8. Cấu trúc của luận văn
2.2.4. Phát triển năng lực sáng tạo
Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra những tình huống mới, các hướng ứng dụng mới, công cụ mới và vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới.
Năng lực sáng tạo trong dạy học từ Hán Việt được thể hiện ở chỗ học sinh biết giải quyết vấn đề học tập để tìm ra cái mới ở mức độ nào đó thể hiện được khuynh hướng, năng lực sáng tạo, kinh nghiệm của cá nhân học sinh.
Học sinh lớp 5 đã có có đầy đủ các điều kiện cần thiết cho hoạt động nhận thức nói chung, hoạt động sáng tạo nói riêng. Tuy nhiên các khả năng này mới ở
mức độ ban đầu, sơ đẳng nên hoạt động sáng tạo của các em cũng chỉ dừng ở mức tạo ra những cái mới đối với bản thân, kể cả tri thức, kinh nghiệm tích luỹ được cũng như cách thức, con đường chiếm lĩnh những tri thức, kinh nghiệm ấy. Cùng với sự phát triển các khả năng nhận thức khác, năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5 tuy ở mức đầu sơ giản nhưng cũng đã mang những nét đặc trưng cơ bản nhất của năng lực tư duy. Trong dạy học, người giáo viên phải nhận diện được những yếu tố đặc trưng của năng lực sáng tạo thể hiện ở mỗi cá nhân học sinh để có tác động phù hợp làm cho nó phát triển hơn.
Phát triển năng lực sáng tạo là giáo viên đồng thời rèn luyện thêm cho học sinh các kĩ năng như: kĩ năng đọc, hiểu và phân tích vấn đề; kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học; kĩ năng tưởng tượng, liên tưởng; kĩ năng tách vấn đề thành các vấn đề nhỏ; kĩ năng suy luận, lập luận; kĩ năng diễn đạt. Các kĩ năng trên được học sinh thực hiện qua thao tác tư duy và cũng là các kĩ năng cơ bản của năng lực sáng tạo. Tuy nhiên, khi các em được rèn luyện các kĩ năng trên thành thạo sẽ giúp các em có những tư duy sáng tạo mới mẻ phục vụ cho cuộc sống thực tế của học sinh, các em có thể dễ dàng áp dụng kiến thức được học vào cuộc sống xung quanh.
Ví dụ: TẬP LÀM VĂN: Tập viết đoạn đối thoại [23.85]
2. Dựa theo nội dung của đoạn trích trên, em hay cùng các bạn trong nhóm viết tiếp một số lời đối thoại để hoàn chỉnh màn kịch sau:
Giữ nghiêm phép nước
Nhân vật: Trần Thủ Độ, Linh Từ Quốc Mẫu, người quân hiệu, một vài người lính và gia nô.
Cảnh trí: Một căn phòng rộng có kê án thư, trên có hộp bút, một cuốn sách, một chiếc quạt. Trần Thủ Độ đang ngồi đọc sách.
Thời gian: Khoảng giữa trưa.
- Linh Từ Quốc Mẫu phàn nàn với Trần Thủ Độ về chuyện bà bị người quân hiệu coi thường.
- Trần Thủ Độ lệnh cho quân lính đi bắt người quân hiệu. - Quân lính áp giải người quân hiệu vào.
- Trần Thủ Độ hỏi người quân hiệu có đúng là anh ta bắt vợ ông xuống kiệu không, có biết bà là phu nhân của thái sư không.
- Người quân hiệu khẳng định là anh ta biết và kể lại đầu đuôi câu chuyện. - Trần Thủ Độ khen người , thưởng vàng và lụa cho người quân hiệu.
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn trích đã cho ở bài 1 và những phần gợi ý của đề bài. Sau đó cùng học sinh tổng hợp và phân tích lại những việc cần làm với bài tập trên.
- Học sinh sẽ cùng nhau hợp tác tạo nên một màn kịch đặc sắc và hấp dẫn qua sự sáng tạo của các em. Với những ý ngắn gọn trong đoạn trích cùng với những gợi ý ở đề bài, học sinh cần vận dụng vốn ngôn từ (như các từ Thuần Việt, Hán Việt đã được học vì đây là bài nói về những nhân vật trong lịch sử), khả năng sáng tạo, kĩ năng giải quyết vấn đề và sự hiểu biết của cá nhân để đóng góp cho màn kịch của đội nhóm mình hay nhất và thú vị nhất.
- Bài tập vừa giúp học sinh ôn luyện từ Hán Việt vửa giúp các em nâng cao khả năng sáng tạo. Sáng tạo từng lời nói của nhân vật sao cho hợp với bối cảnh mà đề bài đã yêu cầu, sáng tạo những vật dụng để giúp cho màn kịch tăng phần hấp dẫn, sáng tạo trong cả việc dùng những từ Hán Việt sao cho phù hợp với văn phong của nhân vật đó. Những màn kịch dựng nên chắc chắn có sự ngây ngô nhưng nó thể hiện sự sáng tạo của học sinh trong học tập, cần phải có nhiều bài tập như vậy để rèn luyện cho học sinh những năng lực cần thiết.
Để rèn năng lực tư duy cho học sinh qua dạy học từ Hán Việt, giáo viên cần tích cực cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập như:
+ Đặt câu với những từ Hán Việt đã cho.
+ Điền từ thích hợp vào chỗ trống để hoàn thành câu. + Tìm từ Hán Việt theo chủ đề.
+ Đặt câu, viết đoạn cho những từ cho trước. + Tìm các nghĩa của từ đã cho
+ Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa
Đồng thời, cần rèn cho học sinh các dạng bài tìm hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu sinh động; bài tập tìm từ Hán Việt; bài tập tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh như so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ; bài tập về cách dùng từ đặt câu đặc sắc, độc đáo, sáng tạo, có giá trị biểu cảm cao; bài tập về đọc diễn cảm có sáng tạo; bài tập về bộc lộ cảm xúc, khả năng cảm thụ văn học qua một đoạn văn viết ngắn;... Đây là những dạng bài tiêu biểu có tác dụng, lợi thế rèn năng lực sáng tạo cho học sinh.
Ví dụ: Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Truyền thống [23.90]
1. Kho tàng tục ngữ, ca dao đã ghi lại truyền thống quý báu của dân tộc ta. Em hay minh họa mỗi truyền thống nêu dưới đây bằng một câu tục ngữ hoặc ca dao:
a) Yêu nước M: Giặc đến nhà, đàn bà cũng đánh.
b) Lao động cần cù c) Đoàn kết
d) Nhân ái
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện bài tập này theo kĩ thuật “Khăn trải bàn”, mỗi nhóm 4 người cũng nhau thực hiện theo kĩ thuật, mỗi học sinh sẽ ngồi vào một cạnh của khăn trải bàn và viết ý những đáp án của mình, sau đó sẽ cùng nhau thảo luận và viết những ý kiến chung mà nhóm đồng thuận vào giữa khăn trải bàn để tìm ra những câu ca dao tục ngữ theo chủ đề của nhóm mình và thêm một yêu cầu nữa là tìm các từ Hán Việt theo chủ đề đó. Sau đó, các nhóm sẽ lên bảng trình bài trước lớp. Qua hoạt động học sinh vừa giao tiếp và hợp tác với nhau, vừa được ôn luyện và củng cố lại ngôn từ Hán Việt.
- Để giúp các em phát triển năng lực sáng tạo, giáo viên thêm yêu cầu các nhóm sáng tác một câu chuyện có sử dụng các câu ca dao tục ngữ và từ Hán Việt
vừa tìm được. Qua hoạt động này giáo viên đã giúp học sinh rèn khả năng sử dụng từ Hán Việt và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh qua việc sáng tác truyện, các em phải vận dụng kiến thức đã học và trí tưởng tượng của cá nhân để đưa ra những ý tưởng và hợp tác cùng nhóm mình để thực hiện yêu cầu của hoạt động.
- Qua bài tập, học sinh được vận dụng lại những kiến thức đã được học như giải nghĩa và tìm từ. Bằng những kiến thức đã biết các em vận dụng khả năng tư duy và khả năng sáng tạo của mình để tạo ra câu truyện có sử dụng câu ca dao tục ngữ và từ Hán Việt phù hợp.
Qua các dạng bài tập trên, giáo viên giúp học sinh rèn luyện và phát triển các kĩ năng như:
+ Biết lập kế hoạch thực hiện cho từng vấn đề cụ thể: tóm tắt đề bài, phân tích đề bài, có câu trả lời rõ ràng cho mỗi bước giải,...
+ Phản xạ nhạy bén với những vấn đề mới, vấn đề phát sinh trong quá trình giải quyết vấn đề, nhiệm vụ.
+ Trong quá trình hướng dẫn học sinh làm bài tập, cần rèn cho các em một thói quen không chấp nhận một cách giải quen thuộc hoặc duy nhất, luôn kích thích các em tìm tòi và đề xuất nhiều cách giải khác nhau cho một vấn đề và luôn tìm ra cách ngắn gọn nhất, tối ưu, độc đáo nhất.
+ Khi vấn đề được giải quyết bằng một cách giải dài dòng, với nhiều bước tính nhỏ, cần nghĩ ngay rằng có thể có một cách giải khác ngắn gọn, dễ hiểu hơn.
+ Rèn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức, kĩ năng trong quá trình luyện tập, ôn tập một chủ đề kiến thức cụ thể.
Việc này yêu cầu ở mỗi mẫu bài, dạng bài, các em phải biết hệ thống phương pháp giải. Đồng thời, từ các bài tập đã biết, các em phải biết mở rộng ra các bài tập mới. Khi học sinh có được thói quen tự ôn tập, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức sau mỗi phần, mỗi mẫu bài thì các em sẽ thấy được mối
quan hệ giữa các kiến thức đã học. Đây cũng là cách dạy cho học sinh biết tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề
Ví dụ: Luyện từ và câu: “Mở rộng vốn từ: Công dân” [23.18]
1. Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của từ công dân?
a) Người làm việc trong cơ quan nhà nước.
b) Người dân của một nước, có quyền lợi và nghĩa vụ với đất nước. c) Người lao động chân tay làm công ăn lương
- Với dạng bài này, giáo viên gợi ý cho học sinh làm bài theo hai hướng, giải nghĩa từ theo “chiết tự” hoặc đặt câu với từ đó để hiểu nghĩa. Học sinh sẽ làm bài tập này theo hình thức cá nhân, sau khi thực hiện xong yêu cầu của bài tập, giáo viên cần thêm yêu cầu để tăng tính sáng tạo của học sinh.
- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các từ Hán Việt theo chủ đề “Công dân” và giải nghĩa các từ đó. Học sinh sẽ tìm các từ theo chủ đề và sau đó sẽ dùng khả năng tư duy sáng tạo của bản thân để giải nghĩa các từ đã tìm được.
- Nếu học sinh nổi trổi và cần nâng cao năng lực của học sinh hơn, giáo viên có thể thêm yêu cầu như đặt câu hay viết đoạn văn về chủ đề, hoặc kể về một người công dân mà em yêu thích. Như vậy, học sinh sẽ được kích thích sự hứng thú trong học tập đồng thời cũng phát triển được năng lực sáng tạo của các em.
Với học sinh tiểu học, năng lực sáng tạo mới chỉ thể hiện ở mức độ đơn giản, đó là sự linh hoạt trong suy nghĩ, sự nhạy bén trong tiếp cận vấn đề, sự cách điệu, phá lệ thông thường trong cách giải, cách suy luận và trong bài làm là đã thể hiện được những đã trưng cơ bản của sáng tạo. Để phát triển nó cho học sinh thì giáo viên cần sử dụng những biện pháp, những kĩ thuật để tác động vào quá trình sáng tạo của học sinh để các em được phát triển theo đúng năng lực của bản thân. Qua đó, giáo viên sẽ phân hóa được học sinh và có những phương pháp phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh để phát triển tối đa các yếu tố nói trên của năng lực sáng tạo cho các em.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vấn đề nghiên cứu và xem xét những căn cứ chúng tôi đã đề xuất được nguyên tắc dạy học và cách tổ chức dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực. Chúng tôi đề xuất các nguyên tắc dạy học để khi thực nghiệm hoặc khi dạy học giáo viên tuân thủ theo những nguyên tắc đó để đảm bảo giáo viên đang thực hiện theo đúng đường hướng đề tài đề xuất. Sau đó, chúng tôi trình bày cách thức tổ chức dạy học phát triển năng lực (năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo) thông qua dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp 5.
Trong đó, chúng tôi chú trọng vào phần đề xuất cách thức tổ chức dạy học từ Hán Việt vì đây là phần trọng tâm của đề tài để giúp giáo viên và học sinh có thêm phương pháp học tâp về từ Hán Việt, giúp học sinh được phát triển những năng lực cần thiết cho cuộc sống.
Tuy nhiên, tất cả những đề xuất của chúng tôi ở trên có khả thi hay không và hiệu quả đạt được có tốt hay không thì cần phải kiểm nghiệm trong quá trình dạy học từ Hán Việt trong môn Tiếng Việt lớp 5. Vì vậy, chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở một số trường tiểu học. Nội dung này được thể hiện cụ thể ở chương 3 của đề tài.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC