8. Cấu trúc luận văn
2.2.2. Các biện pháp cụ thể
2.2.2.1. Xây dựng mục tiêu bài học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực tự học
a. Ý nghĩa
Xây dựng mục tiêu bài học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực tự học có một ý nghĩa hết sức quan trọng. Nó định hướng và giúp cho giáo viên lập kế hoạch cho các hoạt động dạy học của mình và khi thực hiện, sẽ quyết định sự thành công hay thất bại của kế hoạch này. Nó còn định hướng cho việc tìm hiểu các tài liệu dạy học, là cơ sở xác định các kết quả học tập của học sinh và kiểm tra, đánh giá người học, người dạy cũng như giá trị của một bài giảng, một chương trình đào tạo.
Đối với giáo viên, mục tiêu bài học được xác định rõ ràng, đầy đủ, cụ thể và chính xác giúp giáo viên lựa chọn và sắp xếp nội dung bài học cho phù hợp. Mục tiêu bài học định hướng cho các bước tiếp theo trong kế hoạch bài học. Dựa trên cơ sở đó, giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho bài học có kết quả tốt nhất. Mục tiêu bài học còn là cơ sở để giáo viên xây dựng các câu hỏi, bài kiểm tra và các hình thức kiểm tra nhằm đánh giá được tình trạng nhận thức của học sinh, đo lường năng lực của học sinh sau tiết học. Mục tiêu bài học là căn cứ để giáo viên đánh giá được sự tiến bộ của học
sinh đến mức nào theo chuẩn đã định, tạo niềm say mê, hứng thú và tinh thần trách nhiệm trong quá trình dạy học.
Đối với học sinh, nắm được mục tiêu bài học mà giáo viên đặt ra sẽ giúp các em tự xác định được cái đích mà mình cần hướng tới trong quá trình học tập môn Khoa học. Từ đó, học sinh biết lựa chọn tài liệu học tập, phương pháp học tập, tự tổ chức quá trình học tập của bản thân theo một định hướng rõ ràng nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Để xác định được mục tiêu dạy học bài học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực tự học, trước hết giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình giáo dục phổ thông mới, phân tích các yêu cầu cần đạt gắn với nội dung chủ đề hoặc bài học. Dựa trên những biểu hiện về năng lực tự học ở học sinh để có thể lồng ghép, tích hợp và thể hiện trong mục tiêu của nội dung chủ đề hoặc bài học. Xây dựng được mục tiêu bài học môn Khoa học sẽ phát triển được ở học sinh các năng lực trí tuệ, đặc biệt là năng lực tự học, tự học với sự nỗ lực của bản thân sẽ tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức một cách sâu sắc, phát triển các phẩm chất tư duy, các kĩ năng hành động, hình thành thái độ và cả niềm say mê học tập đối với môn học, góp phần tạo nên con người phát triển toàn diện.
Tóm lại, việc xác định mục tiêu bài học có ý nghĩa quan trọng, có tác dụng định hướng cho giáo viên về việc tổ chức quá trình dạy học hiệu quả. Do đó, để xây dựng được các hoạt động học tập nhằm hướng đến việc phát triển năng lực tự học cho học sinh, trước hết giáo viên cần phải thể hiện rõ ràng trong mục tiêu mà bài học hướng đến, trên cơ sở đó thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả.
b. Cách thực hiện
Để xây dựng mục tiêu bài học chúng ta cần tìm hiểu kĩ bài học, thu thập các kiến thức liên quan đến bài học và cần nắm vững 6 mức độ về kiến thức do B. J. Bloom (Cognitive - Knowledge) đề xuất. Như vậy, tiến trình các bước xây dựng
mục tiêu bài học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực tự học như sau:
Bước 1: Xác định kiến thức
Để xác định được mục tiêu bài dạy cần nắm vững 6 mức độ về kiến thức do B. J.Bloom đề xuất như sau: Nhận biết, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp,
đánh giá. Từ đó khi xác định mục tiêu về kiến thức có thể sử dụng các động từ
phù hợp với từng mức độ về kiến thức như sau:
Bảng 2.5.Bảng xác định kiến thức với từng mức độ
Biết - Nhắc lại được, kể tên được, trình bày được, nêu được, điền vào, xác định, liệt kê, đặt tên, nhớ lại, nêu lên, kể ra, viết ra…
Hiểu
- Diễn đạt được, mô tả, giải thích, phân tích, diễn đạt, báo cáo, sắp xếp, tính toán, lựa chọn, tóm tắt, khái quát hóa, xây dựng, chứng minh, phân biệt, minh họa, trình bày, chọn lựa, …
Áp dụng
- Thể hiện, ứng dụng, trình diễn, minh hoạ, bố trí, hoàn thành, áp dụng, liên hệ, giải quyết, so sánh, soạn thảo, bố trí, thiết lập, xếp hạng, phát hiện được, ....
Phân tích - Phân tích, phân loại, đánh giá, so sánh, tính toán, đối chiếu, phân biệt, tìm sự khác nhau, tách ra, …
Tổng hợp - Soạn thảo, tổng kết, hệ thống, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí, thiết lập, kết hợp, hình thành, lập kế hoạch, đề xuất, liên hệ, …
Đánh giá
- Nhận xét được, đánh giá được, xếp hạng, so sánh, chọn lựa, định giá, cho điểm, lập luận, xác định giá trị, phê phán, nhận xét, bảo vệ, khẳng định, ủng hộ, bình phẩm, miêu tả, … Bước 2: Xác định kỹ năng
Giáo viên cần xác định rõ học sinh đạt được các kỹ năng gì sau khi học xong bài học. Cần sử dụng các động từ để mô tả mức kỹ năng cần đạt được từ đơn giản đến phức tạp, biết thực hiện (hay tiến hành, hoàn thành, làm...) hành động hay hành vi nào đó, ở trình độ nhất định (đúng mẫu, nhanh đến đâu, chính xác ở mức độ nào) như: kể được, vẽ được, thực hành được, thực hiện được, soạn
thảo được, làm được, vận dụng được, cải tiến được, thiết kế được, nhận biết được, tiến hành, hoàn thành, giải quyết vấn đề, thực hiện, quan sát, thu thập, sử dụng, đo lường, chẩn đoán, ước lượng, tập hợp, xây dựng, tổ chức, phân tích, xem xét, phát hiện, áp dụng, sử dụng, xử lý, …
Bước 3: Xác định thái độ
Có 2 loại thái độ: Thái độ không quan sát được và thái độ quan sát được. Giáo viên cần xác định rõ học sinh có thái độ như thế nào sau khi học xong bài học. Cần sử dụng các cụm từ để diễn tả như: qua bài học hình thành được đức tính cẩn thận,trung thực, kiên trì, ý thức trách nhiệm trong công việc, ý thức và đạo đức nghề nghiệp, đoàn kết, nhận thức được, tôn trọng, chấp nhận, đồng tình, ủng hộ, yêu thích, phê phán, bác bỏ, hợp tác, tuân thủ, thay đổi, hợp nhất, sửa đổi, tin tưởng, nghiêm túc, chủ động đề xuất, biết tiết kiệm, đảm bảo an toàn, phối hợp, …
Tóm lại, một bài dạy thành công phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó khâu chuẩn bị giáo án lên lớp là hết sức quan trọng. Mục tiêu bài học tuy không phải là phần trọng tâm của một giáo án lên lớp, nó không lộ diện trong giờ lên lớp nhưng đó chính là “đích” cuối cùng mà thầy trò đều phải hướng tới; nó là sợi chỉ dài xuyên suốt trong việc dẫn đường chỉ lối để làm nên thành công của tiết dạy. Vì thế, khi bắt tay vào công việc soạn giáo án giáo viên cần phải xác định đúng, cụ thể và rõ ràng mục tiêu bài học.
c. Ví dụ minh họa
Khi dạy mạch nội dung “Nước có những tính chất gì?” chương trình môn Khoa học lớp 4 giáo viên có thể xây dựng mục tiêu bài học như sau:
1. Kiến thức:
- Nêu được một số tính chất của nước: nước là chất lỏng, trong suốt, không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng nhất định; nước chảy từ cao xuống thấp, chảy lan ra mọi phía, thấm qua một số vật và hòa tan một số chất.
2. Kĩ năng:
- Nêu được ví dụ về ứng dụng một số tính chất của nước trong đời sống: làm mái nhà dốc cho nước mưa chảy xuống, làm áo mưa để mặc không bị ướt, …
3. Thái độ:
Yêu thích môn học, hứng thú với việc làm thí nghiệm.
Như vậy, việc xác định mục tiêu đáp ứng các mục tiêu của yêu cầu cần đạt theo chương trình môn học, giáo viên đã lồng ghép và nhấn mạnh các mục tiêu về năng lực tự học cho học sinh như: từ chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, theo dõi và chủ động ghi chép kết quả thí nghiệm, thực hiện được các hoạt động vận dụng theo yêu cầu của giáo viên sau bài học, tự đánh giá bản thân.
2.2.2.2. Sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Khoa học theo hướng phát triển năng lực tự học
a. Ý nghĩa
Sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Khoa học theo hướng phát triển năng lực tự học đã có ý nghĩa quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên của các em học sinh trong việc đặt câu hỏi với nêu giả thuyết,vào lập kế hoạch và thực hiện, xử lý và phân tích dữ liệu, đánh giá, trình bày báo cáo khả năng liên kết, hệ thống các kiến thức, áp dụng vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
Sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Khoa học theo hướng phát triển năng lực tự học, phát triển năng lực đã tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp của các em học sinh, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, giúp cho việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Nội dung môn Khoa học được trình bày theo hướng mở, cấu trúc linh hoạt và được sắp xếp theo hoạt động học tập của học sinh. Trong thực tế dạy học, không có phương pháp dạy học nào chỉ toàn ưu điểm, mỗi một phương pháp dạy học đều có những ưu việt riêng, tác động nhất định đến học sinh. Khi vận dụng vào quá trình dạy học, giáo viên cần nắm vững và sử dụng thành thạo các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới kế thừa được những ưu điểm của những phương pháp truyền thống, sử dụng đa dạng các hình thức học tập như thảo luận nhóm, đàm thoại, trực quan, luyện tập thực hành, trò chơi… để tiết dạy diễn ra một cách nhẹ nhàng tự nhiên và có hiệu quả. Đổi mới phương pháp giảng dạy, không chỉ dạy kiến thức mà tập trung dạy cách học, phương pháp học tập, phương pháp tự học.
Trong dạy học môn Khoa học, giáo viên có thể phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng phối hợp học tập ở lớp và học tập ở nhà; kết hợp đa dạng hoá các hoạt động học tập với các nội dung: giao nhiệm vụ chuẩn bị tài liệu, phương tiện dạy học; định hướng sưu tầm, điều tra, nghiên cứu thông tin, tranh ảnh liên quan bài học; tổ chức các hoạt động khám phá ở trên lớp; báo cáo kết quả; tự đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân.
b. Cách thực hiện
Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự học thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
Một là dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn...
Hai là chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới... Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích,
tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo.
Ba là tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên - học sinh và học sinh - học sinh nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.
Bốn là chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải, đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.
Trong thực tế giảng dạy, không ai khẳng định được một phương pháp dạy học nào là tối ưu mà thường kết hợp sử dụng các phương pháp nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh, để xác định được các phương pháp dạy học ta có thể thực hiện như sau:
- Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu bài học.
- Bước 2: Liệt kê các phương pháp có thể sử dụng trong bài học, chú trọng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
- Bước 3: Lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp để đáp ứng mục tiêu bài học.
c. Ví dụ minh họa
Khi dạy mạch nội dung “Nước có những tính chất gì?” (Khoa học 4), với các mục tiêu được xác định ở trên, giáo viên cần lựa chọn và ưu tiên sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
- Liệt kê các phương pháp có thể sử dụng trong bài học: phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp thảo luận, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp hỏi đáp, trò chơi học tập, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ,... - Lựa chọn các phương pháp phù hợp với bài học “Nước có những tính chất gì?”
+ Làm việc cá nhân thông qua việc quan sát thí nghiệm.
+ Thảo luận nhóm với các hoạt động thí nghiệm ở trên lớp; tranh luận về kết quả thí nghiệm.
+ Ghi chép rút ra kiến thức khoa học cho bản thân.
+ Tự đánh giá và rút ra kinh nghiệm cá nhân sau khi tham gia hoạt động học tập.
2.2.2.3. Đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực tự học.
a. Ý nghĩa
Đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực tự học đã cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt đã được quy định ở mỗi lớp, mỗi cấp học; để từ đó các em học sinh có căn cứ để điều chỉnh cách học, giáo viên lấy đó làn căn cứ để điều chỉnh phương pháp dạy học của mình, tạo ra các cơ hội và thúc đẩy quá trình học tập, thêm động lực và sự hứng thú của các em học sinh trong suốt quá trình học tập môn Khoa học.
Về đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học:bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dụcmôn khoa học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của bản thân học