-Giảng viên Học viện chưa có đủ năng lực kiến thức chuyên môn để đáp ứng yêu cầu phát triển của Học viện đến năm 2025 cụ thể chưa nắm vững kiến thức về lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học và tư vấn.
- Giảng viên có kiến thức bổ trợ chuyên môn còn yếu thể hiện qua việc chưa thường xuyên cập nhật kiến thức, chuyên môn và thông tin, kỹ thuật để nâng cao chất lượng dạy học và nghiên cứu khoa học. Nhiều giảng viên có trình độ ngoại ngữ còn thấp và chưa nắm bắt được hết cách thức sử dụng công nghệ thông tin, các phương tiện giảng dạy.
- Kỹ năng cung cấp kiến thức cho sinh viên tiếp thu một cách dễ hiểu còn chưa tốt do chưa nắm vững kiến thức chuyên môn về lĩnh vực giảng dạy.
-Kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học một cách khoa học còn chưa hợp lí còn mất thời gian để ổn định lớp làm mất thời gian giảng dạy do chưa có nhiều kinh nghiệm đứng lớp.
-Kỹ năng hoạt động nghiên cứu khoa học còn chậm chưa đúng tiến độ, kỹ năng này có mối liên hệ mật thiết với điểm yếu về kiến thức cụ thể kỹ năng biết cách lực chọn đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tế chưa được đánh giá cao do kiến thức chuyên môn và kiến thức chuyên môn bổ trợ chưa cao.
-Giảng viên Học viện được đánh giá thấp ở sự tận tâm với nghề nghiệp do tuổi đời còn trẻ và chưa thực sự tâm huyết với nghề giáo do vậy ý thức và trách nhiệm chưa cao.
2.5.4. Nguyên nhân của những điểm yếu về năng lực giảng viên tại Học việnChính sách và Phát triển Chính sách và Phát triển
Nguyên nhân từ phía Học viện:
- Học viện xây dựng công tác tuyển dụng còn nhiều điểm chưa phù hợp: Hàng năm Học viện xây dựng kế hoạch tuyển dụng theo kế hoạch đào tạo
nhưng chưa xác định sự chênh lệch giữa nhu cầu xác định và nhu cầu thực tế, chưa tham khảo ý kiến của các khoa, các bộ môn và nhất là là các giảng viên trực tiếp giảng dạy và chưa tính toán đến lượng giảng viên nữa nghỉ sinh đẻ hay những giảng viên khác có thể nghỉ ốm đau. Hơn nữa những giảng viên mới tuyển vào chưa thể đứng lớp giảng dạy ngay mà phải có thời gian trau dồi rèn luyện kỹ năng và kinh nghiệm.
- Xây dựng tiêu chuẩn giảng viên chỉ chung chung theo quy định nhà nước: Học viện xây dựng tiêu chuẩn giảng viên chưa phù hợp đặc thù với từng ngành, từng khoa, từng bộ môn trong trường mà áp dụng tiêu chuẩn chung cho tất cả giảng viên trong Học viện.
- Hoạt động đánh giá thực hiện công việc của giảng viên chưa thực sự hợp lý và khoa học:
Những tiêu chí bình bầu mới chỉ được thể hiện qua trình độ, khối lượng công việc hay các sản phẩm khoa học, công nghệ của giảng viên. Tuy nhiên vẫn còn những tiêu chí khác cũng quan trọng để tạo nên một người giảng viên đúng tiêu chuẩn nhưng lại không được đề cập đến như tinh thần làm việc, thái độ, cách ứng xử, sự nhiệt tình và sẵn sàng nhận nhiệm vụ được giao.
- Học viện thiếu tính chủ động trong việc hợp tác với các trường đào tạo cùng ngành kinh tế có uy tín:
Học viện có hoạt động liên kết đào tạo với một số trường đại học hàng đầu trong nước như Đại học Kinh tế quốc dân, Học viện ngân hàng... nhưng chưa có sự hợp tác giao lưu trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu của giảng viên các trường.
- Hoạt động đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học của giảng viên chưa thật sự được chú trọng vầ chất lượng chuyên môn. Hoạt dộng NCKH đã tuân thủ các quy định của Học viện tuy nhiên các thành viên trong hội đồng nghiệm thu đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học được chỉ định đôi khi chưa căn cứ vào lĩnh vực chuyên môn mà chủ yếu thành lập cho đủ số lượng, cho có thành viên, chưa có thành viên có học hàm học vị cao cùng lĩnh vực chuyên môn chủ trì hội đồng. Việc đánh giá đề
tài mang tính chất cảm tính chưa sâu sắc, đánh giá hình thức nhiều hơn nội dung. Chính vì vậy giảng viên chưa rút ra được nhiều kinh nghiệm qua hoạt động nghiên cứu khoa học.
- Chính sách đào tạo và phát triểngiảng viên đang gặp khó khăn và chưa được triển khai đồng bộ. Công tác đào tạo ngay từ phía Học viện chưa được coi trọng, các buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn bị coi nhẹ, các buổi dự giờ chưa được thực hiện thường xuyên, bản thân giảng viên còn chưa đạt yêu cầu với yêu cầu công tác. Chất lượng tuyển dụng giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu về trình độ chuyên môn khả năng sử dụng công nghệ thông tin và trình độ ngoại ngữ.
- Chính sách đãi ngộ đối và cơ hội thăng tiến vẫn chưa tạo được động lực với giảng viên, hiện nay chế độ đại ngộ còn thấp so với mặt bằng các trường đại học ở Hà Nội, chính sách đãi ngộ có tính chất cào bằng, coi trọng thâm niên công tác.
- Nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất của Học viện còn phụ thuộc vào ngân sách của Bộ kế hoạch & Đầu tư, ngoài ra còn khoản thu học phí của sinh viên. Tuy nhiên mỗi năm Học viện chỉ tuyển khoản dưới 1000 sinh viên, với tình hình tuyển sinh ngày càng khó khăn chính vì vậy ảnh hưởng không nhỏ dến việc hỗ trợ cho các hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học và tư vấn.
- Điều kiện làm việc: mặc dù đã được đầu tư cơ sở vật chất và về trang thiết bị giảng dạy để phục vụ hoạt động dạy và học nhưng chưa đồng bộ hiện tại khu giảng đường chưa được lắp điều hòa, một số trang thiết bị đã xuống cấp chưa được thay mới gây khó khăn cho hoạt dộng giảng dạy.
Nguyên nhân xuất phát từ Giảng viên của Học viện:
- Trình độ của giảng viên được đào tạo không đồng đều, một số ít giảng viên tốt nghiệp không đúng với chuyên ngành được phân công giảng dạy dẫn đến tình trạng nếu không được nâng cao trình độ thì giảng viên khó phát huy khả năng, kiến thức sẽ bị mai một, chuyên môn giảm sút.
-Chí tiến thủ của giảng viên chưa cao, các giảng viên chưa có tinh thần cầu thị trong công việc, bằng lòng với năng lực sẵn có không học tập trau dồi thêm, việc ngại học hỏi những kiến thức mới, kỹ năng mới phương pháp mới dễ bằng lòng với những gì đang có dẫn đến năng lực giảm sút dần, chất lượng công việc trì trệ đẫn
đến giảng viên học viện thiếu tính chủ động, không có động cơ phấn đấu nâng cao năng lực bản thân.
-Động cơ làm việc của giảng viên do tính chất nghề giáo mang lại đó là không gò bó thời gian là nghề nghiệp ổn định có thời gian giành cho gia đình và có danh tiếng và hệ quả tất yếu là việc giảng dạy đi theo lối mòn, thụ động. Tâm lý của một số giảng viên là việc nâng cao trình độ bản thân để đáp ứng yêu cầu công việc là trách nhiệm của Học viện còn giảng viên chỉ đóng vai trò là người thừa lệnh thực hiện. Để thay đổi động cơ của giảng viên thì Học viện cần có các giải pháp đồng bộ để nâng cao năng lực cho giảng viên và là điều kiện để thay đổi diện mạo và nâng cao vị thế của Học viện.
- Giảng viên có tư tưởng ỷ lại vào cơ chế chính sách và cách quản lý của Học viện. Nhiều giảng viên đăng kí học lên thạc sỹ, tiến sỹ theo phong trào nhưng vì Học viện làm chưa quyết liệt trong hoạt động đào tạo nên việc học tập của giảng viên còn trì trệ.
Nguyên nhân khác:
- Do chính sách của Nhà nước về giáo dục đại học có quá nhiều trường đại học được mở ra một cách tràn lan.
-Môi trường kinh tế không ổn định ảnh hưởng đến kinh tế dẫn đến ảnh hưởng đến năng lực của giảng viên Học viện, hiện nay đã có không ít người giảng dạy một lúc hai ba nơi dẫn đến không còn thời gian cho việc nâng cao năng lực.
- Người học chạy đua theo bằng cấp, vì bằng cấp mà các bậc phụ huynh nhất quyết cho con em mình theo học ở những trường đại học nổi tiếng có tên tuổi mà không quan tâm đến năng lực và sở thích của con em mình.Chính vì vậy nhiều sinh viên theo học nửa chừng vì cảm thấy chán với chuyên nghành học.
- Chính sách thu hút của Bộ kế hoạch & Đầu tư chưa thực sự đồng bộ và nhất quán trong quá trình thực hiện, quy định thủ tục hành chính đối với giảng viên xin đi học còn rườm rà, quy định này trở thành rào cản đối với quá trình học tập nâng cao trình độ của giảng viên.
- Chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục mà giảng viên theo học: mỗi cơ sở giáo dục có một điểm mạnh khác nhau dẫn đến năng lực cá nhân sẽ khác
nhau khi được đào tạo ở mỗi cơ sở đó dẫn đến tạo sự lệch lạc trong năng lực của giảng viên.
CHƯƠNG 3
PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ
PHÁT TRIỂN