7. Cấu trúc đề tài
3.4.2. Các biện pháp đưa ra nhằm nâng cao tính thích thú của học sinh khi học
học tập Địa lí
* Dạy học bằng phương pháp tích cực qua những giờ học Địa lí
Khi dạy học tích cực đồng nghĩa với quan điểm học sinh được vận động nhiều hơn, được linh hoạt và nói cách khác là trái nghĩa với việc không hoạt động, buộc học sinh phải tích cực hơn trong quá trình học tập của mình.
Tích cực trong PPDH đang cụ thể hóa về vấn đề người học được vận dụng kiến thức học tập của mình một cách tiêu cực, lấy người học là trung tâm cho tính phát huy tích cực đó chứ không phải là giáo viên. Song bên cạnh đó mặc dù người dạy không được chú trọng vào việc phát huy tính tích cực nhưng lại cần có sự cố gắng nhiều trong việc hình thành PPDH theo hướng tích cực đó.
Tích cực tổ chức các hoạt động mang tính tích cực như: Trình bày, thuyết trình, hoạt động nhóm, khăn trải bàn… nhằm phát huy được khả năng diễn đạt của các em, giúp các em có phong cách, có khả năng thu hút trước đám đông và đặc biệt đưa ra ý kiến và quan điểm của bản thân.
* Tạo ra nhiều chương trình ngoại khóa với bộ môn Địa lí
Trong vấn đề này chúng tôi đã đưa ra chương trình vừa là hoạt động trải nghiệm vừa là ngoại khóa lồng ghép kết hợp vào chương trình để các em có sự hứng thú và được tham gia nhiều trải nghiệm khác nhau ngay trên chính sân trường của mình và những trải nghiệm ở đây đó là được tìm hiểu cái mới từ kiến thức, được linh hoạt vận dụng và xử lí các tình huống, hình thành kĩ năng giao tiếp, khả năng sáng tạo. Bên cạnh đó còn là hình thành nhân cách, ý thức đạo đức để các em ra đời sống có thể vận dụng và biết các ứng xử.
* Thành lập câu lạc bộ “Sáng tạo và đổi mới trải nghiệm” ở trong nhà trường
Để thành lập được câu lạc bộ chúng tôi đã cố vấn với tổng phụ trách trong việc hình thành ý tưởng này. Với mục đích này thì thành phần tham gia góp mặt chính là lớp trưởng các lớp. Câu lạc bộ hoạt động dựa vào hành tháng sẽ họp và khi họp với nhau sẽ đưa ra ý tưởng cho các buổi trải nghiệm tiếp theo, từ việc lên ý tưởng tới việc lựa chọn hình thức thể hiện và sẽ trình bày với tổng phụ trách kết hợp ban chấp hành đoàn trường. Để từ đó ngoài việc hình thành cho các em tự thảo luận, trao đổi bàn luận để xây dựng ý tưởng mà ngoài ra còn đưa ra cách thức làm việc, thể hiện sự sáng tạo và đưa ra được nhiều ý tưởng hay, táo bạo và đổi mới làm cho chương trình trải nghiệm được phong phú, đa dạng và hợp với lứa tuổi học sinh hơn.
Mới đầu đưa ra hoạt động này có ít số lượng thành viên tham gia nhưng sau đó được sự quan tâm chú ý của nhiều em học sinh và dần trở thành câu lạc bộ đã thu hút được nhiều đối tượng tham gia đăng kí và xin vào câu lạc bộ, điều này đã nằm ngoài dự kiến của chúng tôi ban đầu.
* Một số đề xuất đưa ra đối với giáo viên nhằm tăng tính thích thú trong việc dạy học môn Địa lí
Đối với chương trình giáo dục đổi mới như hiện nay cần quan tâm chú trọng vào hình thức học tập trải nghiệm để xây dựng được chương trình, thực hiện tiến hành và và có sự mật thiết gắn bó với chương trình hiện tại mang tính kết hợp giữa
tuyến tính và đồng tâm phù hợp với lứa tuổi người học sao cho đáp ứng được mục tiêu đề ra là hình thành phẩm chất và năng lực của người học.
Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường vấn đề chi phí là vấn đề lớn vì vậy ước tính của buổi hoạt động trải nghiệm giảm thiếu nhất chi phí khi có thể để làm sao tăng tính hoạt động, vận động của học sinh, làm phong phú hình thức trải nghiệm nhưng chi phí thấp để thực hiện và tiến hành tổ chức trải nghiệm cho học sinh nhiều hơn và thường xuyên hơn.
Giảm bớt nội dung khó và dài dòng nhằm tránh sự nhàm chán cho các em mà thay vào đó tăng cường những tiết dạy thực hành, vận dụng từ thực tế để các em tham gia một cách tốt nhất vào hình thức học tập trải nghiệm.
Chương trình HĐTN cần phải cũng cần có sự phân hóa cao, và với từng đối tượng học sinh khác nhau sẽ có mức độ tiếp thu khác nhau, vì vậy người dạy cần chú ý tới những vấn đề này khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Tiểu kết chương 3
Với những gì đã được trải nghiệm và thực hiện hoạt động phạm tại trường THCS Thịnh Đức - Thịnh Đức - Thái Nguyên và trường THCS Quyết Thắng cùng với kết quả đã đạt được trong quá trình thực nghiệm, tác giả đã thấy được những vài trò to lớn của hình thức học tập mới này. Hình thức trải nghiệm mang lại cho các em nhiều năng lực mới, sự vui vẻ, hào hứng và đầy niềm mê say đó là điều mà bản thân mỗi người thầy cô giáo khi giảng dạy học trò của mình đều mong đợi. và đó cũng là sự phản ánh cho sự thành công mới, luồng sinh khí mới đối với nền giáo dục nói chung và mỗi học sinh nói riêng.
KẾT LUẬN
Qua nghiên thực tế tìm hiểu và nghiên cứu, chúng tôi có thể thấy rằng tầm quan trọng của việc xây dựng và áp dụng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong môn Địa lí 9 là rất quan trọng đặc biệt với thành phố Thái Nguyên nhất là trong thời kì đổi mới và hội nhập nhằm giúp cho các em hình thành và rèn luyện được nhiều kĩ năng, năng lực, vốn hiểu biết để tự tin đưa vào thực tế cuộc sống sau này.
Qua quá trình thực hiện và nghiên cứu chúng tôi đã có được những kết quả quan trọng như sau:
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm môn Địa lí 9 ở Trung học cơ sở hiện nay.
Xác định được các nguyên tắc của việc thiết kế tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm trong nhà trường trung học cơ sở.
Xây dựng được quy trình về phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm môn Địa lí 9 ở thành phố Thái Nguyên.
Thiết kế một số hoạt động dạy học trải nghiệm trong môn Địa lí 9.
Vì vậy với những kết quả đó mà đề tài đã đem lại hiệu quả hơn, tích cực hơn góp phần đổi mới phương pháp và hình thức dạy học trong nhà trường khối THCS được cải thiện hơn, tốt hơn. Phát huy tốt sự đam mê, sáng tạo, sôi nổi ở học sinh, qua đó sẽ là tiền đề tốt để nâng cao kết quả học tập của các em.
Đối với nhà trường: Đưa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vào thành nội dung chính trong chương trình học và xây dựng chuyên môn ngay từ đầu năm. Nhà trường luôn quan tâm, ủng hộ và hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm sao cho đạt hiệu quả cao nhất.
Đối với giáo viên: Biết được đặc điểm chương trình, và hiểu kiến thức để tìm cách xây dựng nội dung sao cho hợp lí. Lên kế hoạch, kịch bản và dự trù kinh phí khi tổ chức. Đồng thời dự kiến kết quả đạt được để đem lại sự hứng thú cho học sinh song bên cạnh đó rút ra những khó khăn còn tồn tại.
Đối với học sinh: Kết hợp với giáo viên trong việc thực hiện. Luôn sáng tạo, vận dụng và suy nghĩ, tìm hiểu kiến thức với tất cả mọi thứ xung quanh. Trong mỗi các em phải xác định được việc học tập trải nghiệm là xuất phát từ yêu cầu của bản thân và coi đó là nhiệm vụ, lợi ích được hưởng thì từ đó các em mới có lòng đam mê, nhiệt huyết và thích thú trong việc học.
Cùng với đó ngành giáo dục quan tâm, đầu tư vào những vùng hoặc trường học còn khó khăn trong việc tổ chức học tập hình thức trải nghiệm để nâng cao năng lực của giáo viên, đồng thời cũng là nâng cao chất lượng học của học sinh để từ đó hoàn thiện con người đáp ứng nhu cầu, xu thế của thời cuộc mới.
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN
1. Đỗ Văn Hảo, Nguyễn Quốc Tuấn (2020), "Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí lớp 9 Trung học cơ sở ở thành phố Thái Nguyên", Tạp chí thiết
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - HĐGD ngoài giờ
lên lớp.
2. Bộ GD&ĐT, Đề án Đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo).
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS
phổ thông, Kỷ yếu hội thảo Trường ĐHSP Hà Nội, tháng 8.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng
tạo của học sinh phổ thông.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Nội dung chính chương trình giáo dục phổ
thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Dự thảo ngày 5
tháng 8 năm 2015.
6. Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Nxb Đại học Sư
phạm Hà Nội, 2015.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Nội dung chính chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông mới. 9. Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ năng sống, Nxb ĐHSP Hà Nội.
10. Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 của Thủ tướng Chính phủ, phê
duyệt ngày 13 tháng 6 năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ).
11. Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong nhà trường phổ thông - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
12. Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy và học tích cực một số phương pháp và kĩ thuật
dạy học, Nxb Đại học Sư phạm.
13. Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động
14. Nguyễn Dược (chủ biên), Sách giáo khoa Địa lí 9, Nxb Giáo dục Việt Nam. 15. Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb ĐHSP HN. 16. Nguyễn Thị Hằng (2014), Nghiên cứu phát triển năng lực thiết kế chương
trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV phổthông (2014), Đề tài NCKH
cấp cơ sở, mã số 2014-17-02NV Trường ĐHSP Hà Nội.
17. Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo cho học sinh phổ thông, Kỉ yếu Hội thảo phát triển chương trình nhà
trường:Những kinh nghiệm thực tiễn (Sơ kết một năm thực hiện đề án “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mô hình phát triển năng lực học sinh), Hà Nội, tháng 8 năm 2014.
18. Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2006), Giáo trình Tâm lý học
lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHSP.
19. Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động TNST trong trường trung học.
Tài liệu tập huấn, Bộ giáo dục và Đào tạo (2015).
20. Kỷ yếu hội thảo “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông,
kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10
-12, tháng 12/2012.
21. Kỷ yếu hội thảo: “Tổchức hoạt đôngtrải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ
thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương”, Bộ
GD và ĐT, Tuyên Quang ngày 30/8/2014.
22. Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường
phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam.
23. Luật Giáo dục năm2005 (2005), Nxb Lao động. HN.
24. Giáp Bình Nga, Lê Minh Nguyệt, Trương Thị Bích (2014), Tàiliệu tập huấn
Giáo dục tiềm năng sáng tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu
chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bắc, Trung, Nam.
25. Lê Thị Nga (2015), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh
trong dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT huyện Ba Vì - Hà Nội.
26. Phát triển chương trình nhà trường: những kinh nghiệm thực tiễn (2014), Kỷ yếu hội thảo Trường ĐHSP Hà Nội.
27. Đinh Thị Kim Thoa (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí
thuyết và học từ trải nghiệm - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
28. Đinh Thị Kim Thoa và các tác giả (2009), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQGHN. 29. Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổchức các hoạt động giáo dục trong
trường trung học theo hướng định hướng phát triển năng lực học sinh. Bộ Giáo
dục - Tài liệu tập huấn.
30. Đỗ Ngọc Thống (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc
tế và vấn đề của Việt Nam - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
31. Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
32. Nguyễn Thị Thu Trang (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học
sinh trong dạy học địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc
sĩ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
33. Nguyễn Minh Tuệ, (Chủ biên) (2009), Địa lý các vùng kinh tế Việt Nam,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Tài liệu Web:
34. http://congnghegiaoduc.vn/tin-tuc/124-khai-nim-hot-ng-tri-nghim-sang- to.html
35. http://thptlytutronghatinh.edu.vn/?x=16636/hoc-duong/nang-cao-nhan- thuc-ve-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao
PHỤ LỤC 1 Phụ lục 1a
PHIẾU ĐIỀU TRA
THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS
(Dành cho giáo viên)
Để cơ sở lí luận và thực tiễn đánh giá thực trạng dạy học Địa lí và việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí THCS, đồng thời góp phần tìm ra hình thức, biện pháp để tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí có hiệu quả, xin thầy (cô) vui lòng cung cấp cho chúng tôi một số thông tin sau đây:
A. THÔNG TIN CÁ NHÂN
1. Họ và tên: ...Nam ☐ Nữ ☐
2. Năm sinh:... 3. Trình độ chuyên môn:... 4. Nơi công tác:...
B. NỘI DUNG KHẢO SÁT
Xin thầy (cô) vui lòng trả lời (đánh dấu vào ô trống) theo các câu hỏi sau:
1. Theo Thầy (cô), việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm hiện nay ở bậc THCS là
rất quan trọng. quan trọng. bình Thường. không quan trọng.
2. Vấn đề tổ chức học tập theo hình thức hoạt động trải nghiệm trong bộ môn Địa lí ở nhà trường THCS hiện nay là
thay đổi hình thức môn học.
gây hứng thú của môn học với người học.
thực hiện theo nội dung chương trình mới của Bộ GD&ĐT. thực hiện kĩ năng lồng ghép, tích hợp các môn học vào Địa lí.
3. Theo thầy (cô) hoạt động học tập trải nghiệm là gì?
Là hình thức học tập mới hiện nay.
Là hình thức đưa người học đi tham quan, dã ngoại. Là hoạt động ngoại khóa được tổ chức ở nhà trường.
4. Theo thầy cô hoạt động trải nghiệm dạy học với bộ môn Địa lí ở bậc THCS sẽ mang lại kết quả gì?
Hình thành kiến thức mới thông qua hoạt động trải nghiệm. Hình thành nên nhiều kĩ năng, năng lực mới.
Vận dụng linh hoạt kiến thức của các môn học thông qua tích hợp. Gắn các biểu tượng địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội một cách chân thực, sinh động với thực tế hơn.
5. Ở trường của các thầy (cô) đang công tác có tổ chức hoạt động trải nghiệm thường