3.4.1. Mục đích
Tìm hiểu ý kiến của cán bộ QL và GV của các trường THPT về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
3.4.2. Nội dung và phương pháp
Sau khi đã đưa ra các biện pháp QL HĐDH của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 100 người (07 CBQL, 93 GV) có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hồng Dân.
Phiếu đánh giá tính cần thiết có 4 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết và không cần thiết.
Phiếu đánh giá tính khả thi có 4 mức độ: Rất khả thi, khả thi, ít khả thi và không khả thi.
3.4.3. Kết quả đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất
3.4.3.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
phiếu khảo sát để trưng cầu ý kiến đánh giá mức độ cần thiết của từng biện pháp đề xuất. Kết quả thu được ở bảng 3.1.
Bảng 3. 1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
Mức độ đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết TT Biện pháp Mẫu Số lượng SL % SL % SL % SL % CBQL 7 6 85.7 1 14.3 0 0.0 0 0.0 1
Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của việc QL HĐDH trong nhà trường GV 93 79 85.0 14 15.0 0 0.0 0 0.0 CBQL 7 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 2 Tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, nội dung dạy học trong
nhà trường GV 93 72 77.4 16 17.2 5 5.4 0 0.0 CBQL 7 6 85.7 1 14.3 0 0.0 0 0.0 3
Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của
giáo viên GV 93 73 78.5 17 18.3 3 3.2 0 0.0 CBQL 7 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 4
Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo năng lực học tập của
học sinh GV 93 77 82.8 12 12.9 4 4.30 0 0.0 CBQL 7 6 85.7 1 14.3 0 0.0 0 0.0 5
Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
GV 93 70 75.3 16 17.2 7 7.5 0 0.0
CBQL 7 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 6
Đẩy mạnh đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy
học GV 93 74 79.6 13 14.0 6 6.5 0 0.0
biện pháp do cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá qua các sơ đồ như sau: * Đối với cán bộ quản lý
85.71 71.43 85.71 71.43 85.71 71.43 14.29 28.57 14.29 28.57 14.29 28.57 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ % tính cần thiết của từng biện pháp do cán bộ quản lý đánh giá
* Đối với giáo viên
84.95 77.42 78.49 82.80 75.27 79.57 15.05 17.20 18.28 12.90 17.20 13.98 0 5.38 3.23 4.30 7.53 6.45 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
Qua bảng số liệu và biểu đồ 3.1 và 3.2 cho thấy: CBQL, GV các trường đánh giá rất cao tính cần thiết của các biện pháp đề xuất, trên 70% là ở mức rất cần thiết, gần 30% là ở mức cần thiết, qua đó cho thấy hầu hết CBQL, GV đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc QL HĐDH ở nhà trường, nên đã có sự quan tâm, đầu tư nghiên cứu lý luận về QLGD nói chung và QL HĐDH nói riêng, để nâng cao nghiệp vụ quản lý nhà trường trong thời gian quan. Trong các biện pháp đề xuất, CBQL, GV các trường quan tâm nhất là các nội dung quản lý như: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường; Chú trọng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên; Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Điều đó cho thấy, trong thời gian qua việc nhận thức của một bộ phận CBQL, GV về tầm quan trọng của việc QL HĐDH là chưa cao, nên quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ còn chưa thật chủ động, chưa đầu tư thời gian, công sức nghiên cứu và thực hiện. Làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Công tác đổi mới phương pháp dạy học chưa đạt kết quả như mong muốn, một bộ phận CBQL, GV còn thờ ơ với xu thế đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH, đặc biệt là các PPDH tích cực, nên chưa đầu tư vào quá trình dạy học, điều này cũng làm giảm hiệu quả dạy học. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV chưa thật sự tốt, việc đưa CBQL, GV đi đào tạo nâng cao trình độ còn chưa được quan tâm, kinh phí dành cho việc bồi dưỡng, đào tạo ít, nên chất lượng đội ngũ CBQL, GV còn thấp, chưa tương xứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Công tác tự bồi dưỡng cũng chưa được CBQL, GV quam tâm đúng mức, một bộ phận còn nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
3.4.3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Tác giả đã sử dựng bảng khảo sát để hỏi về tính khả thi của từng biện pháp đề xuất. Kết quả thu được bảng 3.2.
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Mức độ đánh giá
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi T T Biện pháp Mẫu Số lượng SL % SL % SL % SL % CBQL 7 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học
trong nhà trường GV 93 75 80.7 16 17.2 2 2.2 0 0.0 CBQL 7 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 2
Tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, nội dung dạy học
trong nhà trường GV 93 73 78.5 16 17.2 4 4.3 0 0.0 CBQL 7 6 85.7 1 14.3 0 0.0 0 0.0 3
Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của
GV GV 93 71 76.3 17 18.3 5 5.4 0 0.0 CBQL 7 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 4
Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo năng lực học tập của
HS GV 93 74 79.6 12 12.9 7 7.5 0 0.0 CBQL 7 6 85.7 1 14.3 0 0.0 0 0.0 5
Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
GV 93 72 77.4 15 16.1 6 6.5 0 0.0
CBQL 7 6 85.7 1 14.3 0 0.0 0 0.0 6
Đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
Qua số liêụ khảo sát tác giả cụ thể hóa tỷ lệ % tính cần khả thi của từng biện pháp do cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá qua các sơ đồ như sau:
* Đối với cán bộ quản lý:
Biểu đồ 3.3. Tỷ lệ % tính khả thi của từng biện pháp do cán bộ quản lý đánh giá
* Đối với giáo viên:
Biểu đồ 3.4. Tỷ lệ % tính khả thi của từng biện pháp do giáo viên đánh giá
71.43 71.43 85.71 71.43 85.71 85.71 28.57 28.57 14.29 28.57 14.29 14.29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi 80.65 78.49 76.34 79.57 77.42 75.27 17.20 17.20 18.28 12.90 16.13 17.2 2.15 4.30 5.38 7.53 6.45 7.53 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Qua bảng số liệu và biểu đồ 3.3 và 3.4 cho thấy: CBQL, GV các trường đánh giá rất cao tính khả thi của các biện pháp đề xuất, trên 71% CBQL đánh giá ở mức rất khả thi, trên 75% GV đánh giá ở mức khả thi, qua đó cho thấy hầu hết CBQL, GV đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc QL HĐDH ở nhà trường.
Qua trao đổi, tham gia sinh hoạt và hồ sơ sổ sách, tác giả nhận thấy CBQL, GV các trường cũng nhìn nhận thấy các yếu kém, hạn chế trong công tác QL HĐDH nên đã có sự quan tâm, đầu tư nghiên cứu các biện pháp cải tiến hoạt động của mình, theo từng vị trí công tác. Tuy nhiên, do thiếu cơ sở lý luận về khoa học giáo dục, đặc biệt là khoa học quản lý, nên họ vẫn lây hoay tìm cách thay đổi, đòi hỏi phải có một số công trình nghiên cứu bài bản, khoa học để khắc phục tình trạng này.
Qua khảo sát cho thấy: các biện pháp QL HĐDH mà tác giả đề xuất đều được CBQL, GV đánh giá ở mức rất khả thi. Điều đó cho thấy, các biện pháp đề xuất này có giá trị lý luận và thực tiễn rất cao; giúp cho CBQL, GV các trường có thêm cơ sở khoa học, có điều kiện tiếp cận, nghiên cứu, khai thác để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nhất là năng lực QL HĐDH trong nhà trường.
Các biện pháp đề xuất trên cũng khái quá được các nội dụng cơ bản trong công tác QL HĐDH của HT, để từ đó giúp HT xem lại công tác quản lý của mình trong thời gian qua, đánh giá đúng thực trạng hơn qua cơ sở lý luận về khoa học quản lý; từ đó, xác định được ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý nói chung, QL HĐDH nói riêng, tìm ra các nguyên nhân cốt lõi đề cải tiến chất lượng QL HĐDH trong thời gian tới.
Các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng cho các trường THPT có cùng hình thức, loại hình, điều kiện dạy học; nếu HT các trường quan tâm nghiên cứu khai thác, vận dụng vào thực tế một cách linh hoạt, sẽ mang lại hiệu quả tích cực trong thời gian tới. Đồng thời, cũng giúp CBQL, GV nghiên
cứu học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là trong công tác tự học, tự bồi dưỡng theo các yêu cầu của HT và các cấp quản lý giáo dục.
3.4.3.2. Đánh giá tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đề xuất
Để tìm mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả tính tỷ lệ % của các đối tượng khảo sát (CBQL, GV). Kết quả thể hiện ở bảng 3.3.
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Rất cần thiết Rất khả thi
TT Biện pháp
% %
1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường
85.33 76.04
2 Tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, nội dung dạy
học trong nhà trường 74.42 74.96
3 Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
học của giáo viên 82.10 81.03
4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo năng lực học
tập của học sinh 77.11 75.50
5
Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
80.49 81.57
6 Đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị
Từ kết quả khảo nghiệm cho thấy mức tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có mối quan hệ rất cao, tất cả đều trên 74%. Điều đó cho thấy các biện pháp đề xuất điều được CBQL, GV ở các trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu đánh giá rất cao, phản ánh được tính cần thiết và tính khả thi của đề tài nghiên cứu. Chúng ta có thể cụ thể hóa bằng sơ đồ sau:
Biểu đồ 3.5. Tỷ lệ % sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Qua khảo sát thu được kết quả như sau: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường (tính cần thiết là 85,33%, tính khả thi là 76,04%), Cải tiến việc thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học trong nhà trường; Cải tiến việc thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học trong nhà trường (tính cần thiết là 74,42%, tính khả thi là 74,96%); Chú trọng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên (tính cần thiết là 82,10%, tính khả thi là 81,03%) ; Hoàn thiện phương pháp kiểm tra, đánh giá theo năng lực học tập của học sinh (tính cần thiết là 71,11%, tính khả thi là 75,50%); ; Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi
85.33 74.42 82.10 77.11 80.49 75.50 76.04 74.96 81.03 75.50 81.57 80.49 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Rất cần thiết Rất khả thi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông (tính cần thiết là 80,49%, tính khả thi là 81,57%); Đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học (tính cần thiết là 75,50%, tính khả thi là 80,49%);
Tất cả các biện pháp mà tác giả đề xuất đã được sự đồng thuận cao của các nhóm khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi đối với việc nâng cao công tác QL HĐDH của Hiệu trưởng các trường THPT nói chung và các trường THPT trên địa bàn huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu nói riêng. Đây là cơ sở để tác giả tin tưởng vào các biện pháp đề xuất.
Tuy nhiên, mức độ đánh giá các biện pháp đề xuất của các nhóm khảo sát (CBQL, GV) có sự trên lệch ở một vài chỉ số, nhưng nhìn chung họ đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Các biện pháp này có giá trị lý luận và thực tiễn cao, góp phần vào việc nâng cao chất lượng của huyện Hồng Dân nói riêng và tỉnh Bạc Liêu nói chung.
Tiểu kết chương 3
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐDH ở các trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. Tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý HĐDH ở trường trung học phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong thời gian tới, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước nói chung và nguồn nhân lực cho huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu nói riêng. Các biện pháp mà tác giả đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động lẫn nhau, làm tăng hiệu quả cho công tác quản lý HĐDH.
Các biện pháp phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay, đáp ứng mục tiêu hình thành phẩm chất và năng lực của người học. Tác giả thiết nghĩ, nếu các hiệu trưởng vận dụng chúng một cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn dạy học của các nhà trường, sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nhất là HĐDH và QL HĐDH ở các trường THPT trong xu hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các khái niệm cơ bản về khoa học quản lý giáo dục, làm sáng tỏ một số vấn đề cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở trường THPT. Luận văn đã vận dụng các khái niệm cơ bản đó vào nghiên cứu HĐDH ở trường THPT.
Quản lý HĐDH ở trường THPT giữ vai trò quan trọng trong công tác quản lý nhà trường, là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng. Chính vì