mà còn là chủ thể tự giáo dục. Do đó, hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động GDCT-TT nói riêng chỉ có thể đạt được hiệu quả nếu như vai trò chủ thể tích cực của HS và các tập thể HS được phát huy và thống nhất được với hoạt động tự giáo dục, rèn luyện của HS. Các lực lượng giáo dục trong nhà trường (Công đoàn, Đoàn trường, Hội LHTN, GVCN, …) cần phối hợp trợ giúp HS nắm vững mục đích, yêu cầu, phương pháp và tổ chức việc tự tu dưỡng, làm cho HS nhận thức được rằng, tự tu dưỡng diễn ra
trong hoạt động thực tiễn mới có kết quả.
Tập thể HS là môi trường và phương tiện GDCT-TT quan trọng. Trong môi trường tập thể cái tôi bản sắc của mỗi cá nhân được bộc lộ rõ nét. Mặt khác, cái riêng chỉ có thể biểu hiện sự đa dạng, phong phú, tính đa chiều của mình trong mối quan hệ với cái chung. Bởi vậy, cần xây dựng các tập thể HS tự quản, tổ chức các hoạt động tập thể và xây dựng dư luận lành mạnh trong các tập thể HS,... Đó không chỉ là môi trường thuận lợi để năng lực, phẩm chất, cái tôi của mỗi HS được biểu hiện và thể hiện, mà còn là phương tiện GDCT-TT rất hiệu quả.