1 Điều kiện kinh tế của địa phương 2Điều kiện cụ thể của nhà trường
2.5.1. Các thành tựu đạt được
Như vậy, hoạt động quản lý giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh ở trường trung học phổ thông đã được quan tâm. Hoạt động này đã có những thành công nhất định: đã làm chuyển biến nhận thức của đội ngũ CBGV về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc xây dựng ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, qua đó tự giác tăng cường trách nhiệm trong quá trình tham gia quản ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh. Ngoài ra còn giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, vai trò của bảo vệ môi trường và tự giác xây dựng cho mình thói quen nếp sống tốt. Bên cạnh những thành công đó thì hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh cũng có những hạn chế nhất định.
Nhà trường tổ chức học tập và quán triệt các quan điểm của Đảng, Nhà nước, mục tiêu giáo dục phổ thông, định hướng phát triển giáo dục và phát triển con người, mục tiêu giáo dục trường trung học phổ thông. Bồi dưỡng cơ sở lý luận về quan điểm giáo dục giúp đội ngũ cán bộ giáo viên nhận thức đầy đủ về
mục tiêu, có quan niệm đúng đắn, thể hiện được trách nhiệm và chuyển hóa thành những biện pháp tích cực trong quản lý giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh.
Tổ chức các chuyên đề, ngoại khóa về xây dựng ý thức, nhận thức về việc thực hiện ý thức bảo vệ môi trường của học sinh. Các bộ quản lý đã tham gia trực tiếp quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, chỉ đạo, điều hành kịp thời. Quan tâm phát triển cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục.
2.5.2.Những bất cập tồn tại
Có nhận thức đúng về ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục ý thức bảo vệ môi trường , nhưng thể hiện bằng hành động cụ thể chưa đồng đều. Một bộ phận cán bộ giáo viên thiếu sâu sát trong quản lý giáo dục ý thức bảo vệ môi trường. Nhiều học sinh nhận thức đúng nhưng không cầu tiến, thiếu nỗ lực trong việc xây dựng và thực hiện ý thức bảo vệ môi trường.
Lãnh đạo nhà trường chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá, giám sát việc thực hiện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh để có những biện pháp điều chỉnh kịp thời Tính tự quản xây dựng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường của học sinh còn yếu, chưa tạo cho học sinh ý thức tự giác thực hiện. Học sinh hiểu yêu cầu của trách nhiệm của một học sinh về bảo vệ môi trường nhưng hành động cụ thể thì chưa phù hợp.
2.5.3.Nguyên nhân của thực trạng
Đối với lãnh đạo trường: Có kế hoạch và chỉ đạo hoạt động quản lý giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, nhưng biện pháp quản lý chưa đủ mạnh, chưa tác động toàn diện đến đội ngũ và học sinh, chưa thể chế hóa các chương trình hành động nên vẫn còn biểu hiện không đồng bộ khi thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường của học sinh trong đội ngũ cán bộ giáo viên.
Đối với đội ngũ cán bộ giáo viên: Nhận thức đúng nhưng hoạt động chưa thống nhất, chưa đồng đều. Giáo viên còn lúng túng trong việc tham gia quản lý ý thức học tập của học sinh ngoài giờ lên lớp.
Đối với học sinh: Năng lực tự quản còn yếu, trình độ học tập chưa đều nên đa phần chỉ nhận thức chung, chưa cụ thể hóa thành quyết tâm thực giáo dục
ý thức bảo vệ môi trường. Đa phần học sinh còn bị động, chỉ làm theo hướng dẫn, chưa có sự chủ động tự giác. Tính tự quản của học sinh chưa cao, chưa tìm được nhân tố có vai trò thủ lĩnh trong lớp. Bên cạnh đó chi đoàn lớp không thể hiện được vai trò xung kích, tinh thần vươn lên về mọi mặt.
Kết luận chương 2
Từ phân tích, đánh giá thực tiễn cho thấy ý thức bảo vệ môi trường của học sinh trường trung học phổ thông đang được cán bộ quản lý, giáo viên đặc biệt quan tâm. Làm chuyển biến dần sự nhận thức từ đội ngũ cán bộ giáo viên đến học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của ý thức bảo vệ môi trường. Đội ngũ cán bộ giáo viên có trách nhiệm, toàn tâm, toàn ý, thống nhất hành động theo mục tiêu đề ra. Tính tự giác thực hiện theo nếp sống, ý thức bảo vệ môi trường của học sinh có sự chuyển biến rõ nét. Có thể nói đây là những kết quả bước đầu mà thầy trò nhà trường gặt hái được.
Mặc dù có nhiều thành quả song ý thức của học sinh vẫn bộc lộ những hạn chế nhất định: Học sinh có nhận thức đúng về ý nghĩa và tầm quan trọng của ý thức bảo vệ môi trường , nhưng chưa thể hiện bằng hành động cụ thể, còn thiếu sự cầu tiến, nỗ lực trong việc xây dựng và thực hiện ý thức bảo vệ môi trường. Tính tự quản nếp sống của tập thể lớp chưa cao. Các biện pháp quản lý ý thức của học sinh chưa đủ mạnh, chưa tác động toàn diện đến đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh. Chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa bền vững. Nguyên nhân chủ yếu là lãnh đạo nhà trường chưa thể chế hóa các chương trình hành động, các biện pháp quản lý nếp sống văn hóa của học sinh, chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá, giám sát. Đây là cơ sở cho những biện pháp quản lý ý thức bảo vệ môi trường của học sinh trường Trung học phổ thông trong thời gian tới.
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG.