7. Kết cấu của đề tài
3.1.3.Kết quả thực nghiệm
3.1. Thực nghiệm sư phạm
3.1.3.Kết quả thực nghiệm
3.1.3.1. Trình độ ban đầu của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Khảo sát trình độ ban đầu của lớp thực nghiệm, chúng tôi thu được kết quả học tập mơn cơng tác quốc phịng, an ninh của sinh viên thể ở các bảng số liệu dưới đây:
Bảng 3.2. Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp thực nghiệm và đối chứng Phân loại Phân loại
Tên lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Lớp Đối chứng (120 sinh viên) Lớp 4,5,6 20 16,7 55 45,8 45 37,5 0 0 Lớp Thực nghiệm (120 sinh viên) Lớp 16,17,18 30 24,9 80 66,6 10 8,5 0 0
So sánh kết quả học tập ở hai nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm, chúng tơi có nhận xét sau:
- Một là: Học lực của sinh viên ở cả hai loại lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau, chênh lệch không đáng kể, 100% sinh viên có điểm kiểm tra điều kiện mơn cơng tác quốc phịng , an ninh ở mức trung bình trở lên, khơng có sinh viên có điểm kém.
- Hai là: Kỹ năng làm bài của sinh viên ở cả hai loại lớp thực nghiệm và đối chứng chênh lệch không đáng kể, hầu hết ở mức trung bình khá. Khả năng ghi nhớ, tái hiện kiến thức tương đối tốt. Tuy nhiên, khả năng suy luận, đánh giá, giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cịn yếu.
3.1.3.2. Phân tích, đánh giá kết quả sau thực nghiệm
Sau khi thực nghiệm, chúng tơi phân tích, đánh giá kết quả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn cơng tác quốc phịng , an ninh tại Trung tâm giáo dục quốc phong và an ninh - Đại học Thái Nguyên qua quan sát mức độ hứng thú, tính tích cực tham gia trao đổi, thảo luận của sinh viên; qua kết quả kiểm tra điểm điều kiện của sinh viên về các kiến thức ở bài (tiết trong chương trình Giáo dục quốc phịng - an ninh; qua điều tra xã hội học đối với 100 sinh viên; qua trao đổi chuyên môn với 5 giảng viên tham gia giảng dạy các lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và các giảng viên trong tổ bộ môn đi dự giờ.
Kết quả thực nghiệm được đánh giá trên các bình diện sau:
Một là: Tính tích cực tự giác và hứng thú của sinh viên trong giờ học môn Cơng tác quốc phịng, an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm:
Bằng phương pháp phỏng vấn cùng với kết quả phiếu điều tra và qua quan sát thái độ của sinh viên trong giờ học có đối chiếu, so sánh giữa giờ học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm với giờ học bằng phương pháp dạy học truyền thống, cho thấy, trong giờ học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sinh viên tích cực, tự giác, hứng thú hơn trong học tập, tập trung, tham gia vào các hoạt động học tập, ngày càng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của mình.
Bảng 3.3. Mức độ hứng thú học tập của SV Lớp Số Lớp Số SV Các mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Ít hứng thú Khơng hứng thú SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 120 19 15,9 15 12,6 36 29,9 14 11,7 36 29,9 TN 120 54 44,9 34 28,3 14 11,7 10 8,3 8 6,8
(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả)
Từ kết quả thống kê ở bảng trên, chúng ta thấy, 44,9% sinh viên các lớp thực nghiệm đều thể hiện ý kiến rất hứng thú và 28,3% sinh viên khẳng định hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm. Trong khi đó ở lớp đối chứng, có tới 29,9% ý kiến sinh viên cho rằng, không hứng thú với môn học. Khi trao đổi trực tiếp với giảng viên, nhiều giảng viên khẳng định: Với phương pháp thảo luận nhóm, tình trạng sinh viên thụ động, uể oải trong giờ học đã giảm tương đối nhiều, về cơ bản sinh viên đã tích cực tham gia các hoạt động học tập do giảng viên thiết kế.
Ngoài ra, khi trao đổi với giảng viên khác và trên cơ sở quan sát các tiết dạy, tác giả nhận thấy ở các lớp thực nghiệm, thái độ học tập của sinh viên tốt hơn, các em chủ động, tích cực trao đổi, thảo luận về nội dung bài học và chiếm lĩnh tri thức dưới vai trò định hướng, tổ chức, dẫn dắt của giảng viên.
Hai là, vai trị, ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên:
Với việc phát phiếu trả lời các câu hỏi về phương pháp thảo luận nhóm cho một số lớp tham gia thực nghiệm, số sinh viên trả lời phiếu điều tra là 120 em. Sau khi điều tra, chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.4. Thái độ học tập của sinh viên đối với giờ học thảo luận nhóm
TT Câu hỏi Phương án trả lời Số ý
kiến Tỷ lệ
1 Mức độ hiểu bài học của SV
Có hiểu bài 100 83%
Hiểu ít 15 12,6%
Khơng hiểu bài 5 4,4%
2 Cảm nhận của SV về giờ học
phương pháp thảo luận nhóm
Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, vui
hơn, thoải mái hơn. 90 74,7% (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bình thường như những
giờ học khác 25 20,9%
Khơng thích giờ học như
vậy 5 4,4% 3 Mức độ hứng thú của SV sau giờ học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Hứng thú 95 79,1% Bình thường 15 12,6% Không hứng thú 10 8,3% 4
Vai trị của Phương pháp thảo luận nhóm đối với việc hình thành, phát triển kỹ năng của SV
Giúp SV biết cách làm việc theo nhóm, đồn kết
nhóm 14 11,6%
Hình thành ở SV kỹ năng tư duy, lắng nghe, trình bày, thấu
hiểu, ghi nhớ vấn đề. 10 8,3%
Tất cả các kỹ năng trên 96 80,1%
5
Mức độ mong muốn của SV tiếp tục được học phương pháp thảo luận nhóm trong môn học Công tác quốc phòng, an ninh
Rất muốn 87 72,4%
Bình thường 25 20,9%
Khơng thích 8 6,7%
(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả)
Rõ ràng, thơng qua phương pháp thảo luận nhóm, đại đa số sinh viên đều hiểu bài, trên thực tế 80% sinh viên đã thừa nhận ý nghĩa đó; sinh viên hứng thú với mơn học nhiều hơn thay vì thụ động tiếp nhận kiến thức một chiều (79,1% ý kiến hứng thú), bài học cũng hấp dẫn hơn, sinh động hơn và giờ học thêm phần sơi nổi, tích cực (74,7% ý kiến khẳng định). Mặt khác, qua nêu vấn đề sinh viên cũng nhận thấy một số kỹ năng được hình thành và phát triển như kĩ năng giải quyết vấn đề, phản biện, làm việc nhóm
đồng thời phát huy tính sáng tạo, kích thích nhu cầu khám phá, giải quyết vấn đề của sinh viên. Những ý nghĩa này đều được sinh viên ở lớp thực nghiệm đánh giá cao với khoảng 80,1% ý kiến. Trên thực tế đã có 72,4% ý kiến sinh viên cho rằng rất muốn được tiếp tục được học với phương pháp thảo luận nhóm.
Ba là, kết quả kiểm tra điểm điều kiện của sinh viên ở bộ môn cơng tác quốc phịng, an ninh tại Trung tâm.
Nhằm đánh giá khả năng nắm bắt tri thức và kết quả học tập của sinh viên, chúng tôi tiến hành kiểm tra sử dụng thang điểm 10. Các điểm số được phân làm bốn mức độ sau:
1. Loại giỏi: Từ điểm 9 đến 10 2. Loại khá: Từ điểm 7 đến 8
3. Loại trung bình: Từ điểm 5 đến 6 4. Loại yếu kém: Các điểm từ dưới 5
Dưới đây là bảng kết quả kiểm tra 1 tiết của sinh viên lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sau khi dạy bằng phương pháp thảo luận nhóm:
Bảng 3.5. Kết quả kiểm tra điểm điều kiện sau thực nghiệm Phân loại Phân loại
Tên lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Lớp ĐC (120) 20 16,6% 40 33,4% 60 50% 0 0 Lớp TN (120) 45 37,4% 60 50% 15 12,6% 0 0
Kết quả cho thấy, có sự khác nhau về các mức độ điểm: giỏi, khá, trung bình, yếu ở hai nhóm lớp. Các lớp thực nghiệm, sinh viên đạt điểm yếu kém, trung bình chiếm tỉ lệ thấp: Trung bình 12,6%, trong khi tỉ lệ sinh viên đạt điểm khá, giỏi tương đối cao: Khá 50%; giỏi 37,4%.
Ở các lớp đối chứng, sinh viên đạt khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp hơn lớp thực nghiệm: Khá 33,4%; giỏi 16,6%, trong khi tỉ lệ sinh viên đạt điểm yếu, trung bình cao hơn lớp thực nghiệm: Trung bình 50%.
Sự khác biệt về kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tiếp tục là một trong những căn cứ khẳng định tính hiệu quả của các bài kiểm tra thực nghiệm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
với cách thức dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm đã tiến hành. Điều này giúp chúng tôi khẳng định rằng, giả thuyết mà đề tài đưa ra là hoàn toàn đúng đắn. Chất lượng học tập của sinh viên lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm chứng tỏ việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào trong q trình dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn cơng tác quốc phịng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên.
Kết luận thực nghiệm:
Chủ trương đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hướng tới phát triển năng lực người học tạo nên những điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong đó có phương pháp thảo luận nhóm. Đây cũng là xu thế chung của giáo dục Việt Nam nên được sự quan tâm ủng hộ của các cấp, các ngành và tồn xã hội.
Qua q trình thực nghiệm cho thấy nội dung chương trình mơn cơng tác quốc phòng, an ninh rất phù hợp để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm. Hơn nữa, phương pháp dạy học này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sinh viên, phát huy được năng lực sáng tạo và giúp cho sinh viên thể hiện được quan điểm và tài năng của mình. Do đó, khi giảng viên sử dụng phương pháp này được sinh viên ủng hộ, đón nhận tích cực.
Từ sự phân tích các kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn cơng tác quốc phịng, an ninh, căn cứ vào kết quả khảo sát, điều tra xã hội học lấy ý kiến giảng viên và sinh viên, trao đổi trực tiếp với sinh viên và giảng viên bộ môn, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn cơng tác quốc phịng, an ninh có nhiều ưu điểm và hạn chế nhất định.
Những ưu điểm:
Trước hết, phương pháp này góp phần rèn luyện và nâng cao các kỹ năng mềm cho sinh viên, cụ thể là các kỹ năng sau:
- Rèn luyện khả năng nhận thức, tư duy sâu sắc cho sinh viên: Học theo phương pháp thảo luận nhóm , sinh viên khơng chỉ được học bằng cách nghe giảng mà chủ yếu được học bằng cách làm. Tri thức mà sinh viên tiếp nhận được là những điều sinh viên đã tìm hiểu, đúc rút từ sự tư duy, khám phá, phát hiện, trao đổi với bạn trong nhóm,
các bạn khác nhóm, sau cùng giảng viên chốt lại. Cho nên, sinh viên sẽ hiểu bài hơn và hệ thống hố kiến thức tốt hơn. Qua đó, sinh viên phát triển được năng lực tự học và năng lực sáng tạo giải quyết vấn đề. Điều đó mang lại giá trị giáo dục và tính thực tiễn cao, kích thích sự say mê học tập, tìm tịi, khám phá tri thức mới và vận dụng kiến thức bài học vào giải quyết các vấn đề cuộc sống đặt ra. So với các phương pháp dạy học truyền thống - kiến thức vốn được coi là bị nhồi nhét, sinh viên chán học, thụ động trọng giờ học… thì phương pháp thảo luận nhóm đã xóa bỏ được định kiến mơn học “khơ và khó” của mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh.
- Rèn luyện kỹ năng diễn đạt, trình bày: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ngồi việc giúp sinh viên rèn luyện năng lực phân tích nội dung, nó cịn tạo điều kiện tốt cho sinh viên rèn luyện khả năng diễn đạt bằng lời và bằng văn bản viết. Học theo hình thức thảo luận nhóm giúp sinh viên có cơ hội được nói, được trình bày, được bảo vệ những chính kiến của bản thân. Ngồi ra sinh viên còn được rèn luyện về kỹ năng diễn đạt, giao tiếp.
- Rèn luyện năng lực phân tích tình huống: Một trong những yếu tố cần hướng tới trơng q trình học mơn Cơng tác quốc phịng , an ninh là địi hỏi sinh viên phải hình thành cho mình năng lực phân tích tình huống. Điều này giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức môn học một cách lâu bền.
- Rèn luyện kỹ năng giao tiếp xã hội: Phương pháp thảo luận nhóm có tác động tích cực đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên. Tham gia thảo luận nhóm sinh viên được tạo cơ hội để rèn luyện cách ứng xử với những người xung quanh. Biết cách lắng nghe người khác nói, biết cách phản hồi, chia sẻ kiến thức, có kinh nghiệm giải quyết những bất đồng.
- Tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên được phát huy:
Việc dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm đã buộc sinh viên phải tư duy, phải sáng tạo khi trao đổi kiến thức với nhóm, với lớp. Muốn làm được như vậy thì sinh viên phải tìm kiếm thơng tin ở nhiều nơi, trên nhiều phương tiện. Điều đó giúp các em năng động hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Chúng tôi đã chỉ cho sinh viên phương pháp học tập cần thiết, cách tham khảo tài liệu như thế nào để mang lại hiệu quả cao trong học tập.
Học theo phương pháp thảo luận nhóm, sinh viên cảm thấy hứng thú vì các em đã tìm được niềm vui khi tự khám phá ra điều mới mẻ, thực sự làm chủ những kiến thức bản thân tìm được. Chính vì thế, sau thời gian được học theo hình thức thảo luận, đa số sinh viên khơng ngại học mà ngược lại các em còn rất hứng thú.
Một số hạn chế:
- Việc dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm ln địi hỏi cả giảng viên và sinh viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức. Nếu giảng viên không lựa chọn đúng đơn vị kiến thức, sẽ dẫn tới giờ học sa đà, mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến đơn vị kiến thức khác. Thậm chí, sự khác nhau trong tư duy, trong cách nhìn nhận, giải quyết vấn đề giữa các sinh viên cũng dễ nảy sinh mâu thuẫn.
- Một hạn chế nữa dễ nhận thấy của phương pháp thảo luận nhóm khi vận dụng vào dạy học mơn cơng tác quốc phịng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái nguyên là không phải tất cả mọi sinh viên đều tích cực trong tham gia thảo luận. Có sinh viên còn ỷ lại các bạn khác. Trên thực tế, qua quan sát chúng tôi thấy rằng, một số sinh viên vẫn còn e dè khơng tham gia thảo luận nhóm hoặc làm việc riêng trong q trình thảo luận…Điều này đòi hỏi giảng viên phải liên tục kiểm tra, nhắc nhở những sinh viên khơng tích cực trong việc chuẩn bị kiển thức ở nhà, dẫn tới tình trạng nhiều khi giảng viên cũng mệt mỏi.
- Khó khăn khơng thể bỏ qua của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm là vấn đề thời gian. Thời lượng ở nhiều bài học cịn q ít để đáp ứng yêu cầu về dung lượng kiến thức, kĩ năng sinh viên cần đạt được. Để khắc phục tình trạng này, chúng tôi thường yêu cầu sinh viên đọc bài và soạn bài thật kĩ ở nhà.
- Ngồi những hạn chế trên, phương pháp thảo luận nhóm cịn một số hạn chế khác như phương pháp này không thể áp dụng được cho nhiều đơn vị kiến thức; nếu quá lạm dụng phương pháp này trong một giờ học cũng sẽ tạo sự nhàm chán cho sinh viên.
Mặc dù có những hạn chế nhất định, nhưng về cơ bản kết quả thực nghiệm cho thấy, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn cơng tác quốc phịng,