7. Cấu trúc đề tài
2.3.2. Quy trình xây dựng bộ tiêu chí đánh giá NLTH môn ĐL cho HS
Bước 1: Định nghĩa năng lực. Ở bước này cần phải trả lời một số câu hỏi sau: đối tượng phân tích năng lực là ai (cá nhân, nhóm hay cả hai)?; các kỹ năng thành phần phù hợp với lứa tuổi nào?; là năng lực chung hay chuyên biệt?
Bước 2: Xác định các thành phần cấu thành năng lực TH: Phát triển khung cấu trúc của NLTH bao gồm: hệ thống kiến thức về phương pháp TH; Hệ thống các KN TN và động cơ thái độ của người học.
Bước 3: Xác định các chỉ số hành vi cho từng thành phần của NLTH. Bước 4: Xây dựng tiêu chí. Các tiêu chí thể hiện mỗi kỹ năng thành phần sẽ diễn ra như thế nào. Mỗi chỉ số cần phải đảm bảo có thể quan sát và đo lường được, nó như là bằng chứng về những gì học sinh có thể làm, hoặc nói, tạo ra, viết. Quy trình điều tiết được sử dụng ở giai đoạn này cần có cả sự tham gia của giáo viên để đảm bảo các tiêu chí là những hành vi học sinh có thể làm, nói, tạo ra và viết được. Cách viết các chỉ số cần đáp ứng được một số yêu cầu:
- Phải rõ ràng, cô đọng và dễ hiểu.
- Không dùng từ viết tắt, hoặc bằng ngôn ngữ khó hiểu.
- Được viết bằng ngôn ngữ tích cực - mô tả những điều học sinh có thể làm hoặc nói, tạo ra, viết ra.
- Không chứa thuật ngữ so sánh như rất tệ, tuyệt vời, thường…
Bước 5: Xây dựng các mức độ và quy chiếu điểm số. Ở bước này chúng tôi xác định các mức độ từ M0 đến M3 của các tiêu chí nhằm phân biệt mức độ chất lượng khác nhau của các hành động, thao tác thực hiện của HS. Từ các mức độ này chúng tôi quy chiếu vào điểm số từ 0 đến 10 với mục đích cho GV dễ sử dụng theo cách đánh giá hiện hành của bộ Giáo dục và đào tạo.
Từ đó chúng tôi đã kế thừa bộ tiêu chí đánh giá NLTH cho HS trong dạy học Lịch sử ở trường THPT [18] (bảng 1 - phụ lục 1) để chọn lọc, vận dụng 1 số tiêu chí riêng trong đánh giá năng lực tự học từng bài cụ thể trong môn Địa lí 12 - THPT. Từ bộ tiêu chí này, GV có thể sử dụng để đánh giá mức độ tiến bộ trong việc hình thành và phát triển NLTH cho HS trong quá trình dạy học ĐL.