sách và Phát triển
2.4.1. Giới thiệu cách thức tiến hành điều tra
- Để điều tra thực trạng năng lực giảng viên cơ hữu ở Học viện chính sách và Phát triển, tác giả đã tiến hành tìm hiểu các sản phẩm của hoạt động giảng dạy bằng cách nghiên cứu các văn bản, tài liệu của Học viện quy định về công tác giảng viên, như qui định đánh giá thi đua khen thưởng, qui chế làm việc của giảng viên, các báo cáo của, phòng, ban, các khoa, các báo cáo tổng kết năm học của học viện, báo cáo thống kê hàng năm cho Bộ GD&ĐT và cơ quan cấp trên và tác giả cũng đã trao đối với các cán bộ quản lý, các giảng viên, để tìm kiếm thêm thông tin thực tế cho việc nâng cao năng lực giảng viên và tìm hiểu mức độ tác động của các giải pháp nâng cao đó đến giảng viên.
- Xây dựng bảng câu hỏi điều tra: Xuất phát từ đối tượng, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu, qui chế, qui định, văn bản yêu cầu của BGDĐT về năng lực giảng viên để xây dựng bảng câu hỏi điều tra khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên cơ hữu của Học viện và việc thực hiện nhiệm vụ công tác của giảng viên tại Học viện Chính sách và Phát triển.
- Bộ phiếu câu hỏi điều tra gồm 37 câu hỏi về yêu cầu và thực trạng các yếu tố cấu thành năng lực của giảng viên tại Học viện Chính sách và phát triển cho khách thể nghiên cứu là giảng viên Học viện Chính sách và Phát triển. Các câu hỏi được thống nhất với nhau và được soạn dưới hình thức thang điểm, người trả lời có quyền chọn một ý kiến mà họ thấy phù hợp với mình (Mẫu phiếu điều tra – Phụ lục 02).
- Chọn mẫu nghiên cứu: Chọn tất cả giảng viên cơ hữu, một số cán bộ quản lý của Học viện Chính sách và Phát triển. Tác giả đã phát phiếu câu hỏi cho các đối tượng trên thông qua các khoa, phòng, ban, sau khi đã được sự chấp thuận của Giám đốc.
Tổng số phiếu đã phát ra và thu về là 96 phiếu, trong đó có 20 phiếu của cán bộ quản lý, 76 phiếu của giảng viên giảng dạy. Tiến hành khảo sát cả người giảng dạy và các cấp lãnh đạo, như vậy các kết quả khảo sát có độ tin cậy.
2.4.2. Thực trạng về kiến thức
Bảng 2.8 : Kết quả điều tra về kiến thức chuyên môn và kiến thức bổ trợ chuyên môn của giảng viên HVCSPT
Các yếu tố cấu thành năng lực
Tầm quan trọng yêu cầu năng lực Thực trạng năng lực Khoảng cách giữa yêu cầu và thực trạng năng lực 1. KIẾN THỨC CỦA GIẢNG VIÊN
HVCSPT 4.52 4.76 3.44 1.33
1.1 Kiên thức chuyên môn 4.66 4.83 3.89 0.95
1.1.1 Cần đạt trình độ chuẩn đào tạo của giảng viên đại học theo quy định của Luật Giáo dục đại học
4.70 4.80 4.80 0 1.1.2 Giảng dạy đúng chuyên môn,chuyên
nghành đào tạo. 4.46 4.80 3.61 1.19
1.1.3 Kiến thức chuyên môn sâu rộng, chính xác và khoa học để áp dụng hiệu quả vào giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
4.83 4.91 3.26 1.65
1.2 Kiến thức bổ trợ chuyên môn 4.39 4.70 2.99 1.71
1.2.1 Có kiến thức vững chắc về chương
trình đào tạo 3.99 4.53 2.77 1.76
1.2.2
Thường xuyên cập nhật kiến thức,chuyên môn và thông tin, kỹ thuật để nâng cao chất lượng dạy học và nghiên cứu khoa học.
4.26 4.76 3.09 1.67 1.2.3 Áp dụng tốt nghiệp vụ sư phạm vào
hoạt động giảng dạy. 4.66 4.76 3.05 1.71 1.2.4 Có trình độ ngoại ngữ và kiến thức
công nghệ thông tin để áp dụng vào giảng dạy và nghiên cứu khoa học .
4.66 4.76 3.05 1.71
Nguồn: Tác giả điều tra
Nhóm kiến thức chuyên môn
thức chuyên môn trong năng lực của giảng viên và có tầm quan trọng là 4.66, yêu cầu năng lực là 4.83 và khoảng cách giữa yêu cầu và thực trạng về năng lực là 0.95. Trong đó, tiêu chí kiến thức chuyên môn sâu rộng chính xác khoa học để áp dụng hiệu quả vào giảng dạy và nghiên cứu khoa học có khoảng cách là 1.65. Tiêu chí thứ hai là giảng viên được giảng dạy đúng chuyên môn chuyên ngành được đào tạo có khoảng chênh lệch giữa yêu cầu và thực tế là 1.19. Các giảng viên tại Học viện Chính sách và Phát triển đa số đều được đào tạo tại các cơ sở giáo dục uy tín trong và ngoài nước vì vậy họ có lượng kiến thức lớn chính xác khoa học ở mức độ khá nhưng do Học viện đa số là giảng viên trẻ còn ít kinh nghiệm giảng dạy, chưa có nhiều kinh nghiệm thực tế do vậy công tác giảng dạy vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của Học viện, cộng với ngành nghề đào tạo của Học viện vẫn đang còn ít và đang trong quá trình mở các mã ngành khác nên nhiều khi giảng viên chưa được giảng dạy đúng với chuyên ngành được đào tạo.
Nhóm kiến thức bổ trợ chuyên môn
Trong các tiêu chí này, tiêu chí giảng viên có trình độ ngoại ngữ và kiến thức công nghệ thông tin để áp dụng vào giảng dạy và nghiên cứu khoa học là có khoảng cách tương đối lớn giữa yêu cầu và thực tể về năng lực 1.71. Điều này cho thấy giảng viên học viện Chính sách và Phát triển sử dụng ngoại ngữ nhất là tiếng anh vẫn còn yếu chưa đáp ứng được yêu cầu nhất là trong xu thế hội nhập và phát triển hiện nay. Một số giảng viên trong Học viện mặc dù được đào tạo ở các cơ sở giáo dục trong, ngoài nước uy tín tuy nhiên sử dụng khả năng ngoại ngữ vẫn còn rất hạn chế, khả năng giao tiếp kém, khả năng đọc và dịch các tài liệu bằng tiếng Anh còn cần dùng đến công cụ hỗ trợ dịch những giảng viên lớn tuổi thường chỉ có chứng chỉ ngọai ngữ ở mức cơ bản. Tuy nhiên thống kê của phòng tổ chức - hành chính về trình độ tin học của giảng viên Học viện Chính sách và Phát triển cho thấy qua hàng năm số lượng giảng viên có chứng chỉ tin học trình độ C có sự tăng lên. Số giảng viên có chứng chỉ tin học C chiếm tỷ trọng khá lớn là 44.64% trong năm 2017-2018. Và một số giảng viên vẫn chưa viết dùng công cụ công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy của mình.
2.4.3. Thực trạng về kỹ năng
Kỹ năng là một trong những yếu tố quan trọng mà người giảng viên cần có để thực hiện công việc. Kỹ năng được đánh giá quan trọng thứ hai sau kiến thức
Cụ thể, phân tích cho từng nhóm yếu tố như sau:
Bảng 2.9: Kết quả điều tra về kỹ năng giảng dạy của giảng viên HVCSPT
Các yếu tố cấu thành năng lực
Tầm quan trọng Yêu cầu năng lực Thực trạng năng lực Khoảng cách giữa yêu cầu và thực trạng năng lực
KỸ NĂNG CỦA GIẢNG VIÊN 2.1 Kỹ năng giảng dạy
4.30 4.61 4.54 4.73 3.25 3.22 1.23 1.50
2.1.1 Cung cấp kiến thức cho sinh viên
tiếp thu một cách dễ hiểu 4.85 4.73 3.37 1.36 2.1.2 Áp dụng tốt nghiệp vụ sư phạm
vào hoạt động giảng dạy 4.36 4.76 3.11 1.65 2.1.3 Tổ chức và quản lý lớp học một
cách khoa học 4.56 4.79 3.42 1.37
2.1.4 Sử dụng thành thạo các phương
tiện giảng dạy 4.69 4.66 3.01 1.65
Nguồn: Tác giả điều tra.
Về kỹ năng giảng dạy
Tiêu chí kỹ năng giảng dạy là tiêu chí có tầm quan trọng nhất trong các yếu tố kỹ năng là 4.47 và khoảng cách giữa thực tế và yêu cầu năng lực là 1.50. Tuy nhiên cũng cần chú ý đến yếu tố kỹ năng cung cấp kiến thức cho sinh viên tiếp thu một cách dễ hiểu có tầm quan trọng lớn nhất là 4.85 và khoảng cách lớn nhất 1.36. Kỹ năng cung cấp kiến thức cho sinh viên một cách dễ hiểu của giảng viên bao gồm
các kỹ năng là kỹ năng sử dụng câu hỏi mở trong giảng dạy kỹ năng trình bày và gợi mở vấn đề, kỹ năng lắng nghe, phản hồi. Đa số giảng viên Học viện đều không học tập các môi trường sư phạm nhưng qua quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của Học viện, nhiều giảng viên đã có trình độ nghiệp vụ sư phạm và có chứng chi nghiệp vụ sư phạm tuy nhiên việc áp dụng những kiến thức sư phạm vào thực tế giảng dạy ở mỗi giảng viên và mỗi lớp học là chưa đồng đều.
Vì vậy, Giảng viên phải cải tiến các phương pháp dạy học, đổi mới, sáng tạo để làm cho công tác giảng dạy có kết quả tối ưu nhất từ đó phục vụ cho quá trình nâng cao chất lượng giảng dạy của Học viện . Bên cạnh đó, một số giảng viên trẻ còn lúng túng, chưa làm chủ bài giảng nên chưa biết cách trình bày sao cho sinh viên hiểu bài nhất, câu hỏi của giảng viên chỉ mới ở mức độ cho sinh viên hiểu và phân tích chứ chưa đặt ra được câu hỏi ở mức độ đòi hỏi sự tư duy cao. Ngoài ra giảng viên Học viện cũng chưa đánh giá được câu hỏi ở mức nào và phù hợp với kiến thức bài giảng. Chính vì vậy giảng viên Học viện cần được nâng cao kỹ năng này trong tương lai.
Bảng 2.10. Kết quả điều tra về kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên HVCSPT
Các yếu tố cấu thành năng lực quanTầm trọng Yêu cầu năng lực Thực trạng năng lực Khoảng cách giữa yêu cầu và thực trạng năng lực 2.2 Kỹ năng nghiên cứu khoa học 4.56 4.75 3.44 1.31
2.2.1
Biết cách lực chọn đề tài nghiên
cứu khoa học phù hợp với thực tế 4.85 4.80 3.44 1.36 2.2.2 Biết cách khai thác thông tin sốliệu và xử lí thông tin số liệu đó 4.67 4.80 3.45 1.35 2.2.3 Hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa
học đảm bảo chất lượng và đúng
tiền độ. 4.26 4.77 3.55 1.22
2.2.4 Chia sẻ kinh nghiệm làm đề tài
nghiên cứu khoa học cho sinh viên 4.46 4.66 3.34 1.32
Nguôn: Tác giả điều tra
Về kỹ năng nghiên cứu khoa học
nhất để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phát triển năng lực của giảng viên. Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện còn chưa sôi nổi, còn ít, chỉ tập trung ở một số ở một số cán bộ và giảng viên, nghiên cứu thường dưới dạng viết giáo trình hoặc bài giảng hoặc các đơn đặt hàng của các tổ chức, cá nhân, sách viết để xuất bản rất ít. Nói chung hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Chính sách và Phát triển còn nhiều hạn chế, chưa đúng tiến độ với kỹ năng giảng dạy, chưa được quan tâm đúng mức, chưa ngang tầm với nhiệm vụ chuyên môn của giảng viên .
Kỹ năng nghiên cứu khoa học được đánh giá có tầm quan trọng đứng thứ ba với 4.56 điểm, mức yêu cầu đặt ra cho kỹ năng này là 4.75 điểm, khoảng cách giữa thực tế và yêu cầu năng lực là 1.31 điểm.
Trong 4 tiêu chí đánh giá kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên, thì tiêu chí hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học đảm bảo chất lượng và đúng tiền độ được đánh giá có tầm quan trọng là 4.26 điểm và có khoảng cách giữa thực tế và yêu cầu năng lực là 1.22 điểm. Đây là công việc đòi hỏi phải có thời gian để tập trung nghiên cứu một cách chính xác để ra sản phẩm có chất lượng.
Kỹ năng biết cách lực chọn đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tế được đánh giá có tầm quan trọng là 4.85 điểm, trong các kỹ năng còn nhưng lại có khoảng cách khá xa giữa thực tế và yêu cầu năng lực với 1,36 điểm. Đa số giảng viên trong các khoa, bộ môn chưa thấy sự quan trọng của việc nghiên cứu khoa học cho nên các giảng viên chưa thực sự muốn tham gia hoặc đưa ra các đề tài nghiên cứu. Nhiều đề tài được nghiên cứu dựa vào các công trình nghiên cứu có sẵn, còn bản thân giảng viên chưa có nhu cầu nghiên cứu khoa học hoặc nhu cầu của môn học, ngành học. Chính vì vậy, đây là một vấn đề mà Ban giám đốc Học viện rất quan tâm và đốc thúc thực hiện nâng cao năng lực giảng viên Học viện .
Còn với kỹ năng biết cách khai thác thông tin số liệu và xử lí thông tin số liệu đó. Giảng viên khai thác thông tin còn mang tính chất chung chung, tổng quan nhiều, chưa đi sâu đi sát vào các vấn đề chính, một số vấn đề còn thiếu thiết thực. Giảng viên chỉ muốn tham gia vào các công trình có nhiều tài liệu để tham khảo,
còn ngại khó khi phải lựa chọn những công trình cần tham khảo và tìm kiếm nhiều tài liệu, chạy mô hình... Hơn nữa, trong quá trình nghiên cứu khoa học, các giảng viên còn rụt rè khi phát biểu ý kiến về quan điểm của cá nhân mình, chưa khai thác kỹ tài liệu tham khảo. Thêm vào đó, một bộ phận giảng viên do còn hạn chế về trình độ ngoại ngữ, trong quá trình nghiên cứu khoa học, nên thường bị hạn chế trong quá trình tham khảo tài liệu của các nước trên thế giới.
Bảng 2.11. Kết quả điểu tra về kỹ năng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho sinh viên của giảng viên HVCSPT
Các yếu tố cấu thành năng Iực Tầm quan trọng Yêu cầu năng lực Thực trạng năng lực Khoảng cách giữa yêu cầu và thực trạng năng lưc 2.3 Kỹ năng giáo dục và định hướng
nghề nghiệp cho sinh viên
4.06 4.58 3.37 0.97
2.3.1
Thuyết phục và cảm hóa được
sinh viên 4.04 4.76 3.44 1.00
2.3.2
Giáo dục đạo đức trong công việc
cho sinh viên 4.07 4.46 3.11 0.97
2.3.3
Truyền thụ những kinh nghiệm , kỹ năng sống cho sinh viên trong quá trình giảng dạy
4.07 4.52 3.57 0.95
Nguồn: Tác giả điều tra
Kỹ năng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho sinh viên
Kỹ năng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho sinh viên có tầm quan trọng là 4.06 và yêu cầu năng lực là 4.59 mà khoảng cách giữ yêu cầu và thực trạng tương đối nhỏ 0.98 cho thấy đây là một kỹ năng khá thành công của giảng viên Học viện Chính sách và Phát triển.
Tuy nhiên trong nhóm kỹ năng này, kỹ năng thuyết phục và cảm hóa được sinh viên có tầm quan trọng là 4.04, yêu cầu về năng lực là 4.76 nhưng khoảng cách lại lớn hơn khoảng cách của hai kỹ năng còn lại cho thấy một tiêu chí này thực sự vẫn chưa có hiệu quả. Còn hai kỹ năng giáo dục đạo đức trong công việc cho sinh viên và truyền thụ những kinh nghiệm, kỹ năng sống cho sinh viên trong qua trình giảng dạy đều có tầm quan trọng là 4.07 và có khoảng cách lần lượt là 0.97 và 0.95 cho thấy sự ảnh hưởng của các giảng viên Học viện đến tinh thần của sinh viên rất tốt.
Bảng 2.12. Kềt quả điêu tra vê kỹ năng làm việc và tư vấn cho sinh viên của giảng viên HVCSPT
Các yếu tổ cấu thành năng lực
Tầm quan trọng Yêu cầu năng lực Thực trạng năng lực Khoảng cách giữa yêu cầu và thực trạng năng lực 2.4 Kỹ năng làm việc và tư vấn
cho sinh viên
4.16 4.43 3.11 1.31
2.4.1 Nắm bắt tâm tư nguyện vọng của
sinh viên 3.98 4.52 2.81 1.71
2.4.2 Khả năng giao tiếp sư phạm tốt. 4.62 4.74 3.76 0.98 2.4.3 Khả năng thu hút được sinh viên 4.07 4.42 2.67 1.75 2.4.4 Tư vấn cho sinh viên những vấn đề
trong cuộc sống 4.05 4.22 3.11 1.09
2.4.5
Tư vấn cho sinh viên phương pháp
học tập đạt hiệu quả 4.08 4.25 3.22 1.03
Nguôn: Tác giả điều tra
Kỹ năng làm việc và tư vấn cho sinh viên
cầu về năng lực là 4.47 và có khoảng cách là 1.31. Trong đó kỹ năng giao tiếp sư phạm được đánh giá có tầm quan trọng nhất 4.62 và khoảng cách là 0.98 đã cho thấy giảng viên Học viện Chính sách và Phát triển đã vận dụng khả năng giao