Khai thác hình thức đọc sách, tài liệu chuyên đề về chủ đề biển,

8. Cấu trúc luận văn

3.2.4. Khai thác hình thức đọc sách, tài liệu chuyên đề về chủ đề biển,

cho cho học sinh Trung học cơ sở

* Mục đích biện pháp:

Đọc sách là một hình thức hoạt động GDNGLL mới mẻ, có hiệu quả trong việc cung cấp kiến thức về chủ đề biển, đảo cho HS trong giờ không chỉ thế nó còn góp phần rèn luyện cho HS về mặt tư tưởng, phẩm chất, đạo đức, kĩ năng, thói quen hứng thú học tập và cả tình cảm đối với quê hương đất nước. Đây là hình thức đơn giản, dễ làm song lại có hiệu quả cao về mặt giáo dục tình yêu quê hương đất nước nói chung và tình yêu biển, đảo nói riêng.

* Nội dung biện pháp:

Cần hướng dẫn HS trong bước đầu khai thác hình thức đọc sách và tài liệu chuyên đề về chủ đề biển, đảo cho HS THCS.

Tiến hành thực hành việc đọc sách và tài liệu chuyên đề về chủ đề biển, đảo cho HS THCS.

Xây dựng bầu không khí thân thiện, thoải mái, chia sẻ trong hoạt động đọc sách và tài liệu chuyên đề về chủ đề biển, đảo cho HS THCS.

* Cách thức thực hiện:

Đầu tiên, GV giúp HS lập danh mục cần đọc cho mỗi khóa trình trong năm học. Trong danh mục nên có phần “tối đa” và phần “tối thiểu”, tức là những loại sách cần thiết phải đọc và loại sách đọc thêm nếu có thời gian.

Tiếp đó để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, sự hiếu kì và lòng ham hiểu biết cái mới của HS, GV có thể tóm tắt sơ lược nội dung cuốn sách. Để việc giới thiệu có hiệu quả nên dẫn một vài chi tiết, những đoạn nhỏ hấp dẫn để khơi dậy hứng thú tìm đọc tiếp của các em. Có rất nhiều sách tư liệu về biển, đảo Việt Nam mà GV có thể giới thiệu để HS tìm đọc nhằm giáo dục tình yêu biển, đảo cho các em, song GV phải biết lựa chọn và hướng dẫn HS cách sưu tầm tài liệu và cách đọc sách khoa học phù hợp với khả năng và thời gian cho phép của HS.

Để việc đọc sách đạt kết quả tốt, ngoài việc giới thiệu về cuốn sách, GV cần hướng dẫn HS cách ghi chép theo mẫu sau:

- Tên sách; - Tác giả;

- Thời gian đọc;

- Nội dung chủ yếu của sách theo từng phần, từng chương, ghi chép những câu thích thú;

- Những vấn đề rút ra sau khi đọc sách (những vấn đề liên quan đến bài học, vấn đề thích nhất, những thắc mắc cần giải quyết, ý định sử dụng những kiến thức đã thu được sau khi đọc sách).

Tất cả những vấn đề trên có thể để cho HS ghi vào “hồ sơ học tập” của mình để có thể mang ra trao đổi với GV và các bạn trong giờ hoạt động GDNGLL.

* Điều kiện thực hiện biện pháp:

Để thực hiện biện pháp này, cần có sự hỗ trợ của nhà trường trong việc sưu tầm tư liệu, sách, chuyên đề để HS có đủ sách để tìm hiểu, thực hiện các nhiệm vụ học tập.

Cần thiết phải xây dựng mỗi nhà trường một tủ sách về chủ đề biển, đảo để giúp cho cả GV và HS đọc và nghiên cứu.

Người GV phải có kĩ năng đọc sách cơ bản và kĩ năng tổ chức cho HS đọc sách, từ đó giúp cho HS có thể nảy mầm lên những xúc cảm về tình yêu biển, đảo của tổ quốc.

3.2.5. Kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho học sinh Trung học cơ sở.

* Mục đích biện pháp:

C.Mác từng viết rằng: “trong tính hiện thực của nó, bản chất con người

là tổng hoà những quan hệ xã hội” [9,tr.89]. Điều đó khẳng định rằng, sự phát

triển nhân cách, phát triển của mỗi con người chịu sự chi phối trực tiếp của môi trường sống, môi trường xã hội, trong đó gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội là những thành tố cơ bản. Do đó, mục tiêu biện pháp là huy động sự tham gia có hiệu quả, thường xuyên giữa các lực lượng giáo dục như gia đình, nhà trường, xã hội trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS thông qua hoạt động GDNGLL, giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho HS.

* Nội dung biện pháp:

Xác định rõ vai trò của từng thiết chế giáo dục như gia đình, nhà trường, xã hội trong viê ̣c giáo du ̣c tình yêu biển, đảo cho HS cho ho ̣c sinh khi thông qua hoạt động GDNGLL.

Xây dựng nhiệm vụ và cơ chế phối hợp, chịu trách nhiệm giữa các lực lượng gia đình, nhà trường và xã hội trong việc tổ chức giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS thông qua hoạt động GDNGLL.

* Cách thức thực hiện:

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của sự kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS, trước mắt cần giải quyết tốt một số điểm sau đây:

Giữa gia đình, nhà trường, xã hội phải có sự thống nhất về quan điểm, chủ trương, mục đích trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS. Có như vậy thì chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục tình yêu biển, đảo mới không

ngừng được nâng cao. Gia đình và xã hội phải có những hiểu biết nhất định về các yêu cầu của nhà trường trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS và phải thường xuyên quan tâm đến công tác này. Trên thực tế, có một số gia đình do thiếu thông tin, hiểu biết không đầy đủ về nội dung và hình thức giáo dục tình yêu biển, đảo ở nhà trường nên đã cản trở con cái tham gia một số phong trào hoạt động có tính chất chính trị - xã hội, do Đội TNTP Hồ Chí Minh hoặc lớp tổ chức, điều này có ảnh hưởng không tốt đến công tác giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS.

Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS. Đây là vấn đề có ý nghĩa then chốt. Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục đạo đức cho HS là một giải pháp hết sức căn bản, là một nguyên tắc cơ bản của giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS.

Thực tiễn công tác GD&ĐT những năm qua cho phép chúng ta khẳng định rằng ở đâu và lúc nào Đảng ủy, BGH các trường THCS huyện Tứ Kỳ quan tâm đến công tác giáo dục chính trị - tư tưởng, đạo đức, lối sống, đến quyền lợi chính đáng của HS, thường xuyên phối hợp với gia đình và chính quyền địa phương trong công tác quản lí, giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS, thì ở đó, lúc đó HS ít vi phạm kỉ luật, định hướng chính trị được giữ vững, phong trào học tập, mọi hoạt động sẽ đi vào nề nếp ổn định, tạo điều kiện cho sự phát triển của nhà trường. Mọi sự hạ thấp hay buông lỏng vai trò lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của BGH và các tổ chức đoàn thể khác như Đội TNTP, sẽ dẫn đến nguy cơ chệch hướng trong giáo dục, xa rời mục tiêu phát triển GD&ĐT đã được đề ra.

Ngoài sự kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội, ngay bản thân các thầy cô giáo, các tổ chức chính trị - xã hội ở thôn, xóm, khu phố cũng cần có sự kết hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS. Trên thực tế, sự kết hợp này ở một số trường nhiều lúc, nhiều nơi làm chưa tốt, tư tưởng phó thác cho các thầy cô và nhà trường vẫn còn. Do đó, làm cho mọi

người nâng cao ý thức được trách nhiệm trong công tác giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS là vô cùng cần thiết.

* Điều kiện thực hiện biện pháp:

Đòi hỏi cần có công tác lãnh đạo, chỉ đạo về công tác giáo dục tình yêu biển, đảo, đạo đức, lối sống, sự hình thành nhân cách cho HS.

Cần có sự kiểm tra, giám sát và đánh giá sự kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Việc thực hiện công tác giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động GDNGLL là một quá trình. Quá trình này chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố: nhận thức của các lực lượng giáo dục, năng lực của giáo viên, tính tích cực và chủ động của học sinh,... các điều kiện để việc thực hiện hoạt động giáo dục này một cách có hiệu quả.

Giữa các biện pháp giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động GDNGLL ở trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, không thể tách rời nhau. Đồng thời giữa các biện pháp còn có sự ràng buộc và hỗ trợ lẫn nhau cùng thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS. Tuy nhiên, mỗi biện pháp có một vai trò nhất định trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS cụ thể là:

Các biện pháp “Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về biển, đảo cho HS ở các

trường THCS”; “Tăng cường các hoạt động tham quan, trải nghiệm cho HS về

chủ đề biển, đảo”; “Tổ chức cho HS tiến hành triển lãm sưu tầm tài liệu, hiện

vật lịch sử gắn liền với chủ đề biển, đảo” và “Khai thác hình thức đọc sách, tài

liệu chuyên đề về chủ đề biển, đảo cho HS THCS” đều là những biện pháp có ý

nghĩa trong việc nâng cao chất lượng hiệu quả của hoạt động giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động GDNGLL, mỗi biện pháp là một cách thức hiệu quả nhằm giú p nhà trường và GV phong phú và đa dạng hóa các hình thức giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS thông qua hoạt động GDNGLL.

Còn biện pháp “Kế t hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS thông qua hoạt

động GDNGLL” lại mang tính chất điều kiện nhằm hỗ trợ việc triển khai các

biện pháp ở trên, giúp các biện pháp đó có đủ cơ sở vật chất, hạ tầng và sự hỗ trợ về cả nhân lực, tài lực, thời lực cho nhà trường, GV thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS.

3.4. Thực nghiệm sư phạm

3.4.1. Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của những biện pháp giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động GDNGLL mà luận văn đã đề xuất. Qua đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học trong đề tài nghiên cứu.

Kết quả thực nghiệm sẽ chứng tỏ tính khoa học của những biện pháp giáo dục tình yêu biển, đảo cho HS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động GDNGLL. Đồng thời giúp luận văn thu hoạch những bài học kinh nghiệm thực tiễn cho quá trình tổ chức hoạt động giáo dục về chủ đề tình yêu biển, đảo cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS.

3.4.2. Đối tượng thực nghiệm

Địa bàn thực nghiệm: Chúng tôi chọn trường THCS Minh Đức - huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương để tiến hành thực nghiệm.

Thời gian thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm các tác động sư phạm vào thời gian tháng 12/2015, là thời gian thực hiện chủ điểm “Uống nước

nhớ nguồn” ở trường THCS.

Đối tượng thực nghiệm: Căn cứ vào nội dung của đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn khối lớp 7, trong đó:

- Lớp 7A: Lớp tiến hành thực nghiệm; - Lớp 7B: Lớp tiến hành đối chứng.

- Sĩ số bằng nhau;

- Đặc điểm lứa tuổi, kết quả học tập và trình độ ngang bằng nhau, đều thuộc phạm vi đối tượng nghiên cứu trong đề tài luận văn của chúng tôi.

3.4.3. Nội dung thực nghiệm

- Nội dung thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm biện pháp thứ 4 đã đề xuất là: Khai thác hình thức đọc sách, tài liệu chuyên đề về chủ đề biển, đảo cho HS THCS.

Để thực nghiệm đạt hiệu quả, chính xác, chúng tôi chuẩn bị hai kế hoạch hoạt động GDNGLL như sau:

Giáo án kiểu 1: Giáo án soạn theo phương pháp thông thường, phản ánh tình hình thực tiễn ở trường THCS Minh Đức đang thực hiện.

Giáo án kiểu 2: Giáo án thực nghiệm có khai thác hình thức đọc sách, tài liệu chuyên đề về chủ đề biển, đảo cho HS THCS.

GV được mời thực nghiệm là thầy Ngô Quang Huy, trình độ cử nhân Lịch sử - Giáo du ̣c công dân, thâm niên công tác 12 năm, có kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao. Chúng tôi đã gặp GV thực nghiệm để trao đổi, trình bày về mục đích thực nghiệm, nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức tổ chức, giáo án hoạt động GDNGLL cho việc TN được trao cho GV trước một tuần để thầy có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu.

3.4.4. Phương pháp thực nghiệm

Việc thực nghiệm được tiến hành đồng thời ở 2 lớp 7A và 7B.

+ Lớp TN (lớp 7A): Bài giảng dựa trên giáo án hoạt động giáo dục ngoài giờ kiểu 2.

+ Lớp ĐC (lớp 7B): Bài giảng được tiến hành thông thường theo giáo án hoạt động giáo dục ngoài giờ kiểu 1.

Chúng tôi tiến hành dự giờ dạy ở cả hai lớp TN và đối chứng. Để có cơ sở đánh giá các biện pháp giáo dục như đã đề xuất ở luận văn, cuối mỗi giờ học chúng tôi cho HS làm bài kiểm tra kiến thức ngắn trong vòng 10 phút ngay tại

lớp với nội dung câu hỏi và thời gian giống nhau, sau đó công tác tiến hành chấm bài và rút ra kết luận.

3.4.5. Quy trình thực nghiệm

- Bước 1: Ra đề kiểm tra 10 phút ngay sau tổ chức hoạt động GDNGLL

nhằm mục đích xác định kiến thức của HS vừa tiếp thu. Các đề bài kiểm tra được sử dụng như nhau ở cả lớp TN và lớp ĐC, cùng biểu điểm và GV chấm.

- Bước 2: Chấm bài kiểm tra.

- Bước 3: Sắp xếp kết quả kiểm tra kiến thức theo thứ tự từ điểm 0 đến

điểm 10 và phân loại theo 4 nhóm:

+ Nhóm đạt yêu cầu rất cao: có các điểm 9, 10 + Nhóm đạt yêu cầu cao: có các điểm 7, 8 + Nhóm đạt yêu cầu: có các điểm 5, 6

+ Nhóm chưa đạt yêu cầu: có các điểm dưới 5

- Bước 4: Phân tích kết quả thực nghiệm.

- Bước 5: Nhận xét.

3.4.6. Các tham số đặc trưng

* Điểm trung bình cộng (X ): Tham số đặc trưng cho sự tập trung của

số liệu. 10 1 i i i n x n x N   

Trong đó: ni là tần số các giá trị xi; xi là điểm số

N là số HS tham gia thực nghiệm

* Phương sai S2: Là các tham số đo mức độ phân tán của các số liệu

quanh giá trị trung bình cộng:

10 2 2 1 1 S ( ) 1i n xi i x N     

Trong đó: N là số HS của mỗi nhóm thực nghiệm. f = (N−1): Được gọi là bậc tự do.

* Độ lệch chuẩn: Là các tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng

2

S  S

Nếu giá trị S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít bị phân tán.

* Hệ số biến thiên V chỉ mức độ phân tán:

.100%

S V

X



+ Nếu V trong khoảng 0 - 10%: Độ dao động nhỏ.

+ Nếu V trong khoảng 10 - 30%: Độ dao động trung bình. + Nếu V trong khoảng 30 - 100%: Độ dao động lớn.

Với độ dao động nhỏ hoặc trung bình thì kết quả thu được đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn thì kết quả thu được không đáng tin cậy.

* Tần suất: i A f N   3.4.7. Kết quả thực nghiệm

* Phân tích kết quả định lượng:

Kết quả sau khi chấm bài kiểm tra và phân loại, chúng tôi thu được tần số điểm như sau: