8. Cấu trúc luận văn
2.2.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
2.2.1.1. Căn cứ vào các mức độ và biểu hiện của năng lực tự học trong môn Khoa học lớp 4
Căn cứ vào các mức độ và biểu hiện từ việc phân tích trong chương trình môn Khoa học giáo viên làm cơ sở đánh giá năng lực tự học của học sinh theo các mức độ khác nhau dựa trên những tiêu chí để xây dựng các biện pháp để phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua xây dựng mục tiêu bài học, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học và đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực theo các mức độ nâng cao dần.
2.2.1.2. Đáp ứng đặc điểm quá trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học
Môn Khoa học là sự nâng cao phát triển nội dung môn khá đa dạng được chia thành nhiều chủ đề: chất; năng lượng; thực vật và động vật; nấm, vi khuẩn; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường. Đối với mỗi chủ đề lại tích hợp giáo dục: giá trị và kỹ năng sống; giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai,... Nhìn chung các kiến thức khoa học, các kĩ năng sống mà môn Khoa học mang lại có tính đa dạng và phức tạp hơn nhiều so với môn học Tự nhiên và Xã hội, chính vì vậy đòi hỏi người học phải tạo dựng và xây dựng cho bản thân một năng lực tự học sao cho đáp ứng được những yêu cầu của môn học.
Chương trình môn Khoa học ở bậc tiểu học được xây dựng và phát triển trên cơ sở tích hợp các kiến thức của nhiều ngành và lĩnh vực khác nhau. Đối tượng nghiên cứu của Khoa học là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên. Trong chương trình nội dung giáo dục về những nguyên lí và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lí của tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên trong của từng mạch nội dung.
Nội dung môn gắn liền với những kiến thức khoa học như kiến thức vật lý, hóa học, sinh học... Những kiến thức khoa học phải hình thành qua các thí nghiệm, trải nghiệm trực tiếp mới có thể giúp các em ghi nhớ được lâu và nhớ sâu kiến thức để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại trong sự phát triển toàn diện và hình thành thế giới quan khoa học của học sinh.
Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam, để làm tốt được điều đó đòi hỏi ở bản thân các em học sinh cần chủ động và tích cực trong khâu chuẩn bị đồ dùng cũng như trong khâu thực hành, tìm tòi. Cụ thể:
- Thông qua việc hỏi - đáp dẫn dắt học sinh đi đến kết luận khoa học. - Tập thói quen quan sát, nhận xét sự vật, hiện tượng để rút ra kết luận khoa học.
- Tổ chức thực hành thí nghiệm giúp học sinh nắm bắt kiến thức. - Học sinh thể hiện hiểu biết khoa học bằng cách đóng vai.
- Giúp học sinh tiếp thu bài qua cách giảng giải, kể chuyện khoa học. - Thông qua dạy học nêu vấn đề, giúp học sinh tự giải quyết vấn đề kích thích sự động não.
- Kết hợp với các giáo viên bộ môn, cộng đồng, dựa vào tâm sinh lí của học sinh để cùng giáo dục học sinh.
2.2.1.3. Căn cứ vào đặc điểm tiến trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học
Dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh đóng vai trò vô cùng quan trọng. Tiến trình dạy học môn Khoa học lớp 4 gồm các bước:
Bước 1: Kết nối. Đây là bước khởi động rất quan trọng ở mỗi bài học nhằm tạo được sự hứng thú của HS, GV cần tạo ra sự kết nối chặt chẽ, linh hoạt đối với từng bài học.
Bước 2: Khám phá. Sau khi HS đã được gợi mở vào vấn đề, GV hướng dẫn HS từng bước đi sâu nghiên cứu nội dung bài học, dựa trên các kiến thức cũ, HS tái tạo và tiếp nhận kiến thức mới.
Bước 3: Thực hành. Khi nắm vững được các kiến thức, cho HS tham gia vào các bài tập thực hành, bài tập nhóm, các nhóm cùng nhau đưa ra các ý tưởng, biện pháp để giải quyết các vấn đề và đóng góp ý kiến.
Bước 4: Vận dụng vào thực tiễn sau bài học. Khi HS đã nắm chắc kiến thức và sử dụng thành thạo vào việc giải các bài tập trong bài học thì GV cần nêu ra
các tình huống thực tế để HS vận dụng. Đây là bước rất quan trọng trong việc hình thành năng lực tư duy sáng tạo cho HS. Đối với mỗi sự việc trong thực tiễn khác nhau, mỗi HS có cách tư duy và giải quyết khác nhau dựa trên những kiến thức cơ bản các em đã có.
Để xây dựng được các biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh, cần căn cứ vào đặc điểm tiến trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học. Bước đầu tiên GV cần xác định đúng, chính xác mục tiêu bài học, từ đó thiết lập các bước, các nội dung lên lớp dựa vào mục tiêu đã đặt ra.
2.2.1.4. Phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học.
Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học. Ở giai đoạn phát triển này ở mỗi em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình.
Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội. Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh.
Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh. Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh. Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh. Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó
vận dụng vào cuộc sống. Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logíc. Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể.
Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan. Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới. Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý. Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe.
Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp. Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này. Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn.
Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ - logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể. Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức. Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới. Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp. Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh.
Để học sinh học tốt chương trình môn Khoa học lớp 4 thì đối với giáo viên người trực tiếp giảng dạy, không chỉ với nhiệm vụ là truyền đạt, giảng dạy theo chương trình có sẵn, thiết kế bài một cách rập khuôn, máy móc, thụ động, nếu áp dụng hình thức giảng dạy này thì việc học tập của học sinh chưa thực sự húng thú (hay chưa ham thích) khi học các môn như Khoa học, điều đó dẫn đến việc các em chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập môn học trên.
2.2.1.5. Đảm bảo sự tham gia tích cực, tự nguyện của người học.
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học ở cấp tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Như vậy, bản thân các em cần tích cực hơn, chủ động hơn, khơi gợi trong mình niềm đam mê học tập môn Khoa học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh.
2.2.1.6. Đảm bảo tính liên tục và phát triển.
Chương trình môn Khoa học lớp 4 là một bộ phận quan trọng của chương trình môn Khoa học ở cấp Tiểu học, có vị trí mở đầu, làm nền tảng cho chương trình môn Khoa học của các lớp tiếp theo, cung cấp cho các em những kiến thức đầu tiên, là cơ sở cho việc phát triển kĩ năng tính khoa học và tư duy, giúp HS nhanh chóng hoàn thiện mình.
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học ở cấp tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Muốn vậy, người giáo viên phải có biện pháp thu hút, gây hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập.
Muốn học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 học tốt môn Khoa học nói riêng thì mỗi giáo viên không chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong sách giáo khoa, trong sách hướng dẫn và thiết kế bài một cách rập khuôn, máy móc và thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của HS
sẽ diễn ra đơn điệu, tẻ nhạt, học sinh không có hứng thú trong học tập và kết quả học tập.
Tóm lại trong chương trình giáo dục Tiểu học, cùng với các môn học khác, môn Khoa học có vị trí hết sức quan trọng bởi vì: môn khoa học là một môn học công cụ, thống nhất có hệ thống chặt chẽ, khoa học, quan trọng, nó góp phần vào việc phát triển tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá, là một trong những môn học nền tảng có vai trò quan trọng góp phần đào tạo nên những con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách của một con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.