8. Cấu trúc luận văn
2.3.1. Thực trạng về xây dựng văn hóa ứng xử của các trường THPT huyện
huyện Đăk R’lấp, tỉnh Đăk Nông
Để khảo sát thực trạng nhận thức về VHƯX ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đăk R’lấp, tỉnh Đăk Nông, tác giả sử dụng bộ câu hỏi trong phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục số 1). Các yếu tố của VHƯX được khảo sát trên phương diện mức độ hiểu biết với 4 mức độ tương ứng:
1- Chưa tốt; 2- khá tốt; 3- Tốt; 4- Rất tốt.
X X
38
Tổng số khách thể khảo sát là 202 CB, GV, NV
Số liệu thu về nhập vào phần mềm, xử lý bằng cách tính điểm trung bình và xếp theo thứ bậc. Số liệu khảo sát thể hiện qua các bảng sau:
2.3.1.1. Thực trạng nhận diện VHƯX hiện có
Bảng 2.1. Thực trạng nhận diện VHƯX hiện có
TT Các mặt biểu hiện của VHƯX hiện có Mức độ ĐTB
1 2 3 4
1 Mối quan hệ giao tiếp giữa bên trong và ngoài NT 43 50 52 57 2.61
2 Kiến trúc và cách bài trí nơi làm việc, phòng học của
HS đảm bảo khoa học 76 69 33 24 2.02
3 Trang phục, cách ứng xử của HS 20 45 88 49 2.82
4 Quy trình, thủ tục giải quyết công việc 55 39 58 50 2.51
5 Khẩu hiệu, phương châm làm việc của NT 35 46 68 53 2.69
6 Thái độ của mỗi thành viên trong NT đối với cái mới
và sự thay đổi 62 71 41 28 2.17
7 Trách nhiệm của từng cá nhân đối với các quy định
chính thức 24 31 86 61 2.91
8 Cách thức tổ chức cơ cấu và phân công công việc 36 42 70 54 2.7
Điểm trung bình 2.55
Các mối quan hệ bên trong và bên ngoài NT góp phần quan trọng trong việc xây dựng hình ảnh của NT. Thực tế cho thấy hiệu trưởng NT đã chú ý đến mối quan hệ bên trong và bên ngoài NT, tuy nhiên hiệu quả thu được chưa cao. Qua thực tế trên, có thể thấy rằng cách bài trí lớp học và kiến trúc của các trường hầu như chưa được chú trọng( ĐTB: 2.02). Điều này chứng tỏ các biện pháp về tạo không gian xanh, sạch đẹp, an toàn chưa thực sự phát huy hiệu quả, chưa kích thích được mỗi cá nhân trong NT. Mặc dù các thành viên trong NT đa số có trách nhiệm cao với công việc.
39
2.3.1.2. Thực trạng xây dựng các điều kiện phát triển VHƯX của NT
Bảng 2.2. Thực trạng xây dựng các điều kiện phát triển VHƯX của NT TT Các điều kiện phát triển VHƯX của
NT.
Mức độ
ĐTB
1 2 3 4
1
Sứ mệnh, tầm nhìn của NT có được coi là kim chỉ nam cho hành động của mỗi thành viên
18 30 84 70 3.02
2 Cơ sở vật chất cần thiết để duy trì và phát
triển hoạt động 40 39 78 45 2.63
3 Năng lực của đội ngũ CBQL, GV,NV 26 20 77 79 3.03
4 Sự hỗ trợ nhiệt tình của cơ quan chức
năng, phụ huynh HS 41 18 78 65 2.83
5 Chất lượng giáo dục hàng năm 27 42 78 55 2.8
6 Ban giám hiệu quản lý sát sao vấn đề
giảng dạy của giáo viên 35 43 64 60 2.74
7 Bầu không khí trong NT 36 39 67 60 2.75
Điểm trung bình 2.83
Thực tế cho thấy, năng lực của đội ngũ CBQL,GV, NV rất tốt. Sứ mệnh, tầm nhìn của các trường được đánh giá cao. Tuy nhiên cơ sở vật chất của các NT đa số chưa đáp ứng yêu cầu để duy trì và phát triển các hoạt động liên quan tới Văn hóa NT nói chung và VHƯX nói riêng. Bên cạnh đó, bầu không khí của NT cũng chỉ đánh giá ở mức độ trên trung bình ( ĐTB: 2.75), như vậy bầu không khí NT cũng còn nhiều vấn đề cần cải thiện.
40
2.3.1.3. Thực trạng xây dựng các chuẩn mực văn hóa.
Bảng 2.3. Thực trạng các chuẩn mực văn hóa.
TT Các chuẩn mực văn hóa Mức độ
ĐTB
1 2 3 4
1 NT xây dựng các nhân vật “ người hùng” của NT
làm tấm gương soi cho HS. 66 74 40 22 2.09
2 NT thường kể những câu chuyện, giải thoại trong quá khứ cũng như ở hiện tại để thể hiện sự củng cố niềm tin và giúp cho việc truyền tải các giá trị và các chuẩn mực.
42 66 36 58 2.54
3 Các logo treo tại NT và các tuyên bố sứ mệnh phải
thể hiện được giá trị, triết lý phát triển của NT. 9 29 104 60 3.06
4 Các thủ tục, tập quán tích cực được NT quan tâm và
phát huy. 18 32 80 72 3.02
5 Việc xóa bỏ những thói quen làm cản trở đến các hoạt
động quản lý của NT. 23 35 69 75 2.97
6 NT có bộ quy tắc ứng xử, đó là kim chỉ nam cho
chuẩn mực ứng xử của các thành viên trong NT 30 45 88 39 2.67
Điểm trung bình 2.73
Qua khảo sát cho thấy, các hiệu trưởng có quan tâm đến việc xây dựng sứ mệnh, thương hiệu của NT. Tuy nhiên, việc xây dựng các hình mẫu chuẩn về nhân cách, chuẩn về các giá trị niềm tin, có tầm ảnh hướng và sức lan tỏa đến các thành viên trong NT thì hầu như chưa được chú trọng đúng mức. Ngoài ra nhiều NT còn chưa chú trọng đến việc xây dựng bộ quy tắc ứng xử, chưa coi bộ quy tắc ứng xử là kim chỉ nam cho chuẩn mực ứng xử của các thành viên trong NT.
Để tìm hiểu sâu hơn về các chuẩn mực cũng như các giá trị đang được xây dựng ở trường THPT trên địa bàn huyện Đăk R’lấp hiện nay, tác giả sử dụng thêm một số câu hỏi trong phiếu điều tra (Phụ lục số 2). Kết quả thu được như sau:
41
Bảng 2.4. Các giá trị chuẩn mực của các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đăk R’lấp
STT Các giá trị chuẩn mực Số lượng Tỉ lệ phần tram
1 Dân chủ 176 87.29% 2 Hợp tác chia sẻ 108 53.47% 3 Tính chuyên nghiệp 142 70.29% 4 Tính hiệu quả 135 66.83% 5 Tính đồng thuận 153 75.74% 6 Ý kiến khác 26 12.87%
Tổng số người được hỏi 202
Từ kết quả khảo sát ở các trường, có thể nhận thấy rằng các giá trị chuẩn mực trên đều hiện hữu trong NT. Tính dân chủ thể hiện rõ trong tổ chức và hoạt động, vai trò của người lao động ngày càng được thể hiện trong công việc của đơn vị. Tuy nhiên, cũng dễ nhận thấy rằng sự hợp tác và chia sẻ đang còn ở mức độ trung bình. Điều này chứng tỏ mức độ hợp tác giữa các tổ chức và cá nhân đang còn nhiều vấn đề, đây là vấn đề cần khắc phục để nhanh chóng hòa nhập trong thời kỳ toàn cầu hóa hiện nay.
2.3.1.4. Thực trạng xây dựng phong cách làm việc chuyên nghiệp cho các thành viên trong tổ chức
Bảng 2.5. Thực trạng xây dựng phong cách làm việc chuyên nghiệp cho các thành viên trong tổ chức
TT Các mặt biểu hiện Mức độ ĐTB
1 2 3 4
1 Làm việc có kế hoạch, có tinh thần trách nhiệm 24 38 79 61 2.88
2 Chuyên tâm với công việc, không ngừng học hỏi để
nâng cao kiến thức chuyên môn 12 43 89 58 2.96
3 Độc lập, tự chủ và có tinh thần hợp tác trong công
việc 42 32 68 60 2.72
4 Ý thức tổ chức kỷ luật 15 18 81 98 3.24
5 Tác phong công việc 18 29 91 64 3.00
6 Biết cách giao tiếp ứng xử 62 46 50 44 2.38
42
Thực trạng cho thấy, ý thức tổ chức kỷ luật của các thành viên trong NT rất tốt ( ĐTB: 3.24), tuy nhiên cách giao tiếp ứng xử của các thành viên trong NT chưa được đánh giá cao( ĐTB: 2.38) .
2.3.1.5. Thực trạng xây dựng môi trường sư phạm trong Nhà trường
Bảng 2.6. Thực trạng môi trường sư phạm của NT
TT Các mặt biểu hiện củamôi trường sư phạm trong trường
Mức độ
ĐTB
1 2 3 4 1 Lớp học hạn chế về số lượng HS 19 43 79 61 2.9 2 HS luôn cảm thấy an toàn và thuận lợi ở tất cả mọi
nơi trong NT; 15 34 86 67 3.01
3 Lớp học gọn gàng và ngăn nắp 41 29 64 68 2.79 4 Lớp học và xung quanh luôn sạch sẽ và được bảo
dưỡng tốt 42 35 65 60 2.71
5 Mức độ ồn thấp 6 16 99 81 3.26
6 Khu vực giảng dạy thích hợp 16 21 82 83 3.15 7 Lớp học dễ nhìn, lôi cuốn và hấp dẫn 17 31 83 71 3.03 8 Sách giáo khoa và phương tiện hiệu quả 15 28 85 74 3.08
9
Sự tương tác và phối hợp được khuyến khích. GV và HS giao tiếp với nhau có hiệu quả. Cha mẹ HS và GV là đối tác trong quá trình giáo dục
20 23 91 68 3.02
10 Các quyết định ban hành với sự tham gia của GV 19 28 88 67 3 11 NV luôn lắng nghe đề nghị của HS; HS có cơ hội
tham dự vào việc đưa ra quyết định 42 34 65 61 2.72 12 NV và HS được huấn luyện để ngăn chặn và giải
quyết các bất đồng. 38 41 75 48 2.66 13 Sự tương tác và phối hợp của GV và NV với tất cả
HS luôn được nuôi dưỡng, đáp ứng, ủng hộ, khuyến khích và coi trọng.
19 15 86 82 3.14 14 HS tin tưởng GV và NV 36 41 64 61 2.74 15 GV và NV có tinh thần trách nhiệm cao 22 37 71 72 2.96
43
TT Các mặt biểu hiện củamôi trường sư phạm trong trường
Mức độ
ĐTB
1 2 3 4
16 NV và HS thân thiện 16 16 94 76 3.14 17. NT luôn cởi mở với sự đa dạng và hoan nghênh tất
cả các loại văn hóa
29 35 67 71 2.89 18 GV, NV và HS tôn trọng lẫn nhau và đều có giá trị. 31 35 70 66 2.85 19 GV, NV và HS luôn cảm thấy có đóng góp vào
thành công của NT
25 24 84 69 2.98 20 Luôn có cảm giác cộng đồng. NT được tôn trọng
bởi mang lại giá trị chính bởi GV, NV và HS và phụ huynh.
15 28 76 83 3.12 21 Cha mẹ HS luôn cảm thấy NT thân thiện,cởi mở,
chào đón, lôi cuốn và có ích. 25 28 74 75 2.99 22
Tất cả các kiểu trí tuệ và năng lực đều được tôn trọng, khuyến khích và ủng hộ. Phương pháp giảng dạy luôn tôn trọng các cách học khác nhau của HS.
22 41 78 61 2.88
23 Tất cả HS đều được khuyến khích và ủng hộ đạt tới thành công
22 20 76 84 3.12 24 Tiến trình được kiểm soát thường xuyên và định kỳ 26 17 91 68 3 25 Kết quả đánh giá được thông báo kịp thời cho HS
và cha mẹ HS
9 16 89 88 3.27 26 Các kết quả đánh giá được sử dụng để đánh giá và
thiết kế lại nội dụng và các trình tự giảng dạy. 18 31 73 80 3.06 27 Thành tích học tập được khen thưởng và tuyên
dương kịp thời.
13 18 84 87 3.21 28 GV cảm thấy tự tin với kiến thức của mình 19 22 77 84 3.12
Điểm trung bình 2.99
Môi trường sư phạm của các trường THPT trên địa bàn huyện Đăk R’lấp biểu hiện hầu hết ở các mức độ bình thường, điểm trung bình của các yếu tố là 2.99 ; dao động từ 2.66 đến 3.26.
44
2.3.1.6. Thực trạng xây dựng và phát huy các nghi lễ truyền thống
Bảng 2.7. Thực trạng xây dựng và phát huy các nghi lễ truyền thống
TT Các mặt biểu hiện củanghi lễ truyền thống Mức độ ĐTB
1 2 3 4
1 NT thường xuyên tổ chức các nghi lễ truyền thống 19 43 79 61 2.9
2 Các nghi lễ thể hiện rõ sự tôn vinh đối với những
thành viên có đóng góp tích cực cho NT 15 34 86 67 3.01
3 Tổ chức các ngày lễ các hoạt động chuyên môn 41 29 64 68 2.79
4
Tổ chức các ngày lễ tăng cường sự giao lưu, tìm hiểu giữa các thành viên trong NT, giữa các trường với nhau và giữa NT với các lực lượng xã hội khác
42 35 65 60 2.71
5 Mức độ lôi cuốn, thu hút được sự tham gia của các
thành viên trong NT. 6 16 99 81 3.26
Điểm trung bình 2.93
Từ kết quả khảo sát cho thấy, việc tổ chức các nghi lễ không thường xuyên. Đặc biệt hoạt động giao lưu giữa còn hạn chế.
2.3.1.7. Thực trạng lập hồ sơ văn hóa ứng xử của Nhà trường
Bảng 2.8. Thực trạng lập hồ sơ VHƯX của NT
TT Các mặt biểu hiện của lập hồ sơ VHƯX NT Mức độ ĐTB
1 2 3 4
1 Có hồ sơ ghi chép quá trình phát triển NT 15 33 79 75 3.06
2 Xác định những giá trị, những nét đặc trưng,
những truyền thống tốt đẹp đã được hình thành 17 36 83 66 2.98
3 Nhận định những điều tốt đẹp cần hướng tới
trọng tương lai của NT 39 31 62 70 2.81
4 Có sự tham gia xây dựng hồ sơ VHƯX của các
thành viên 36 45 66 55 2.69
5 Lập hồ sơ quản lý VHƯX trong NT 32 41 66 63 2.79
Điểm trung bình 2.87
Thực tế cho thấy, các NT đều có hồ sơ ghi chép quá trình phát triển. Tuy nhiên, việc xây dựng hồ sơ VHƯX của NT có sự tham gia của các thành viên còn hạn chế.
45
2.3.1.8. Thực trạng đánh giá các hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử
Bảng 2.9. Thực trạng đánh giá các hoạt động xây dựng VHƯX
TT Đánh giá các hoạt động xây dựng VHƯX Mức độ ĐTB
1 2 3 4
1 Các giá trị của cá nhân, giá trị văn hóa tồn tại
trong NT 19 26 88 69 3.02
2 Mức độ ảnh hưởng của VHƯX đối với các hoạt
động của NT 36 25 78 63 2.83
3 Mối liên quan VHƯX với sự hình thành các giá
trị văn hóa đặc trưng của NT 19 38 99 46 2.85
4 Những vấn đề cần giữ gìn phát triển, những vấn
đề cần thay đổi trong VHƯX 27 55 68 52 2.72
5 Sử dụng công cụ phù hợp để khảo sát VHƯX
trong NT 59 47 45 51 2.44
Điểm trung bình 2.77
Thực tế cho thấy, các NT đều chú trọng đến công tác đánh giá các hoạt động xây dựng VHƯX, xây dựng hình ảnh của cá nhân và tập thể. Tuy nhiên, việc xây dựng công cụ đánh giá thực trạng VHƯX còn hạn chế.
Bảng 2.10. Tương quan giữa các yếu tố biểu hiện của VHƯX của các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đăk R’lấp
TT Thực trạng các yếu tố của VHƯX ĐTB Thứ
bậc
1 Thực trạng nhận diện VHƯX hiện có 2.6 8 2 Thực trạng xây dựng các điều kiện phát triển VHƯX của NT. 2.83 5 3 Thực trạng xây dựng các chuẩn mực văn hóa. 2.73 7 4 Thực trạng xây dựng phong cách làm việc chuyên nghiệp cho các
thành viên trong tổ chức 2.86 4
5 Thực trạng xây dựng môi trường sư phạm trong NT 2.99 1 6 Thực trạng xây dựng và phát huy các nghi lễ truyền thống 2.93 2 7 Thực trạng lập hồ sơ VHƯX của NT 2.87 3 8 Thực trạng đánh giá các hoạt động xây dựng VHƯX 2.77 6
Điểm trung bình 2.82
46
huyện Đăk R’lấp được đánh giá ở mức độ bình thường. Điểm trung bình của tất cả các yếu tố là 2.82. Tuy nhiên, thực trạng nhận diện VHƯX chưa được quan tâm sâu sát. Đa số các ý kiến đều cho rằng hiện nay, các NT đa số chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức mà ít chú trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức HS. Điều này dẫn đến mối quan hệ giữa thầy – trò, trò – trò ngày càng phức tạp, sự xung đột ngày càng dễ xảy ra trong NT.
2.3.2. Thực trạng về Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của các trường THPT huyện Đăk R’lấp, tỉnh Đăk Nông
Để khảo sát thực trạng Quản lý xây dựng VHƯX của các trường THPT trên địa bàn huyện Đăk R’lấp, tác giả sử dụng Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CB, GV, NV (Phụ lục số 3). Các nội dung xây dựng được đánh giá thông qua các tiêu chí cụ thể và khảo sát trên 2 phương diện nhận thức và mức độ thực hiện với 4 mức như sau:
Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện
1. Không quan trọng 1. Chưa tốt
2. Bình thường 2. Bình thường
3. Quan trọng 3. Tốt
4. Rất quan trọng 4. Rất tốt