8. Cấu trúc của luận văn
2.1.3. Dạy học theo định hướng giao tiếp
Dạy học từ Hán Việt theo định hướng giao tiếp là dạy cho học sinh cách sử dụng từ Hán Việt vào giao tiếp một cách hiệu quả trong cách tình huống điển hình và tình huống cụ thể. Trong dạy học Tiếng Việt, giao tiếp nắm vai trò quan trọng trong việc dạy học, là nguyên tắc chỉ đạo việc dạy học, đồng thời là phương tiện để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Khi giáo viên dạy từ Hán Việt cần đưa ra các tình huống giả định chứa từ Hán Việt để học sinh được trực tiếp ứng dụng các từ Hán Việt được học vào trong các tình huống, ngoài ra giáo viên cần cho học sinh ứng dụng các từ đó vào trong chính những tình huống thực tế hàng ngày của các em. Trong các tiết học giáo viên nên chú ý đến chất lượng của học sinh và không nên quan niệm việc học sinh phát biểu sôi nổi là đang đảm bảo nguyên tắc giao tiếp. Chú trọng nâng cao tính thực hành trong dạy học từ Hán Việt, phải đưa vào bài học các tình huống thực tế có sử dụng từ Hán Việt để học sinh được luyện tập những từ học sinh đã được học, và thực hành giao tiếp bằng những từ đó để vốn từ học sinh được phong phú và biết cách sử dụng vào từng ngữ cảnh khác nhau. Điều đó giúp học sinh sử dụng từ Hán Việt vào vốn ngôn từ như một phương tiện hiệu quả trong quá trình học tập của các em.
Ví dụ: KỂ CHUYỆN: Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia [22.57]
Chọn một trong hai đề bài sau đây:
1. Kể lại một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một việc em đã làm thể hiện tình hữu nghĩ giữa nhân dân ta với nhân dân các nước.
2. Nói về một nước mà em được biết qua truyền hình, phim ảnh,...
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập theo hình thức cá nhân để các em được bày tỏ hết ý kiến của cá nhân và sự sáng tạo của học sinh. Hai chỉ đề trong đề bài sẽ giúp học sinh khai thác và sử dụng rất nhiều từ Hán Việt mà các em đã được học trong bài “Mở rộng vốn từ: Hữu nghị - Hợp tác”. Với yêu cầu của bài là kể lại câu chuyện mà các em đã chứng kiến hoặc tham gia thì các em một lần được tái hiện lại những tình huống các em đã tham gia, như vậy giống như các
em đang giao tiếp lại với bản thân và được nhìn nhận lại cuộc giao tiếp đó để học tập và rút ra những kinh nghiệm cho bản thân.
- Qua bài tập học sinh được giao tiếp lại với chính bản thân mình và giao tiếp với những nhân vật trong sự kiến các em đã chứng kiến hoặc tham gia. Giáo viên vừa giúp học sinh củng cố, bổ sung thêm vốn từ Hán Việt, vừa giúp học sinh có thêm những kinh nghiệm giao tiếp. Từ đó, các em ứng dụng được những bài học trên lớp vào thực tế xung quanh các em. Học sinh biết được trong từng tình huống cần phải xử lý hoặc giao tiếp như thế nào cho hợp lý.
Trong sách Tiếng Việt 5, khi giáo viên dạy các bài học có chứa từ Hán Việt thì thường có chú giải để giải nghĩa những từ đó. Qua những phần đó, giáo viên cần tổ chức các hoạt động để học sinh được tham gia tìm hiểu và giải nghĩa các từ đó theo cách hiểu của các em, và từ đó các em có thể dễ dàng ứng dụng những từ đã hiểu vào trong giao tiếp của mình. Đảm bảo nguyên tắc này sẽ giúp giáo viên hướng dẫn học sinh đi đúng hướng và giúp các em có vốn ngôn từ càng ngày càng phong phú, giúp các em có thể ứng dụng những gì đã được học vào ngay cuộc sống của mình.
Ví dụ: TẬP ĐỌC: Một chuyên gia máy xúc [22.45]
- Giáo viên cho học sinh đọc bài và tìm những từ Hán Việt có trong bài. Sau đó, yêu cầu các em giải nghĩa các từ đó theo ý hiểu của cá nhân. Học sinh được thỏa sức sáng tạo và vận dụng những kiến thức đã biết để giải nghĩa từ. Điều này giúp học sinh tăng vốn từ Hán Việt để giao tiếp sao cho đúng và phù hợp.
- Sau khi học sinh đã giải nghĩa theo ý hiểu của bản thân, giáo viên sẽ cho học sinh đọc lại phần chú giải để các em so sánh và sửa chữa đáp án của mình. Khi đã đối chiếu xong học sinh sẽ hiểu đúng và đủ nghĩa của từ Hán Việt mình đã giải nghĩa. Như vậy vốn từ của học sinh sẽ dần được phong phú và đã dạng hơn.