8. Cấu trúc của luận văn
1.2.3. Thực trạng dạy và học từ Hán Việt
Dạy và học từ Hán Việt trong chương trình Tiếng Việt ở cấp Tiểu học đóng vai trò quan trọng. Tuy nhiên, thực tiễn dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học từ Hán Việt nói riêng còn đặt ra nhiều vấn đề cấp thiết, nhất là ở tính hiệu quả tối đa. Vì vậy chúng tôi đã tổ chức khảo sát chất lượng dạy và học từ Hán Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực. Qua thực tiễn chúng tôi đã rút ra được những vấn đề đang tổn tại về dạy và học từ Hán Việt cho học sinh lớp 5. Từ đó chúng tôi đề xuất biện pháp khắc phục những vấn đề đang tồn tại đó.
Chúng tôi đã tổ chức khảo sát vào tháng 3 năm 2019 trên địa bàn các tỉnh Bắc Ninh. Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng trên quy mô nhỏ với đối tượng khảo sát là 15 giáo viên và 100 học sinh. Cụ thể như sau:
Tỉnh Trường Số lượng giáo viên Số lượng học sinh
Bắc Ninh Tiểu học Đình Bảng 1 5 30 Tiểu học Đình Bảng 2 4 30 Tiểu học Tân Hồng 3 20 Tiểu học Đồng Kỵ 3 20
Qua khảo sát giáo viên bằng Phiếu khảo sát (Phụ lục 1.1), chúng tôi đã tổng hợp những câu trả lời của giáo viên ở phiếu trả lời dưới đây:
1) Đánh giá của thầy(cô) về tầm quan trọng của dạy học từ Hán Việt trong môn Tiếng Việt lớp 5?
STT NỘI DUNG SỐ LƯỢNG TỈ LỆ
1 Rất quan trọng 10 67 %
2 Quan trọng 5 33 %
3 Không quan trọng 0 0 %
2) Thầy (cô) gặp thuận lợi và khó khăn gì trong quá trình dạy từ Hán Việt?
THUẬN LỢI KHÓ KHĂN
- Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập.
- Học sinh đọc thạo các từ Hán Việt - Học sinh tích cực học tập
- Học sinh trong lớp chưa đồng đều, có bạn học nhanh và có bạn chưa nhanh nên mất nhiều thời gian giảng dạy. - Thời gian dạy riêng về từ Hán Việt chưa có nhiều.
- Nhiều từ Hán Việt học sinh chưa hiểu nghĩa.
3) Thầy (cô) đã sử dụng phương pháp nào để dạy từ Hán Việt cho học sinh và tính hiệu quả của phương pháp đó?
- Tài liệu và sách về từ Hán Việt thì có rất nhiều nhưng sách và tài liệu dành cho dạy học từ Hán Việt ở tiểu học thì rất ít, chủ yếu là có một số bài luận văn hoặc đề tài nghiên cứu.
- Tài liệu về kiến thức chung có nhiều, khi tìm hiểu thì giáo viên cần nghiên cứu và ứng dụng mất khá nhiều thời gian
4) Trong quá trình dạy từ Hán Việt thầy cô tiến hành dạy theo quy trình như thế nào?
- Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu của đề bài và giáo viên gợi ý cho các em làm bài tập.
- Giáo viên làm mẫu và học sinh làm theo.
5) Theo thầy (cô), nội dung và kiến thức dạy từ Hán Việt trong Tiếng Việt 5 đã phù hợp với học sinh chưa?
- Chưa phù hợp, nội dung và kiến thức dạy từ Hán Việt chưa phù hợp với các em học sinh học chưa tốt.
- Phù hợp, nội dung và kiến thức phù hợp khi giáo viên vận dụng những phương pháp và kĩ thuật phù hợp với học sinh, giúp các em học tập dễ dàng hơn.
6) Theo thầy (cô) dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp 5 cần dạy như thế nào để tăng tính hiệu quả?
- Dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp 5 rất quan trọng, nó giúp các em có vốn ngôn từ phong phú hơn, tăng khả năng tư duy của học sinh. Đó cũng là nền tảng giúp các em học tiếp môn ngữ văn vững hơn ở bậc học tiếp theo.
7) Đánh giá của thầy (cô) về kĩ năng sử dụng từ Hán Việt của học sinh?
- Kĩ năng sử dụng từ Hán Việt của học sinh cũng đang ở mức cơ bản, các em đã hiểu được nghĩa và sử dụng được những từ đơn giản, nhưng đôi khi gặp những từ Hán Việt mới hoặc khó thì các em vẫn còn hơi lúng túng trong việc xử lý và hiểu.
Qua khảo sát thực tiễn dạy học từ Hán Việt chúng tôi thấy:
Giáo viên rất nhiệt tình và say mê với công việc, tinh thần trách nhiệm cao. Giáo viên luôn muốn nâng cao năng lực sử dụng từ Hán Việt cho học sinh thông qua mỗi tiết học. Đa số giáo viên đều nắm chắc kiến thức về từ Hán Việt và có sử dụng thêm một số phương pháp giúp học sinh tích cực trong học tập.
Từ Hán Việt dạy cho học sinh tiểu học được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau, như cung cấp vốn từ thông qua các văn bản được dạy trong các giờ tập đọc, chính tả, kể chuyện, tập làm văn, qua mục giải thích nghĩa từ, qua bài tập rèn luyện v. v. Vốn từ ngữ Hán Việt trong sách Tiếng Việt tiểu học chủ yếu là những từ ngữ thông dụng liên quan đến các chủ điểm, thường được dùng trong đời sống. Vốn từ đó được cung cấp chung cùng vốn từ tiếng Việt. Chúng ta có thể hình dung sơ bộ đặc điểm của lớp từ Hán Việt thông qua phần Mở rộng vốn từ trong sách Tiếng Việt 5. Thông qua phần học này ít nhiều chúng ta có thể thấy được mức độ hiểu biết nghĩa, khả năng sử dụng từ Hán Việt của học sinh tiểu học cũng như phương pháp dạy học mà giáo viên áp dụng.
Khi dạy từ Hán Việt ở trường tiểu học trong những bài tập đọc, luyện từ và câu hay những bài tập làm văn... giáo viên thường bám sát và tuân thủ vào sách giáo khoa, tức là giáo viên chỉ giảng giải cho các em những từ Hán Việt và những nghĩa của từ Hán Việt có trong phần chú giải mà chưa mở rộng thêm nghĩa của từ đó trong nhiều ngữ cảnh khác nhau để các em hiểu rõ hơn về nghĩa của các từ và có thể sử dụng từ Hán Việt linh hoạt trong các bài tập. Vì vậy, khả năng sử dụng từ Hán Việt của học sinh còn chưa tốt.
Yêu cầu của việc dạy học học từ Hán Việt là cung cấp cho học sinh một vốn kiến thức nhất định về từ ngữ Hán Việt và mở rộng vốn từ ngữ ấy, đồng thời rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng từ Hán Việt một cách chuẩn xác, thành thạo hơn qua việc hiểu đúng sắc thái, phong cách của mỗi từ Hán Việt nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt hay hơn, tinh tế hơn trong các lĩnh vực.
Như vậy, điều cần thiết đối với với giáo viên Tiểu học là phải nắm được số lượng các từ Hán Việt trong sách giáo khoa Tiếng Việt, nhất là những từ ghép, cần giải nghĩa các từ đó và sắc thái của chúng một cách dễ hiểu, dễ nhớ. Muốn đảm bảo được những yêu cầu trên, đòi hỏi trước hết, các giáo viên tương lai phải trang bị cho mình được các phương pháp để nắm bắt từ Hán Việt, nhận diện, hiểu, có vốn từ phong phú và biết cách sự dụng hiệu quả…
1.2.3.2. Thực trạng học từ Hán Việt của học sinh lớp 5
Sau khi thực hiện công việc trực tiếp phát phiếu khảo sát với mục đích tìm hiểu rõ về thực trạng hiểu biết từ Hán Việt ở học sinh lớp 5, chúng tôi tiến hành thống kê tổng số phiếu đúng trong mỗi câu hỏi đặt ra.
- Kết quả thu được từ phiếu bài tập (Phụ lục 1.2) như sau:
Bảng 1.3: Thống kê tổng số phiếu đúng trong 10 câu đầu
STT Câu hỏi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Tổng số phiếu làm đúng 92 86 90 48 50 32 22 95 92 56 2 Tổng số phiếu phát ra: 100
Bảng 1.4: Thống kê tổng số phiếu đúng trong 10 câu sau
STT Câu hỏi 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 Tổng số phiếu làm đúng 68 53 48 73 82 60 19 23 88 15 2 Tổng số phiếu phát ra: 100
Nhìn vào bảng thống kê trên, có thể thấy, tổng số phiếu đúng câu hỏi số 8 là cao nhất: 95 phiếu. Kế tiếp, lần lượt là các câu hỏi số 9, 1, 3, 15, 19, 2, 14, 11, 10, 5, 4, 18, 6, 12, 13, 8, 17 và câu hỏi số 20 là câu hỏi có tổng số phiếu đúng ít nhất: 15 phiếu. Ở những câu hỏi có tổng số phiếu đúng từ 50 trở lên thường là những dạng câu hỏi các em học sinh thường được tiếp xúc trong những tiết học mở rộng vốn từ trên trường lớp hoặc trong những bài tập đọc, những từ ấy đã được chú thích bên dưới kèm theo sự chú giải cụ thể của giáo viên. Vì vậy, việc phần lớn các em làm đúng được những câu hỏi 8, 9, 1, 3, 15,…là điều dễ hiểu. Bên cạnh đó, những câu hỏi các em làm sai nhiều nhất như câu 20, 8, 17,…thường là những dạng câu hỏi dài về định nghĩa của một từ hoặc định nghĩa của các câu tục ngữ, thành ngữ mà các em không được giải nghĩa trên lớp và cũng không được chú thích trong sách giáo khoa.
Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy, tỉ lệ các em học sinh trả lời đúng ở mỗi câu hỏi đa số rơi vào khoảng 80 - 90 %. Câu hỏi số 8 là câu hỏi có nhiều phiếu đưa ra đáp án đúng nhất. Bởi lẽ, câu hỏi số 8 là câu hỏi liên quan đến việc sử dụng từ Hán Việt theo đúng với sắc thái câu văn. Đây là dạng câu hỏi dễ, theo cảm thức, học sinh có thể trả lời đúng rất nhanh.
Tuy nhiên, bên cạnh đó, vẫn có những câu hỏi có tỉ lệ đúng khá thấp như câu số 20: 15 %, tức chưa đến một nửa tổng số học sinh trả lời được đúng câu này. Ngoài ra còn có những câu khác như câu số 17: 19 %. Nguyên nhân như đã trình bày ở trên, đó là do ở các câu này thường là câu hỏi đưa ra văn bản dài, các em học sinh có thể khi làm bài còn chưa đọc kĩ đề hoặc chưa hiểu hết được toàn văn bản để xác định được đúng từ, đúng nghĩa.
Từ những điều trên, có thể nhận định rằng với từng ngôi trường đều có học sinh ở trình độ hiểu biết thực tế ở mức cao. Tuy nhiên, tồn tại song song với nó vẫn còn có những bộ phận học sinh chưa thực sự hiểu từ Hán Việt, chưa nhận biết được từ Hán Việt và chưa biết cách sử dụng từ Hán Việt sao cho đúng nghĩa, đúng hoàn cảnh.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Từ Hán Việt là một lớp từ điển hình có số lượng nhiều nhất, có hệ thống cách đọc khá hoàn chỉnh, có khả năng tạo ra nhiều biến thể, có khả năng sử dụng đa dạng và có vai trò quan trọng đối với hệ thống vốn từ tiếng Việt. Ở bậc tiểu học, học sinh bắt đầu được làm quen với từ Hán Việt thông qua môn Tiếng Việt và các môn học khác. Ở môn Tiếng Việt, từ lớp 1 đến lớp 5, học sinh học các phân môn thông qua từng chủ điểm khác nhau gắn liền với việc học tập và sinh hoạt của mình. Vì thế, học sinh được tiếp nhận một lượng từ ngữ lớn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó có từ Hán Việt. Dạy học từ Hán Việt theo định hướng phát triển năng lực là hình thức dạy học giúp người học phát triển theo đúng năng lực của bản thân. Kết hợp với những phương pháp mới nhằm rèn luyện cho học sinh các năng lực như: giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, sáng tạo.
Chương 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5