8. Cấu trúc luận văn
2.2.3. Thực trạng phương pháp giáo dục tình yêu biển, đảo cho học sinh
Trung học cơ sở thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Để tìm thực trạng về phương pháp việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS thông qua hoạt động GDNGLL, chúng tôi tiến hành tìm hiểu hai đối tượng là GV và HS ở các trường địa bàn nghiên cứu.
* Về phía GV:
Đánh giá của GV các phương pháp giáo dục tình yêu biển, đảo thông qua hoạt động GDNGLL được thể hiện quan bảng số liệu sau:
Bảng 2.7. Đánh giá của GV về phương pháp giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS thông qua hoạt động GDNGLL
Câu hỏi điều tra
Tổng số GV
điều tra
Kết quả câu trả lời Thảo luận Đóng kịch Giao nhiệm vụ Trò chơi Phương pháp khác Phương pháp mà thầy/cô thường sử dụng để giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS thông qua hoạt động GDNGLL là gì? 12 (100%) SL % SL % SL % SL % SL % 5 42 3 25 1 8 1 8 0 0
Qua bảng số liệu, chúng ta có thể thấy GV đã tiến hành giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên cho HS nhưng còn ít, và phương pháp giáo dục tập trung chủ yếu ở bốn phương pháp chính đó là phương pháp thảo luận, đóng kịch, giao nhiệm vụ và trò chơi. Đối với các hoạt động giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS thông qua hoạt động GDNGLL, GV chủ yếu cho HS thảo luận nhóm, trong số 12 GV được hỏi thì có 42% GV lựa chọn biện pháp này. Các biện pháp khác cũng được sử dụng nhưng tỉ lệ thấp hơn, trong đó đóng kịch lịch sử chiếm 25%, giao nhiệm vụ chiếm 8%, thi tìm hiểu qua trò chơi lịch sử chiếm 8%, các phương pháp khác thì không có GV nào sử dụng.
Có một thực tế qua điều tra thì ở trường nào cũng sử dụng biện pháp thảo luận là chủ yếu, các vấn đề thảo luận vẫn còn nghèo nàn, chưa thực sự đi đúng trọng tâm, hiệu quả chưa cao, điều đó phụ thuộc nhiều vào các điều kiện thực hiện biện pháp. Tuy nhiên, vì con số này còn chiếm tỉ lệ thấp nên cần phải được phát huy nhiều hơn với các phương pháp khác nhau để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS nói riêng.
* Về phía HS:
Đánh giá của HS các phương pháp mà GV tiến hành giáo dục tình yêu biển, đảo thông qua hoạt động GDNGLL được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.8. Đánh giá của HS về các phương pháp của GV nhằm giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS thông qua hoạt động GDNGLL Câu hỏi điều
tra
Tổng số HS
Kết quả câu trả lời Thảo luận Đóng kịch Giao nhiệm vụ Trò chơi Phương pháp khác Những phương pháp mà thầy/cô thường sử dụng để giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS thông qua hoạt động GDNGLL?
110 (100%)
SL % SL % SL % SL % SL %
65 59 45 40 18 16 22 20 0 0
Qua bảng số liệu cho thấy đánh giá của HS cũng khá tương đồng khi điều tra thực trạng thực hiện các phương pháp giáo dục của GV. Hoạt động chủ yếu vẫn là thảo luận nhóm về các tri thức biển chiếm 59%. Việc tổ chức các hoạt động đóng kịch chiếm 40%, tổ chức giao nhiệm vụ cụ thể cho HS chiếm 16%, trò chơi thi tìm hiểu lịch sử biển, đảo chiếm 20% còn các biện pháp khác thì chưa được GV nào thực hiện.
Thực tế cho thấy hoạt động GDNGLL này có tác dụng vô cùng lớn đối với việc giáo dục, đặc biệt là giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS nói chung và giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS nói riêng. Qua thăm dò ý kiến của HS, chúng tôi thấy rằng các em rất hào hứng với các hoạt động này. Các em thích các hoạt động GDNGLL, vì tham gia hoạt động này, các em được tự do, thoải mái hơn, không bị gò bó lại phù hợp với tâm lí thích khám phá những điều mới
lạ. Tuy nhiên trong thực tế, việc tổ chức hoạt động GDNGLL trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS còn hạn chế và mang tính hình thức. Rất ít trường cũng như ít GV có đủ khả năng và điều kiện, sự đầu tư sư phạm để tổ chức giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách đầy đủ, toàn diện với các phương pháp sư phạm thật hiệu quả. Điều này ít nhiều ảnh hưởng đến tâm lí cũng như tình cảm đối của các em, làm cho công tác giáo dục tình yêu biển, đảo của HS trong dạy học lịch sử địa phương còn kém hiệu quả.