8. Cấu trúc luận văn
2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Nhằm đánh giá thực trạng về trình độ phát triển của TTSP và công tác xây dựng TTSPTC tại các trường THPT huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên.
2.2.2. Đối tượng, địa bàn khảo sát
Trên cơ sở mục tiêu khảo sát, tôi lựa chọn nhóm đối tượng khảo sát cơ bản gồm CB, GV, NV và HS đang công tác tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 180 CB, GV, NV đang công tác tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên về thực trạng quản lý công tác xây dựng TTSP tại trường THPT.
2.2.3. Nội dung khảo sát
Nội dung của khảo sát bao gồm: Thực trạng trình độ phát triển của TTSP các trường THPT; công tác xây dựng TTSPTC ở các trường THPT huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên và tính cấp thiết khả thi của các biện pháp đề xuất.
2.2.4. Mẫu khảo sát
Chúng tôi chọn khảo sát thực trạng tại 03 trường THPT tại huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên. Trong đó có 2 trường đạt chuẩn quốc gia. Các nhóm đối tượng khảo sát bao gồm:
+ Cán bộ quản lý: 10 người, trong đó: Hiệu trưởng: 02 người; Phó hiệu trưởng: 08 người; Tổ trưởng, nhóm trưởng: 27 người.
+ Giáo viên và nhân viên: 143 người ở 03 trường trong Huyện.
Trong quá trình khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy có sự nhận định khác nhau tương đối của các đối tượng trong nhóm cán bộ quản lý nên chúng tôi chia thành 3 nhóm để thống kê, giúp cho việc đánh giá thực trạng thật chính xác: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ - nhóm trưởng gọi chung
38 là cán bộ chủ chốt, giáo viên và nhân viên.
2.2.5. Phương pháp và thời gian khảo sát
Chủ yếu bằng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, kết hợp phiếu phỏng vấn và phiếu xin ý kiến nhằm phân tích, thống kê để làm sáng tỏ thực trạng trình độ phát triển của TTSP cũng như công tác xây dựng TTSPTC tại các trường THPT huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên. Sử dụng các tham số thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu.
Thời gian khảo sát: Bắt đầu từ ngày 15 tháng 2 năm 2019 đến ngày 20 tháng 5 năm 2019.
2.3. THỰC TRẠNG VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỀN CỦA TẬP THỂ SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂY HÒA, TỈNH PHÚ YÊN
Đội ngũ GV ở các trường THPT huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên đa số là lực lượng trẻ. Đây là điều kiện thuận lợi để lực lượng trẻ vừa có điều kiện học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp vừa có thời gian để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, xây dựng và gắn bó với tập thể. Bên cạnh đó là đội ngũ NV có nghiệp vụ, có kinh nghiêm, nhiệt tình với công việc, đảm bảo phục vụ ngày càng tốt hơn các yêu cầu hoạt động của nhà trường.
2.3.1. Sự thống nhất về tư tưởng và hành động của các thành viên trong tập thể trong tập thể
Sự thống nhất về tư tưởng và hành động của các thành viên trong tập thể là tiền đề vô cùng quan trọng để xây dựng bất kỳ tập thể nào trở thành vững mạnh.
Để xây dựng TTSP trở thành tập thể tích cực trong nhà trường thì trước hết và trên hết lãnh đạo cần phải đặc biệt quan tâm đến sự thống nhất về tư tưởng và hành động cúa các thành viên trong tập thể của mình. Chính sự thống nhất đó tạo nên những hệ giá trị chung cho tập thể, giúp tập thể có định
39
hướng tốt trong quá trình hoạt động. Mặt khác, mỗi thành viên trong tập thể là một mắt xích quan trọng tạo nên những thành công của tập thể, khi các mát xích đó có sự kết nối chặt chẽ, sự phối hợp nhịp nhàng thì guồng máy sẽ hoạt động hiệu quả.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhận thức của 180 CB, GV, NV về trình độ phát triển của tập thể bộ phận để xác định mức độ nhận biết của đội ngũ về trình độ phát triển của tập thể mình đang công tác. Kết quả được trình bày ở bảng 2.5:
Bảng 2.5. Đánh giá của đội ngũ CB, GV, NV về trình độ phát triển của tập thể
STT Nội dung khảo sát Phương án
Số lượng chọn theo phương án Tỷ lệ 1 Theo nhận xét của bản thân, tập thể Tổ/Nhóm mà quý Thầy (Cô/Anh/Chị) sinh hoạt, công tác đang ở giai đoạn phát triển nào?
Ở giai đoạn hình thành (các thành viên còn rời rạc, chưa tích cực); 14 7.8 Giai đoạn tập thể đã hình thành (xuất hiện nhóm thành viên tích cực); 52 28.9 Tập thể ở giai đoạn phát triển (đa số các thành viên đều tích cực);
66 36.7
Giai đoạn tổng hợp bậc cao (tập thể là một khối thống nhất thực sự).
48 26.7
2
Bầu không khí tâm lý ở Tổ/Nhóm mà
quý Thầy
(Cô/Anh/Chị) công tác?
Thân thiện, hòa đồng, giúp
bản thân yên tâm làm việc; 108 60 Bình thường, không có gì
đặc biệt; 59 32.8
Lo lắng, buồn phiền, làm bản thân ngại tiếp xúc, ngại trao đổi;
9 5
40
thiện, mọi người không tin cậy lẫn nhau.
3
Mức độ gắn kết của cá nhân quý Thầy (Cô/Anh/Chị) với tập thể đơn vị Tôi thấy mình thực sự là một thành viên không thể thiếu trong tập thể; 32 17.8 Tôi đã là một thành viên thực sự trong tập thể; 137 76.1 Tôi chưa sẵn sàng là thành
viên của tập thể này; 8 4.4
Tôi không muốn là thành
viên của tập thể này. 3 1.7
4
Cảm nhận của quý Thầy (Cô/Anh/Chị) về sự quan tâm của tập thể đơn vị đối với sự tiến bộ của bản thân?
Tôi đã nhận được sự giúp đỡ chân tình của đồng nghiệp vì tiến bộ của mình;
132 73.3
Tôi có nhận được sự giúp đỡ nhưng chưa thực sự chân tình, thường xuyên;
43 23.9
Tôi chỉ nhận được sự chỉ trích, phê bình mà thiếu cảm thông từ đồng nghiệp;
4 2.2
Tôi không nhận được sự giúp đỡ nào từ đồng nghiệp.
1 0.6
Về trình độ phát triển của tập thể bộ phận: Kết quả khảo sát đã cho thấy, trình độ phát triển của tập thể bộ phận đang phân hóa ở nhiều mức độ, phản ánh đúng thực tại khách quan. Có 36.7% nhận định tập thể ở giai đoạn phát triển với đa số các thành viên đểu tích cực nhưng cũng có 7.8% nhận định tập thể đang ở giai đoạn hình thành với các thành viên còn rời rạc, chưa tích cực.
Chính vì vậy, nhà quản lý cần phải quan tâm tổ chức các hoạt động chung trong công việc cũng như ngoài công việc để giúp các thành viên trong tập thể hiểu nhau hơn, phát huy được vai trò của các thành viên tích cực, biết dựa vào họ để động viên, thu hút nhằm phát triển thêm các thành viên tích
41
cực, đồng thời đối với các thành viên có những biểu hiện tiêu cực trong tập thể thì các nhà quản lý cần có thái độ kiên quyết và tạo điều kiện cho họ thay đổi thái độ theo hướng tích cực, góp phần xây dựng tập thể ngày càng tiến bộ.
Về bầu không khí và mức độ gắn kết giữa các thành viên trong tập thể:
Có gần 93% đánh giá tập thể có bầu không khí tâm lý, mức độ gắn kết, sự giúp đỡ nhau đó là con số cho thấy người quản lý đã thuận lợi cho công tác xây dựng tập thể.
Về nhận định mức độ gắn kết của cá nhân đối với tập thể: Có gần 94% đánh giá cá nhân có sự gắn kết với tập thể cho thấy sự đoàn kết và thống nhất cao trong tập thể và cũng sẽ thuận lợi trong việc xây dựng tập thể tích cực.
Về sự cảm nhận của cá nhân về sự quan tâm của tập thể đơn vị đối với sự tiến bộ của bản thân: Có 73,3% nhận được sự giủp đỡ chân tình của đồng nghiệp vì sự tiến bộ của mình và chỉ có 0,6% không nhận được sự giúp đỡ nào từ đồng nghiệp nên đó là vấn đề nhà quản lý cần chú ý để điều chỉnh nhằm tạo nên sự gắn kết cần thiết. Tập thể thực sự vững mạnh khi các thành viên đoàn kết nhận sự giúp đỡ và sự hỗ trợ từ các thành viên với nhau trong tập thể.
2.3.2. Tính tích cực hoạt động của các thành viên khi thực hiện các mục đích của tập thể sư phạm mục đích của tập thể sư phạm
Lãnh đạo các trường THPT ở huyện Tây Hòa luôn chú trọng đến công tác xây dựng đội ngũ trở thành một tập thể gắn bó, đoàn kết nhằm đáp ứng ngày càng tốt hon điều kiện thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường.
Các trường có đội ngũ CB, GV, NV đủ về số lượng, đảm bảo về chuyên môn, phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và được đảm bảo các quyền lợi theo quy định của luật pháp. Nhà trường đã ban hành và triển khai thực hiện tốt các văn bản quy định có liên quan đến công tác tuyển dụng, bổ nhiệm, quy hoạch cán bộ theo quy trình và tiêu chí rõ ràng, minh bạch; luôn tạo điều kiện cho đội ngũ CB, GV, NV được đi học bồi
42
dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm đến quyền lợi của cán bộ, giáo viên, nhân viên cả về vật chất và tinh thần như các che độ tiền lương, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, chế độ làm việc, học tập, chế độ khen thưởng và nghỉ dưỡng theo quy định của pháp luật... Các việc làm trên được thể hiện trong Nghị quyết của chi bộ, trong quy chế chi tiêu nội bộ, hội nghị công chức viên chức hàng năm.
Đánh giá của đội ngũ CB, GV, NV về “Ý thức trách nhiệm với công việc của các thành viên trong tập thể” thể hiện ở mục 16 bảng 2.6, trong đó có đến 70,6% nhận định rằng đây là yếu tố có ảnh hưởng rất lớn (mức độ ảnh hưởng cao) đến hoạt động tập thể. Kết quả này ngoài việc thể hiện sự nhận thức đúng đắn về công tác xây dựng tập thể còn cho thấy đó là tinh thần trách nhiệm là mong muốn của đa số thành viên về việc cần thiết phải nâng cao ý thức trách nhiệm trong công việc của các cá nhân trong tập thể.
Một số nhà nghiên cứu cho rằng, muốn một người gắn bó với công việc và nơi mà họ làm việc thì phải biến nơi làm việc thành chốn thực sự thân thiết của họ. Kết quả khảo sát ở bảng 2.2, mục 2 về nội dung “Nhận định về bầu không khí tâm lý ở Tổ/Nhóm mà cá nhân đang công tác” có đến 60.0 % trả lời “đã nhận được sự giúp đờ chân tình của đồng nghiệp vì tiến bộ của mình”; và ở mục 3 “Nhận định về mức độ gắn kết của cá nhân với tập thể đơn vị” có đến gần 94% chọn “Thấy mình thực sự là thành viên không thể thiếu trong tập thể” hoặc “Đã là một thành viên thực sự trong tập thể”. TTSP đã thật sự là nơi mà CB, GV, NV có độ gắn kết tốt; nơi làm việc đã trở thành chốn thân thiết để đi - về. Kết quả này đã phản ánh được độ gắn kết khá chặt chẽ giữa các thành viên trong tập thể, tuy mức độ phân hóa giữa các nhóm còn rõ nét nhưng chứa đựng tiềm năng phát triển trong một tương lai gần.
Khảo sát về mức độ biểu hiện các dấu hiệu tích cực, tiêu cực trong công tác xây dựng tập thể chúng tôi đã thu thập được số liệu sau (bảng 2.6):
43
Bảng 2.6. Mức độ biểu hiện của các dâu hiệu tích cực, tiêu cực trong tập thể
STT Dạng biểu hiện Các biểu hiện Mức độ biểu hiện (Theo tỷ lệ %) Phổ biến Không phổ biến Không có 1 Tích cực Tôn trọng lẫn nhau; 84.4 15.6 0
Đoàn kết, giúp đỡ nhau, chia sẻ khó
khăn; 82.2 17.2 0.6
Phối hợp hoàn thành công việc được
giao; 85.6 11.7 2.8
Giao tiếp, ứng xử có văn hóa; 87.8 12.2 0
Tinh thần làm việc năng động, nhiệt
tình, trách nhiệm; 77.8 20 2.2
Góp ý thẳng thắn, chân thành, xây
dựng; 68.9 27.2 3.9
Yêu thích, hài lòng với công việc hiện
tại; 80 17.2 2.8
Bầu không khí tập thể thân thiện, tích
cực; 79.4 19.4 1.1
Hoàn thành nhiệm vụ vì lợi ích chung. 82.2 16.1 1.7
2 Tiêu cực
Chưa thân thiện, thiếu hợp tác; 15.6 30 54.4
Đề cao lợi ích cá nhân; 18.9 30 51.1
Không sẵn sàng giúp đỡ nhau; 13.3 41.7 45 Chán ghét, không hài lòng với công
44
Bầu không khí tập thề nặng nề, thiếu
thân thiện; 16.1 28.9 55
Bè phái, chia rẽ, mất dân chủ; 16.7 32.8 50.6 Góp ý không mang tính xây dựng; 23.3 28.3 48.3
Chậm đổi mới; 14.4 34.4 51.1
Bao che các lỗi vi phạm, đề cao lợi
ích nhóm. 15 39.4 45.6
Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát sự đánh giá của đội ngũ GV, NV về chất lượng các hoạt động trong nhà trường với mong muốn nhận được những đánh giá, nhận xét của cán bộ, giáo viên, nhân viên về các mặt hoạt động của nhà trường nhằm tìm ra các tác động tích cực, cũng như các yếu tố còn hạn chế có tác động đến công tác xây dụng tập thể ở đơn vị. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Đánh giá về chất lượng các hoạt động trong nhà trường
STT Nội dung ảnh hưởng
Nhận xét
(Theo tỷ lệ %)
Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Hội nghị công chức, viên chức; tổ
chức tọa đàm, lấy ý kiến góp ý 63.9 33.9 2.2 0
2 Thao giảng, dự giờ 60.6 35.6 3.9 0
3 Hội thi giáo viên giỏi cấp trường 68.9 24.4 6.7 0
4 Hoạt động tập huấn, trao đồi kinh
nghiệm trong nhà trường 54.4 31.7 13.9 0
5 Hoạt động giao lưu văn nghệ, thể
45
6 Hoạt động nghiên cứu khoa học,
sáng kiến kinh nghiệm 65 20 15 0
7 Sử dụng và làm đồ dùng dạy học 42.2 52.2 5.6 0 8 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa 48.3 36.7 15 0 9 Công tác thi đua, khen thưởng 43.9 47.8 7.2 1.1
10 Tuyên truyền, giáo dục về truyền
thống dân tộc, địa phương, đơn vị 57.8 36.7 4.4 1.1 11 Hoạt động tham quan, du lịch 63.9 26.1 7.8 2.2
12 Hoạt động thăm hỏi (ốm đau, hiếu,
hỷ,...) 60.6 30 9.4 0
13 Các hoạt động khuyến học 54.4 41.1 4.4 0 14 Các hoạt động xã hội từ thiện 66.1 28.9 5 0
15 Bảo vệ môi trường, giữ gìn cơ sở
vật chất 54.4 32.8 10.6 2.2
16 Bồi dưỡng học sinh 76.1 12.8 11.1 0
Kết quả cho thấy tất cả các mặt hoạt động ở các trường THPT ở huyện Tây Hòa đều đạt chất lượng khá và tốt là trên 85%, trong đó đáng chú ý là các nội dung thể hiện sự quan tâm của đội ngũ về các hoạt động liên quan đến đời sống tinh thần, bảo vệ môi trường, ... Đây là điều kiện thuận lợi để công tác xây dựng TTSP tích cực ở các trường THPT tại huyện Tây Hòa có điều kiện phát triển, các hoạt động của nhà trường đã được vận hành đúng quỹ đạo, chỉ cần quan tâm sao cho kết quả đó ngày một tốt đẹp hơn sẽ hỗ trợ đắc lực cho công tác xây dựng tập thể ở đơn vị.
Tuy nhiên, vẫn còn một số hoạt động trong nhà trường được đánh giá “yếu”, như “Tuyên truyền, giáo dục về truyền thống dân tộc, địa phưong, đơn vị” (1,1% Yếu), “Hoạt động tham quan, du lịch” (2,2% Yếu). Tuy với tỉ lệ không cao nhưng vẫn còn đó những việc cần phải làm cho ngày càng tốt hơn.
46
Chính vì vậy, các cấp quản lý cần quan tâm hơn nữa đến việc cải tiến, đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng của các hoạt động này.
Tóm lại, công tác triển khai các hoạt động tại các trường THPT ở huyện Tây Hòa trong những năm gần đây đã có nhiều thay đổi, chuyển biến theo hướng tích cực chứng tỏ lãnh đạo các nhà trường luôn quan tâm sâu sắc và chỉ đạo kịp thời trong quá trình tổ chức mọi hoạt động. Tập thể luôn vận động, biến đổi do tiến bộ xã hội, đời sống ngày càng được nâng cao, lối sống, cách nghĩ của con người thay đổi, ... nên lãnh đạo cần thiết phải có cách suy nghĩ năng động, luôn chú trọng công tác đổi mới nhằm ngày một nâng cao hơn nữa