7. Cấu trúc đề tài
1.1.3. Các thành tố năng lực tự học trong dạy học Địa lí ở các trường THPT
1.1.3.1. Tài liệu học tập
Tài liệu học tập Địa Lí ở đây chúng tôi tập trung chủ yếu vào SGK, Atlat Địa lí Việt Nam, các tài liệu tham khảo khác. SGK là tài liệu học tập cơ bản cho HS. Nội dung của SGK Địa Lí cung cấp cho HS hệ thống tri thức khoa học về hiện tượng tự nhiên và hiện tượng kinh tế - xã hội. Có năng lực tự làm việc với SGK Địa Lí có nghĩa là HS hiểu được vai trò tác dụng cũng như cấu trúc của SGK. Từ những hiểu biết này trong quá trình dạy học GV sẽ giúp HS được rèn luyện KN làm việc với SGK như: tìm ý chính, khai thác nội dung thông qua kênh hình, kênh bảng số liệu, biểu đồ và trả lời các câu hỏi trong SGK.
Sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí cũng là phương pháp giảng dạy học mới theo hướng tích cực. Kênh hình để hướng dẫn học sinh học tập môn Địa lí, bao gồm: các bản đồ, lược đồ, các tranh ảnh, các biểu đồ, bảng số liệu thống kê trong sách giáo khoa và trong Atlat,… Atlát Địa lí là một dạng kênh hình được các giáo viên sử dụng trong dạy và học môn Địa lí mang lại hiệu quả cao, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức theo nội dung bài học, ít phải ghi nhớ một cách máy móc, lại hấp dẫn học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Địa lí...Và do bố cục của Atlat rất phong phú, nên có thể giúp cho việc học môn Địa lí của học sinh đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên, nhiều HS vẫn chưa nhận thấy được vai trò việc sử dụng Atlát Địa lí trong việc học tập. Đặc biệt là đối với HS lớp 12, Atlát Địa lí giống như một cuốn tài liệu kênh hình phục vụ cho nhu cầu học tập hằng ngày và phục vụ cho thi tốt nghiệp THPT Quốc gia. Hơn nữa, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, HS có thể tự khai thác kiến thức,
rèn luyện và tạo cho mình kỹ năng, thói quen học độc lập và sáng tạo. Đồng thời việc sử dụng Atlát sẽ làm giảm tâm lý phải học thuộc lòng, giúp các em học tập có hiệu quả hơn, có thể đạt kết quả cao trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ thi vào các trường Đại học [7].
Tài liệu tham khảo là nguồn kiến thức cơ bản trong SGK. Đồng thời, nếu HS thói quen tự làm việc với tài liệu tham khảo sẽ giúp bản thân có ý thức tự đọc sách, tập dược nghiên cứu khoa học, lòng say mê, tự giác học tập, phát triển tư duy và vẫn dụng kiến thức vào thực tiễn. Để phát triển NLTH với tài liệu tham khảo cho HS, GV cần cung cấp tài liệu, hoặc giới thiệu địa chỉ tin cậy để HS tiếp cận với tài liệu, nêu yêu cầu, nội dung, mức độ, hướng dẫn cách đọc, ghi chép và trình bày tài liệu. Các tài liệu tham khảo bao gồm như: Sách khoa học, tài liệu Địa lí, báo chí, sách lí luận, Internet… Các tài liệu này cung cấp, bổ sung kiến thức về khoa học Địa lí, kinh tế - xã hội. Tài liệu tham khảo được đối chiếu, so sánh sẽ có thuyết phục cao, có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm, đồng thời bồi dưỡng năng lực làm việc với sách, bồi dưỡng lòng yêu thích môn học.
1.1.3.2. Vận dụng các thao tác tư duy vào trong học tập
Đây là một năng lực rất quan trọng cần phát triển cho HS trong học tập Địa lí ở trường THPT. Phát triển năng lực tư duy không chỉ giúp HS lĩnh hội và nắm vững các khái niệm, nêu quy luật mà còn giáo dục các em tính kiên trì trong học tập góp phần phát triển các năng lực nhận thức, đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Để có năng lực tư duy HS cần được được rèn luyện các hoạt động như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa. Bên cạnh đó, vận dụng các thao tác tư duy ở mức độ cao còn là khả năng đánh giá đúng các hiện tượng tự nhiên và hiện tượng kinh tế - xã hội phù hợp với từng thời điểm. Hiện nay chúng ta đang sống trong một “thế giới phẳng” do vậy có rất nhiều nguồn thông tin, nhiều tư liệu tham khảo, nhiều tư tưởng, nhiều quan niệm nếu không có khả năng tự đánh giá, không được định hướng đúng HS rất dễ hiểu nhầm hoặc hiểu sai một vấn đề tự
nhiên hay vấn đề kinh tế nào đó. Đặc biệt, những vấn đề kinh tế của thế giới và các quốc gia là một vấn đề mang tính nhạy cảm. Do vậy, cần trang bị cho HS biết tự đánh giá đúng bản chất các vấn đề giúp các em có cái nhìn đúng đắn về vấn đề Địa lí mà còn góp phần bồi dưỡng cho các em thái độ trân trọng đối với những giá trị mang tính Địa lí, tinh thần yêu quê hương đất nước.
1.1.3.3. Tự ghi chép khi nghe giảng
Trong quá trình học tập trên lớp, HS phải biết vận dụng nhiều thao tác như nghe giảng, ghi chép, suy nghĩ, trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận, hoạt động nhóm… Trong những hoạt động đó HS cần phải biết kết hợp các thao tác nghe, ghi chép và suy nghĩ trả lời câu hỏi. Phát triển được năng lực này sẽ giúp HS học tập hiệu quả hơn, linh hoạt hơn trong tư duy, giáo dục ý thức tự giác, kiên nhẫn và khả năng tư duy nhanh. Vì vậy trong quá trình nghe giảng hay nghe phần thuyết trình, HS phải biết chọn lọc kiến thức để ghi chép theo ý hiểu của cá nhân. Để việc lắng nghe có hiệu quả, HS phải luôn chú ý đến hoạt động của GV, phải theo sát các mục mà GV ghi trên bảng và kết hợp với SGK, trước khi nghe phải tìm hiểu qua nội dung (tên chủ đề, các câu hỏi, các nguồn tài liệu) chuẩn bị các công cụ ghi chép. Tốc độ nói sẽ nhanh hơn tốc độ ghi nên GV cần hướng dẫn HS cách ghi chép cho phù hợp, vừa ghi chép vừa suy nghĩ về vấn đề.Một số KN trong ghi chép như ghi thành các mục để dễ theo dõi, ghi những ý chính, ghi theo ý hiểu, dùng các chữ viết tắt và kí hiệu quy ước một cách nhất quán, có những nội dung có thể khái quát bằng sơ đồ, bảng biểu. Hiện nay, nhiều HS vẫn chưa nhận thức được vai trò của việc ghi chép bài trong quá trình nghe giảng. Chính vì vậy, nhiều HS còn lười ghi chép bài, chưa biết cách nghe, chọn lọc ý chính để ghi bài. Do vậy, GV nên rèn luyện cho HS kỹ năng ghi chép bài khi nghe giảng để tạo cho HS thói quen làm chủ trong việc tiếp thu kiến thức, chúng ta thường nói một lần ghi là một lần nhớ. Từ đó, giúp các em HS nhớ kiến thức một cách ngắn gọn, loogic, dễ hiểu, dễ nhớ và tránh bị thụ động trong quá trình học tập trên lớp [18].
1.1.3.4. HS tự khai thác đồ dùng trực quan
Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học nói chung dạy học môn Địa lí nói riêng vừa là nguyên tắc, vừa là một phương pháp quan trọng. Biết và khai thác được kiến thức từ đồ dùng trực quan không chỉ là một nguồn kiến thức quan trọng nhằm cụ thể hóa, bổ sung cho kiến thức trong bài học Địa lí mà còn góp phần tạo hứng thú học tập bộ môn cho HS. Thực tế cho thấy nếu chỉ học ĐL qua khai thác nội dung kênh chữ đơn thuần thì sẽ rất khô khan và nhàm chán, không đạt được hiệu quả cao. Vì vậy cần phải giúp cho HS THPT biết tự khai thác đồ dùng trực quan trong học tập Địa lí. Tuy nhiên, đặc thù đối với môn Địa lí, ngoài kênh chữ còn có kênh hình thông qua biểu đồ, lược đồ,… dạng số liệu thống kê, giúp HS đỡ nhàm chán trong việc khai thác kiến thức.Ngoài ra, còn có nhiều loại đồ dùng trực quan cần khai thác và sử dụng để phát triển NLTH cho HS. Theo chúng tôi những loại đồ dùng trực quan truyền thống như: tranh ảnh, phim tư liệu, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị; ngày này với sự phát triển của khoa học máy tính còn có thêm các đồ dùng trực quan hiện đại như: máy tính, internet, bản đồ động, các phần mềm thiết kế phim, …[9]
1.1.3.5. HS tự phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề
Trong quá trình dạy và học Địa lí ở THPT việc phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề là rất quan trọng. Phát hiện vấn đề là trong quá trình học GV đặt HS vào các tình huống có vấn đề (đó là những tình huống có chứa đựng những mâu thuẫn giữa những điều đã biết với điều chưa biết, giữa những ý kiến trái ngược nhau hoặc khác với những điều HS đã biết) có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức cũng như các hoạt động xã hội của người học. HS tham gia giải quyết vấn đề theo những cách khác nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó HS lĩnh hội được tri thức mới cũng như nội dung bài học. Giải quyết các vấn đề là việc liên hệ kiến thức cũ và mới, phân tích rõ đặc điểm để tìm ra giải pháp nếu chưa thể tìm ra câu trả lời nên phản hồi lại với GV hoặc trao đổi với bạn bè. Vấn đề được đặt ra phải dựa vào kiến thức có liên quan đến nội dung bài học, khi đưa ra sẽ kích thích sự tò mò, hứng thú của HS. Vấn đề được xây dựng dựa vào một
tình huống, sự việc, hiện tượng… có trong cuộc sống cụ thể. Bên trong đã chứa đựng những mâu thuẫn, không trừu tượng, thúc đẩy được động cơ học tập của người học. Vấn đề không quá phức tạp cũng không quá đơn giản, có nhiều cách thể hiện và giải quyết vấn đề, từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo, các phương tiện thông tin hay từ sự hướng dẫn của GV. Việc phát hiện và tự giải quyết vấn đề còn được thể hiện qua việc trình bày và làm bài thi. Kiến thức Địa lí càng được trình bày ngôn ngữ rõ ràng bao nhiêu, mạch lạc bao nhiêu thì càng tốt và càng dễ hiểu bấy nhiêu. Do vậy bên cạnh việc trang bị kiến thức Địa lí cho HS, trong quá trình dạy học cần trang bị cho HS biết trình bày và làm bài thi, vậy các em mới có thể chứng minh được khả năng học tập của mình, mới có thể biến được những kiến thức từ thầy cô thành kiến thức của bản thân thông qua cách trình bày của riêng mình.
1.1.3.6. Tự kiểm tra, đánh giá, ôn tập và củng cố kiến thức
Việc tự ôn tập củng cố kiến thức là công việc rất quan trọng, điều này giúp HS có được kiến thức cơ bản, tạo nền tảng cho việc phân tích, tư duy giải quyết các vấn đề Địa lí. Thực hiện hoạt động tự ôn tập củng cố kiến thức chính là việc HS hoàn thành các bài tập do GV đưa ra trước và sau mỗi giờ học. Hình thức của việc tự ôn tập củng cố kiến thức chủ yếu diễn ra hai loại hình là TH ở nhà và TH trên lớp. Với việc tự ôn tập củng cố kiến thức ở nhà là việc HS chuẩn bị bài mới, củng cố kiến thức cuối giờ học; tự ôn tập củng cố kiến thức trên lớp (trong giờ học) là việc HS tự biết thông kê, ôn tập lại kiến thức một cách logic như sử dụng các niên biểu, sơ đồ Grahp, sơ đồ tư duy, câu hỏi một phút… Tự kiểm tra đánh giá chính là quá trình người học tự thu thập, xử lý những thông tin về việc lĩnh hội kiến thức, hình thành KN và bồi dưỡng tư tưởng đạo đức. Hoạt động tự kiểm tra đánh giá thực chất là một trong các hoạt động TH. Phát triển cho HS khả năng tự kiểm tra đánh giá, tự ôn tập và củng cố kiến thức góp phần đổi mới PPDH theo hứng tích cực hóa người học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, nó có ý nghĩa trên cả ba mặt: kiến thức, KN và thái độ.
1.1.4. Các yếu tố tác động đến phát triển năng lực tự học Địa lí của học sinh
1.1.4.1. Mục tiêu của bộ môn
Mục tiêu môn học được xây dựng trên cơ sở mục tiêu của cấp học, quán triệt quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về các vấn đề tài nguyên thiên nhiên, kinh tế - xã hội. Đặc biệt trong thời kì hiện đại mới với sự phát triển không ngừng của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, mục tiêu môn học ĐL còn căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực ĐL và nhận thức ĐL, yêu cầu phù hợp tình hình phát triển của đất nước, của xã hội. Mục tiêu môn học ĐL cụ thể hóa mục tiêu giáo dục chung cần phải đạt mục tiêu trên 3 mặt kiến thức, KN, thái độ: [7]
Về kiến thức: cung cấp những kiến thức cơ bản, có hệ thống về ĐL tự nhiên, ĐL kinh tế - xã hội, khái quát nền kinh tế -xã hội thế giới, Địa lí khu vực và quốc gia trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức Địa lí đã học ở bậc THCS.
Về KN: rèn luyện KN tư duy: phân tích, tổng hợp, khái quát, xem xét, đánh giá các đặc điểm và quá trình phát triển ĐL trong mối quan hệ về không gian, thời gian; rèn luyện các KN thực hành bộ môn như: Đọc biểu đồ, lược đồ, tính toán và xử lí số liệu thống kê, vẽ biều đồ và lược đồ, lập bảng biểu, sơ đồ tu duy…Qua đó sẽ bồi dưỡng năng lực phát hiện, đề xuất, giải quyết các vấn đề ĐL, hình thành NLTH, tự nghiên cứu các nguồn tài liệu khác nhau. Môn ĐL cũng như các môn học khác ở trường THPT còn hướng đến việc rèn luyện KN vận dụng kiến thức đã học vào đời sống và định hướng phát triển các KN sống cho HS.
Về thái độ: GV rèn cho HS thái độ đúng đắn trong vấn đề bảo vệ và sử dụng tài nguyên thiên nhiên; hướng đến giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, tự hào dân tộc; tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập tự do, văn minh và tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ;Đồng thời giáo dục cho HS ý thức làm nghĩa vụ công dân, hình thành những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng.
Các mục tiêu chung như trên được thể hiện ở mục tiêu của chương trình ĐL ở từng lớp học, là cơ sở xác định được mục tiêu cụ thể cho từng bài học
trong chương trình và định hướng cho việc dạy học đạt kết quả cao nhất. Việc hình thành và phát triển NLTH môn ĐL cho HS cần nhắm đến việc đạt mục tiêu chung cũng như mục tiêu cụ thể của từng chương, từng bài, góp phần vào việc giáo dục toàn diện HS.
1.1.4.2. Nội dung của bộ môn
Do đặc điểm của kiến thức ĐL trong chương trình THPT là những vấn về tự nhiên, kinh tế- xã hội của thế giới và các quốc gia nên có nhiều hiện tượng tự nhiên mới, hệ thống số liệu mang tính biến đổi theo thời gian và không gian nhất định. Khoa học ĐL là một khoa học thuộc xã hội và nhân văn, lĩnh vực nghiên cứu về các vùng đất, địa hình, dân cư của các quốc gia và khu vực trên thế giới và các hiện tượng trên Trái Đất. Vì vậy, HS hiểu những kiến thức cơ bản của khoa học ĐL không chỉ là việc ghi nhớ các đặc điểm, quá trình phát triển của các hiện tượng mà điều quan trọng là trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản của chương trình SGK, HS hiểu được bản chất của vấn đề, hiện tượng và rút ra quy luật và bài học kinh nghiệm của quá khứ với hiện tại. Kết quả của việc dạy và học ĐL ở trường THPT không chỉ phụ thuộc vào phương pháp dạy của GV, mà còn phụ thuộc vào phương pháp học của HS. Do vậy, GV cần hình thành cho HS những phương pháp học tập một cách hiệu quả,