9. Cấu trúc luận văn
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Mỗi biện pháp đã đề xuất có vị trắ, vai trò, nhiệm vụ và cách thức tiến hành khác nhau. Các biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, hỗ trợ nhau trong quá trình giáo dục trẻ. Thực hiện biện pháp này là điều kiện cho việc thực hiện tốt biện pháp kia. Việc thực hiện tốt, đồng bộ các biện pháp sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp giúp Hiệu trƣởng trƣờng mầm non hoàn thành chức trách nhiệm vụ quản lý đã đặt ra. Trong sáu biện pháp đƣợc đề xuất, chúng tôi quan tâm đến biện pháp 1, 3 và 4, đó là ỘTổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc tổ chức một cách có hệ thống các hoạt động phát triển ngôn ngữỢ, ỘChỉ đạo xây dựng và thực hiện chƣơng trình chuyên biệt về hoạt động phát triển ngôn ngữỢ, ỘĐổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hƣớng dựa vào chuẩn phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáoỢ có tác dụng trực tiếp còn biện pháp 2,5,6 là các biện pháp hỗ trợ.
Việc xây dựng xây dựng và thực hiện chƣơng trình chuyên biệt về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non sẽ là tiền đề, là điều kiện ỘcầnỢ cho việc thực hiện tốt các biện pháp còn lại. Bởi vì khi xây dựng chƣơng trình, kế hoạch cụ thể, rõ ràng, phù hợp sẽ giúp cho cán bộ quản lý cũng nhƣ giáo viên dễ dàng thực hiện nhiệm vụ và hoàn thành tốt mục tiêu đề ra. Biện pháp đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá là biện pháp mang tắnh quyết định, bởi vì để cảnh báo về chất lƣợng các hoạt động giáo dục, nó có thể Ộcan thiệpỢ vào bất kì các hoạt động nào của nhà trƣờng, ngoài ra nó còn phản ánh mức độ hợp lý của các biện pháp quản lý, giúp nhà quản lý có những điều chỉnh hợp lý cho biện pháp khác.
Các biện pháp đề xuất trên đây đều có những chức năng, vai trò và tác dụng bổ trợ cho nhau tạo thành một thể thống nhất và thúc đẩy cùng hoàn thiện, để góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động hoạt động phát triển ngôn
ngữ cho trẻ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Vấn đề quan trọng nhất là nhà quản lý phải biết linh hoạt lựa chọn, vận dụng một cách sáng tạo các biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế ở từng địa phƣơng và điều kiện cụ thể ở mỗi nhà trƣờng. Trên cơ sở những kiến thức đã đƣợc học vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn, chúng tôi hy vọng rằng, những biện pháp đƣợc đề xuất trong đề tài có thể góp phần vào việc nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định trong giai đoạn hiện nay.
3.4. Khảo nghiệm tắnh cấp thiết và khả thi của c c biện ph p
3.4.1. ô tả quá trình khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục tiêu khảo nghiệm
Quá trình khảo nghiệm nhằm xác định mức độ tắnh cấp thiết và tắnh khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất nhằm tăng cƣờng hiệu quả tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định.
3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm
Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định, nhằm xác định tắnh cần thiết và tắnh khả thi của các biện pháp đề xuất theo 2 tiêu chắ:
- Tắnh cấp thiết theo 4 mức độ: rất cấp thiết, cấp thiết, ắt cấp thiết, không cấp thiết.
-Tắnh khả thi theo 4 mức độ: rất khả thi, khả thi, ắt khả thi, không khả thi.
3.4.1.3. Phương pháp khảo nghiệm
Sử dụng phƣơng pháp chuyên gia: Tham vấn ý kiến của các chuyên gia về tắnh cấp thiết và tắnh khả thi của các biện pháp đề xuất. Để tiến hành khảo nghiệm sự cần thiết và tắnh khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả xây
dựng phiếu trƣng cầu ý kiến theo hai tiêu chắ: tắnh cần thiết và tắnh khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định
Sau khi nhận kết quả thu đƣợc, tiến hành phân tắch, xử lý số liệu trên bảng thống kê để đánh giá kết quả khảo sát và rút ra kết luận.
3.4.1.4. Tổ chức khảo nghiệm
a) Đối tƣợng khảo nghiệm:
Khảo sát 15 cán bộ quản lý và 91 giáo viên ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định.
b) Thời gian và địa bàn khảo nghiệm
- Thời gian khảo nghiệm: tháng 10 năm 2020
- Địa bàn khảo nghiệm: Các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định
- Các giai đoạn tiến hành khảo nghiệm + Xây dựng phiếu khảo nghiệm
+ Tiến hành phát phiếu khảo nghiệm và thu thập kết quả khảo nghiệm + Xử lý kết quả khảo nghiệm
- Cách tắnh toán: Lấy trung bình cộng điểm số trên khách thể điều tra.
- Mức độ cấp thiết: Rất cấp thiết: 4 điểm; Cấp thiết: 3 điểm; Ít cấp thiết: 2 điểm; Không cấp thiết: 1điểm.
- Mức độ khả thi: Rất khả thi: 4 điểm; Khả thi: 3 điểm; Ít khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm.
Mức 1: giá trị trung bình từ 3,26 Ờ 4.0: Rất cấp thiết/ Rất khả thi Mức 2: giá trị trung bình từ 2,51 Ờ cận 3,25: Cấp thiết/ Khả thi Mức 3: giá trị trung bình từ 1,76 Ờ cận 2,50: Ít cấp thiết/ Ít khả thi Mức 4: giá trị trung bình dƣới 1,75: Không cấp thiết/Không khả thi
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
3.4.2.1. Kết quả đánh giá về tắnh cấp thiết của các biện pháp
Để kiểm chứng tắnh cấp thiết của các biện pháp, tác giả đã trƣng cầu ý kiến về tắnh cấp thiết của các biện pháp đề xuất, kết quả thực hiện ở Bảng 3.1.
Bảng 3.1: Thăm dò tắnh cấp thiết của các biện pháp đề xuất
STT Nội dung c c biện ph p
Tắnh cấp thiết Điểm trung bình Thứ bậc Rất cấp thiết Cấp thiết Ít Cấp Thiết Không cấp thiết 1
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc tổ chức một cách có hệ thống các hoạt động phát triển ngôn ngữ
87 19 0 0 3,82 2
2
Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ
96 10 0 0 3,91 1
3
Chỉ đạo xây dựng và thực hiện chƣơng trình chuyên biệt về hoạt động phát triển ngôn ngữ
79 27 0 0 3,75 5
4
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hƣớng dựa vào chuẩn phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo
86 20 0 0 3,81 3
5
Xây dựng và triển khai thực hiện cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữ
77 29 0 0 3,73 6
6
Tăng cƣờng đầu tƣ, đảm bảo nguồn lực tài chắnh, nhân sự và cơ sở vật chất - kỹ thuật hỗ trợ hoạt động phát triển ngôn ngữ
85 21 0 0 3,8 4
Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GV về tắnh cần thiết của các biện pháp quản hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định có điểm trung bình đạt đƣợc từ 3,73 đến 3,91 đạt mức độ rất cần thiết. Trong đó biện pháp ỘTăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữỢ đạt điểm trung bình 3,91 xếp thứ nhất. và biện pháp ỘXây dựng và triển khai thực hiện cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữỢ có điểm trung bình thấp nhất là 3,73 và xếp hạng thứ 6.
Nhƣ vậy, qua kết quả đánh giá thì biện pháp nâng ỘTăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữỢ có ý nghĩa quan trọng. Vì vậy, cần phải tăng cƣờng hơn nữa Bồi dƣỡng năng lực cho đội ngũ CBQL, GV trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho từ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non.
Để công tác bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên đạt hiệu quả cao, ngƣời quản lắ cần phải hiểu rõ giáo viên của mình: trình độ chuyên môn, cá tắnh, năng lực sƣ phạm, sở trƣờng trong từng hoạt động, những hạn chế và yếu kém trong hoạt động giáo dục,ẦBồi dƣỡng giáo viên xây dựng bộ hồ sơ, giáo án là một trong những phƣơng pháp hữu hiệu giúp đánh giá năng lực, trình độ của giáo viên để từ đó đƣa ra điều chỉnh phù hợp nhằm cải thiện và nâng cao năng lực cho họ. Để thực hiện tốt công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể xuất phát từ nhu cầu đào tạo của từng giáo viên (những giáo viên nào cần đƣợc nâng cao trình độ? Về vấn đề gì?). Đồng thời, lập kế hoạch bồi dƣỡng dài hạn nhằm xác định mục tiêu và định hƣớng đào tạo nhân lực (Số lƣợng khóa đào tạo, thời gian diễn ra, kết quả dự tắnh đạt đƣợc, Ầ). Tham mƣu với Hiệu trƣởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ở các trƣờng sƣ phạm.
Ngoài việc đƣợc tham gia các lớp tập huấn, khóa đào tạo nghiệp vụ, trong quá trình làm việc giáo viên đều phải có ý thức tự học: tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham qua các trƣờng bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ,Ầ chủ động học và tìm hiểu thêm một số kỹ năng cần thiết trong công tác giảng dạy nhƣ: các kỹ năng phòng Ờ xử trắ các bệnh và tai nạn thƣờng gặp ở trẻ, kỹ năng ứng xử sƣ phạm,Ầ Chắnh vì vậy, việc bồi dƣỡng chuyên môn, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non luôn là mục tiêu đặt ra hàng đầu đối với các cán bộ quản lý nhà trƣờng.
3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm tắnh khả thi của các biện pháp đề xuất
Để khảo sát tắnh khả thi của các biện pháp tác giả cũng tiến hành khảo sát 106 ngƣời là CBQL và GV tại các trƣờng mầm non trên địa bàn huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định.
Bảng 3.2: Thăm dò tắnh khả thi của các biện pháp đề xuất.
S T T
Nội dung c c biện ph p
Tắnh khả thi ĐTB Thứ Bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi 1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc tổ chức một cách có hệ thống các hoạt động phát triển ngôn ngữ 83 23 0 0 3,78 5 2 Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ
90 16 0 0 3,85 2
3 Chỉ đạo xây dựng và
S T T
Nội dung c c biện ph p
Tắnh khả thi ĐTB Thứ Bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
chuyên biệt về hoạt động phát triển ngôn ngữ
4
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hƣớng dựa vào chuẩn phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo
92 14 0 0 3,87 1
5
Xây dựng và triển khai thực hiện cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữ 80 26 0 0 3,75 6 6 Tăng cƣờng đầu tƣ, đảm bảo nguồn lực tài chắnh, nhân sự và cơ sở vật chất - kỹ thuật hỗ trợ hoạt động phát triển ngôn ngữ
85 21 0 0 3,80 3
Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện qua Bảng 3.2 cho thấy: Ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non đã đề xuất với điểm trung bình chung 3,80 có tắnh khả thi tƣơng đối cao, điểm bình quân của các biện pháp đề xuất tập trung, độ phân tán ắt từ 3,75 đến 3,87.
Mức độ khả thi của các biện pháp đƣợc các chuyên gia đánh giá không giống nhau, đó là tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế của từng cơ sở giáo dục. Các biện pháp đƣợc đánh giá có tắnh khả thi cao là: Biện pháp ỘĐổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hƣớng dựa vào chuẩn
phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáoỢ có điểm trung bình 3,87 xếp bậc 1/6; Biện pháp ỘXây dựng và triển khai thực hiện cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữỢ có điểm trung bình thấp nhất 3,75 xếp bậc 6/6.
Qua những nhận xét trên cho thấy rằng các nhóm biện pháp mà chúng tôi đƣa ra mang tắnh khả thi cao. Nếu đƣợc vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định.
3.4.2.3. Tương quan giữa tắnh cấp thiết và khả thi của các biện pháp
Tắnh tƣơng quan giữa tắnh cấp thiết và tắnh khả thi của các biện pháp đƣợc thể hiện qua Bảng 3.3.
Bảng 3.3: Tổng hợp thứ bậc và tƣơng quan giữa tắnh cấp thiết và tắnh khả thi của 6 biện ph p
TT Nội dung c c biện ph p
Tắnh cấp thiết Tắnh khả thi Hiệu số Thứ bậc (1) Thứ bậc (2) D = (1)-(2) D2 1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc tổ chức một cách có hệ thống các hoạt động phát triển ngôn ngữ
3,82 2 3,78 5 -3 9
2
Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ
3,82 2 3,78 5 -3 9
3 Chỉ đạo xây dựng và thực
hiện chƣơng trình chuyên biệt 3,75 5 3,76 4 1 1 1
TT Nội dung c c biện ph p Tắnh cấp thiết Tắnh khả thi Hiệu số Thứ bậc (1) Thứ bậc (2) D = (1)-(2) D2
về hoạt động phát triển ngôn ngữ
4
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hƣớng dựa vào chuẩn phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo
3,81 3 3,87 1 2 4
5
Xây dựng và triển khai thực hiện cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữ
3,73 6 3,75 6 0 0
6
Tăng cƣờng đầu tƣ, đảm bảo nguồn lực tài chắnh, nhân sự và cơ sở vật chất - kỹ thuật hỗ trợ hoạt động phát triển ngôn ngữ
3,8 4 3,8 3 1 1
Trung bình chung 3.80 3,8 ∑D2=16
Áp dụng công thức tắnh hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman:
Trong đó: - r: là hệ số tƣơng quan
- D: là hệ số thứ bậc giữa hai đại lƣợng so sánh - N: là số các biện pháp quản lý đề xuất
1 X X2 2 2 6 1 (N 1) D r N
- Nếu r > 0 là tƣơng quan thuận; r < 0 là tƣơng quan nghịch Thay các giá trị vào công thức ta thấy:
( )
Với hệ số tƣơng quan r = 0,56 cho phép kết luận: mối tƣơng quan trên là tƣơng quan thuận. Có nghĩa là mức độ cấp thiết và mức độ khả thi phù hợp nhau. Qua Bảng 3.3, chúng ta cũng thấy cả 6 biện pháp mà tác giả đề xuất đều có tắnh tƣơng quan thuận. Nhƣ vậy, cả 6 biện pháp đề xuất đƣợc các cán CBQL và GV các trƣờng mầm non đánh giá là cấp thiết và có tắnh khả thi cao.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Dựa trên thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non của huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định qua phần khảo đã đánh giá đƣợc thực trạng của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non và đặc biệt là thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ của trẻ trẻ 3-6 tuổi. Nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng với yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc và đáp ứng yêu cầu