7. Kết cấu của đề tài
2.5.3.Điều kiện về cơ sở vật chất
Một là, không gian dạy học.
Không gian lớp học rộng rãi, thoáng mát, yên tĩnh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp, di chuyển hoạt động của các nhóm học tập. Không gian lớp học còn được xem xét ở góc độ tâm lý nghĩa là một lớp học có không khí tích cực, cởi mở, tin cậy và sẵn sàng hợp tác, một không gian đầy ắp tri thức và vốn sống của cả người dạy
lẫn người học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nhận thức, mỗi thành viên trong lớp sẽ hào hứng và xác định được vị trí, trách nhiệm của bản thân mình.
Hai là, các phương tiện, vật chất phục vụ TLN.
Ngoài không gian rộng rãi, các phương tiện vật chất phục vụ cho TLN cần đầy đủ để phối hợp với PP này trong quá trình thực hiện. Điều đó giúp SV có một môi trường tương tác thuận lợi nhất nhằm phát huy cao nhất hiệu quả của TLN. Để PPTLN phát huy hiệu quả, khi kết hợp với phương pháp trực quan cần phải có hệ thống máy chiếu, máy tính để trình chiếu, hình ảnh, phim tư liệu… Giáo trình môn học cùng với nguồn tài liệu tham khảo cũng là một yếu tố không thể thiếu để làm lên thành công của TLN.
Kết luận chương 2
Trên cơ sở khái quát đặc điểm tình, khái quát đặc điểm sinh viên về Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên, đề tài đã đánh giá thực trạng dạy học môn về Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên nói chung và thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên nói riêng trên cả bình diện những
kết quả đạt được và hạn chế.Đề tài cũng đã xác định các nguyên tắc và quy trình thiết
kế bài giảng; quy trình thực hiện bài giảng bằng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong một tiết học; quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đối với giờ dạy được sử dụng bằng phương pháp thảo luận nhóm ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên. Đây là cơ sở quan trọng để tác giả luận văn thực nghiệm vấn đề này ở chương 3.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 3.1. Thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Kế hoạch thực nghiệm
3.1.1.1.Mục đích của thực nghiệm
Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm trước tiên để kiểm tra và đánh giá một cách khách quan, toàn diện, chính xác nhất về tính cấp thiết, tính hiệu quả và khả thi của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên. Kết quả của thực nghiệm sư phạm một mặt giúp đánh giá tính hiệu quả của hoạt động dạy học theo tiến trình đã soạn thảo đối với việc phát huy tính tích cực của sinh viên thông qua việc đối chiếu và so sánh kết quả học tập ở lớp thực nghiệm với lớp đối chứng. Mặt khác, còn giúp tác giả luận văn rút ra được những ưu điểm và hạn chế của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên. Qua đó, điều chỉnh, bổ sung nhằm hoàn thiện quy trình, điều kiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm một cách hợp lý và khoa học.
3.1.1.2. Giả thuyết thực nghiệm
Nếu quy trình vận dụng phương pháp phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên được xây dựng là đúng đắn, khoa học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh theo hướng phát triển năng lực của sinh viên: kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng phản biện xã hội, kỹ năng lập luận, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng thuyết trình. Qua đó, sinh viên còn tự đánh giá được nội dung, tự động lĩnh hội kiến thức lý thuyết sau khi nghiên cứu và thảo luận nhóm. Nghiên cứu và thảo luận nhóm còn giúp một số sinh viên dần khắc phục hạn chế của mình về vấn đề nhút nhát, ngại tư duy, ngại tranh luận qua đó sẵn
sàng tiếp nhận những thông tin tích cực, biết vận dụng tri thức để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống và rút ra bài học cho bản thân. Vì vậy tác giả tiến hành thực nghiệm giải thuyết đã nêu.
3.1.1.3. Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm và đối chứng * Thời gian thực nghiệm: Học kì 2 năm học 2019-2020 Từ tuần thứ 1 đến tuần thứ 4 của khóa K28 - CN1
- Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm (tháng 5- 2020)
+ Lựa chọn lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.
+ Khảo sát kết quả đầu vào của lớp ở trường Đại học kỹ thuật công nghiệp thực nghiệm và lớp đối chứng.
+ Nghiên cứu nội dung và lựa chọn đơn vị kiến thức thực nghiệm. Tiến hành thực nghiệm trên cơ sở cùng một nội dung kiến thức cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
+ Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy bằng phương pháp thảo luận nhóm.
- Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm (tháng 5- 2020)
+ Tiến hành dạy học theo giáo án thực nghiệm.
+ Tiến hành dạy học không vận dụng phương thảo luận nhóm.
- Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả thực nghiệm (tháng 6 - 2020)
+ Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá. + Phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm. + Rút ra kết luận cần thiết.
* Địa điểm thực nghiệm:
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Đối tượng thực nghiệm và đối chứng:
Đối tượng của thực nghiệm là những sinh viên khóa K28 - CN1 (hệ Đại học - khóa K55 Trường Đại học Kĩ thuật công nghiệp), và được chia thành hai loại lớp là lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Các lớp thực nghiệm và đối chứng được tiến hành như sau:
Bảng 3.1:Các lớp tham gia thực nghiệm
Tên khóa Tên lớp thực nghiệm Tên lớp đối chứng
K28 - CN1 Lớp số 16,17,18 Lớp số 4,5,6
Để đảm bảo tính khoa học và chính xác của kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát và lựa chọn các lớp thực nghiệm đồng đều về trình độ. Học lực của sinh viên ở cả hai loại lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau, chênh lệch không đáng kể. Vì vậy, độ tin cậy trong quá trình điều tra, khảo sát thực nghiệm sẽ được đảm bảo hơn.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
3.1.2.1. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm
Do nội dung chương trình môn Công tác quốc phòng, an ninh khá rộng. Trong phạm vi của đề tài, tác giả chỉ lựa chọn một số đơn vị kiến thức trong 2 bài để tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng (không tiến hành thực nghiệm đối với những tiết học thực hành, ngoại khóa, các tiết làm bài kiểm tra và các tiết hướng dẫn ôn tập). Cụ thể như sau:
Giáo án số 1
Bài B1:Phòng chống chiến lược “Diễn biến hòa bình” bạo loạn lật đổ của các
thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam
Giáo án số 2
Bài B7:Xây dựng phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc
3.1.2.3. Thiết kế giáo án thực nghiệm
Quá trình thiết kế giáo án vận dụng phương pháp thảo luận nhóm được thiết kế dựa trên: Giáo trình giáo dục quốc phòng - an ninh và các nguồn tài liệu tham khảo khác để lấy thông tin qua đó để làm rõ trọng tâm bài học và mục tiêu cần đạt.
Giáo án thực nghiệm được chúng tôi thiết kế căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của môn học, của từng bài, từng đơn vị kiến thức.
Giáo án của lớp thực nghiệm được thiết kế dựa trên các nguyên tắc: không làm thay đổi chương trình, kế hoạch, nội dung theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tuân thủ các bước lên lớp và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của đơn vị.
Các yêu cầu cơ bản cần đảm bảo của giáo án thực nghiệm: * Về mục đích của bài học
Dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giảng viên giúp sinh viên tự lực chiếm lĩnh tri thức cơ bản của nội dung bài học và hình thành, rèn luyện các kỹ năng cho sinh viên, bao gồm kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng phản biện xã hội, kỹ năng lập luận, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng thuyết trình. Sinh viên còn tự đánh giá được nội dung, tự động lĩnh hội kiến thức lý thuyết sau khi nghiên cứu và thảo luận nhóm. Nghiên cứu và thảo luận nhóm còn giúp một số sinh viên dần khắc phục hạn chế của mình về vấn đề nhút nhát, ngại tư duy, ngại tranh luận qua đó sẵn sàng tiếp nhận những thông tin tích cực, biết vận dụng tri thức để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống và rút ra bài học cho bản thân.
* Về phương pháp dạy học:
Trong giờ học, không phải toàn bộ thời gian dành cho việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm mà tác giả chỉ vận dụng cho những vấn đề kiến thức trọng tâm gắn với mục tiêu giáo dục thái độ và hình thành các kỹ năng tương ứng cho sinh viên. Ngoài ra tác giả còn kết hợp các phương pháp dạy học khác như nêu vấn đề, phương pháp tình huống, thuyết trình, đàm thoại. Theo đó, hoạt động của giảng viên được tiến hành theo tuần tự các bước.
* Chuẩn bị:
Trước hết, giảng viên căn cứ vào số lượng, trình độ nhận thức của sinh viên và nội dung bài học để tiến hành chia nhóm. Sau đó, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm sinh viên. Sinh viên ghép nhóm theo quy định, nhận nhiệm vụ, nội dung/câu hỏi thảo luận và tiến hành thảo luận nhóm dưới sự định hướng của giảng viên.
Khi thiết kế bài tập, vấn đề thảo luận nhóm, tác giả cũng linh hoạt trong việc lựa chọn các vấn đề để tránh sự nhàm chán, đơn điệu, kích thích hứng thú học tập của sinh viên và đảm bảo tính vừa sức đối với sinh viên ở Trung tâm.
Trong giờ học, không phải toàn bộ thời gian dành cho việc thảo luận nhóm mà chúng tôi chỉ thảo luận những vấn đề phức tạp, trọng tâm, lý thú, buộc sinh viên phải tư duy. Tùy thuộc vào nội dung bài học mà chúng tôi lựa chọn vấn đề thảo luận nhóm cho phù hợp. Ngoài ra, trong một tiết học, chúng tôi kết hợp các phương pháp dạy học
khác như dạy học nêu vấn đề, đàm thoại, dạy học tình huống và thuyết trình những nội dung khó.
* Thực hiện nội dung:
Sau khi giao nhiệm vụ cụ thể cho sinh viên, giảng viên tiến hành tổ chức cho sinh viên trong các nhóm tiến hành thảo luận.
Khi thiết kế một giáo án dạy học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, chúng tôi tuân thủ theo các bước cơ bản: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học bao gồm cả nội dung tri thức, kỹ năng và thái độ. Dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giảng viên giúp sinh viên tự lực chiếm lĩnh tri thức cơ bản của nội dung bài học và hình thành, rèn luyện các kỹ năng cho sinh viên.
Bước 2: Thiết kế, lựa chọn vấn đề, tình huống, chủ đề thảo luận. Để có được những tình huống, chủ đề thào luận những vấn đề đưa ra phù hợp, đảm bảo tính vừa sức đối với sinh viên ở các trường Đại học, chúng tôi thiết kế, lựa chọn các vấn đề, các tình huống, chủ đề thuộc về giáo dục quốc phòng - an ninh. Tùy từng đơn vị kiến thức, vấn đề chúng tôi nêu ra có thể là những tình huống, chủ đề thường nảy sinh trong thực tế.
Tùy từng nội dung bài học, giảng viên cần chuẩn bị chu đáo những vấn đề để đưa ra cho sinh viên tiếp cận từ tiết học trước để sinh viên nghiên cứu và đưa ra cách giải quyết vấn đề trong tiết học kế tiếp. Giảng viên cũng có thể chuẩn bị những tình huống, chủ đề vấn đề để đưa ra ngay trong tiết học và yêu cầu sinh viên độc lập suy nghĩ, trả lời theo phương thức đàm thoại. Ở những tình huống thường xuất hiện cách hiểu khác nhau thì giảng viên cần lựa chọn hình thức thảo luận nhóm phù hợp.
Bước 3: Xác định trọng tâm bài học và phân bổ thời lượng tiết học. Với mỗi giáo án thực nghiệm, trọng tâm bài học cần được giáo viên xác định rõ ràng ở từng tiết học theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Bước 4: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học. Về nguyên tắc, cần xem thảo luận nhóm là phương pháp chủ đạo. Ở một vài nội dung bài dạy có kết hợp với một số phương pháp dạy học khác như thuyết trình, nêu vấn đề, đàm thoại...
Bước 5: Xác định tài liệu học tập và phương tiện dạy học. Tài liệu học tập phục vụ cho giờ học là Giáo trình. Phương tiện dạy học cho các giáo án thực nghiệm bao gồm giáo án, máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, video liên quan đến nội dung bài học.
Bước 6: Thiết kế, hoàn thiện giáo án thực nghiệm.
THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 1 (Xem phụ lục 1, tr.101 ) THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 2 (Xem phụ lục 1, tr.111 )
3.1.2.4. Tiến hành thực nghiệm
Để tiến hành thực nghiệm, trên cơ sở xin phép Trung tâm, trao đổi với Tổ bộ môn về kế hoạch thực nghiệm của mình. Sau đó, chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo thời khoá biểu đã được sắp xếp và tôi có mời giảng viên trong tổ bộ môn đi dự để đánh giá giờ dạy một cách khách quan.
Đối với các lớp thực nghiệm, chúng tôi đã dạy cùng một giáo án có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề theo từng đơn vị kiến thức như giáo án thực nghiệm đã thiết kế.
Ở các lớp đối chứng, chúng tôi đã dạy cùng một giáo án, trong đó không sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mà chủ yếu là phương pháp thuyết trình, đàm thoại (với những câu hỏi thiên về lý thuyết).
Sau mỗi tiết dạy ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi đánh giá kết quả nhận thức, đánh giá kỹ năng, thái độ được hình thành, phát triển, được giáo dục ở sinh viên thông qua bài kiểm tra, thông qua một bài thu hoạch với cùng lượng kiến thức và yêu cầu như nhau, đồng thời tôi tiến hành phát phiếu phản hồi lấy ý kiến người học về giờ dạy.
Khi dạy giáo án thực nghiệm, trước những vấn đề đưa ra, tôi đã lựa chọn hình thức đàm thoại, thảo luận nhóm theo hình thức phản biện lẫn nhau kết hợp với sắm vai để giờ học trở nên sinh động, thu hút sự chú ý và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên.
Khi thực hiện bước luyện tập, củng cố, giảng viên chú trọng đến kỹ năng nhận diện, phân tích, đánh giá, vận dụng lý thuyết vào giải quyết tình huống cụ thể, đặc biệt với mỗi tình huống đưa ra, giáo viên luôn cố gắng quan sát, định hướng và khích lệ những sinh nhút nhát mạnh dạn trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể.
3.1.2.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là khâu rất quan trọng trong quá trình tiến hành thực nghiệm. Sau khi dạy xong từng bài thực nghiệm, tác giả tiến hành kiểm tra sinh viên cả ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Các nhóm có cùng một bài kiểm tra, lượng thời gian như nhau.
Mục tiêu kiểm tra, đánh giá: