2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán 1 theo hướng phát triển năng
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL ở
PTNL ở các trường Tiểu học
Bảng 2.2. Thực trạng việc chuẩn bị hoạt động dạy học môn Toán của GV
STT Nội dung ĐTB CBQL ĐLC ĐTB ĐLC GV
1
Tiến hành khảo sát năng lực học sinh trước khi lập kế hoạch dạy học.
2,51 0,655 2,51 0,655
2
Lập kế hoạch dạy học dựa trên kế hoạch chung của nhà trường và tổ chuyên môn, thể hiện rõ tính phân hóa theo từng nhóm đối tượng học sinh.
2,81 0,398 2,81 0,398
3
Kế hoạch bài dạy còn chung chung, chưa có sự phân hóa các nhóm đối tượng, chưa thể hiện việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực cho HS.
1,91 0,583 1,91 0,583
4
Các hoạt động dạy học được thiết kế một cách khoa học, đúng trọng tâm, có vận dụng kiến thức để vận dụng vào việc giải quyết các vấn
đề thực tiễn.
Điểm trung bình 2,52 2,52
Bảng 2.2 cho thấy việc chuẩn bị hoạt động dạy học môn Toán của GV ta nhận được ý kiến tương đồng của CBQL và GV (ĐTB đều bằng 2,52). Điều này cho thấy công tác chuẩn bị hoạt động dạy học của GV được thực hiện thường xuyên. Kế hoạch dạy học dựa trên kế hoạch chung của nhà trường và tổ chuyên môn, thể hiện rõ tính phân hóa theo từng nhóm đối tượng học sinh được đánh giá ở mức cao (ĐTB=2,81). Kế hoạch bài dạy còn chung chung, chưa có sự phân hóa các nhóm đối tượng, chưa thể hiện việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực cho HS được đánh giá ở mức trung bình. Điều này cho thấy kế hoạch dạy học được GV xây dựng dựa theo kế hoạch chung của nhà trường và được thiết kế phân hóa theo nhóm đối tượng thể hiện nội dung giảng dạy theo hướng PTNL HS chứ không thể hiện chung chung.
Bảng 2.3. Thực trạng việc thực hiện giờ học môn Toán trên lớp của GV
STT Nội dung CBQL GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1
GV tổ chức giờ học truyền thống: thầy giảng, trò nghe, chưa chú trọng việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
1,83 0,670 1,83 0,670
2
GV tổ chức các hoạt động học tập tích cực, phù hợp với nội dung bài học, quan tâm đến từng đối tượng học sinh, có liên hệ nội dung bài học với thực tế.
2,89 0,312 2,89 0,312
3 Bầu không khí học tập tích cực, thân thiện, quan tâm đến từng đối tượng HS.
2,89 0,312 2,89 0,312
4 Bầu không khí học tập thụ động, chủ yếu HS chỉ ngồi nghe giảng, GV không tương tác nhiều với HS.
5
GV sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống: vấn đáp, trả lời câu hỏi, giảng giải,…chưa tạo hứng thú học tập cho HS.
1,81 0,647 1,81 0,647
6
GV sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực: thảo luận nhóm, khăn phủ bàn,…kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin, phù hợp với từng bài học cụ thể.
2,70 0,507 2,70 0,507
Điểm trung bình 2,28 2,28
Bảng 2.3 cho thấy việc GV sử dụng các phương pháp dạy học tích cực được đánh giá cao (ĐTB=2,7). Ngược lại, việc sử dụng các PPDH truyền thống được đánh giá ở mức độ trung bình (ĐTB=1,81). Điều này cho thấy GV cũng đã sử dụng khá tốt các PPDH tích cực khi lên lớp. Tuy nhiên các phương pháp dạy học này cũng chưa được GV thực hiện thường xuyên khi lên lớp thể hiện qua việc đánh giá của CBQL và GV chỉ đạt ở mức độ trung bình (ĐTB=2,28).
Bảng 2.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS
STT Nội dung CBQL
GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1
GV xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hướng phát triển năng lực HS.
3,00 0,000 2,99 0,109
2
GV đánh giá quá trình học tập môn Toán của HS dựa vào năng lực của từng cá nhân thông qua việc tham gia các hoạt động học tập trên lớp, có chú trọng việc HS đánh giá lẫn nhau.
2,89 0,312 2,89 0,311
3
Nội dung kiểm tra có chú trọng đến kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải các bài toán cụ thể nhằm đánh giá năng lực HS.
4 Đánh giá còn chung chung, chưa cụ thể, còn cảm tính theo chủ quan của GV.
1,74 0,820 1,29 0,505
Điểm trung bình 2,62 2,53
Ở bảng 2.4, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS; chúng ta nhận được ý kiến khá tương đồng của CBQL và GV (ĐTB ở mức cao). Điều này cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS được quan tâm thực hiện. Tuy nhiên việc đánh giá cũng còn ý kiến trái chiều của CBQL và GV. Với GV họ tự tin với những cách đánh giá của mình nhưng với CBQL thì chưa đồng tình cao. CBQL cho rằng vẫn còn GV chưa thực hiện tốt công tác đánh giá này, cụ thể việc đánh giá cũng còn chung chung, chưa được cụ thể theo yêu cầu và còn mang cảm tính theo chủ quan của GV.
Trao đổi về vấn đề này, cô HT trường THB cho rằng “Việc đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS đã được quán triệt, triển khai đến từng GV nhưng cũng chưa được thực hiện thường xuyên theo hướng PTNL cho HS. GV cũng đã thực hiện nhưng vẫn còn 1 số GV nhận xét chưa đi sâu vào nội dung, chưa nêu được ý nghĩa của việc đánh giá này hoặc vẫn còn thực hiện đánh giá như trước đây: đánh giá chung chung, nhận xét cũng mang tính chung chung, chưa nêu rõ được nội dung đánh giá mà mang tính chủ quan, cảm tính của GV đối với HS”.
Để làm rõ hơn thực trạng này, tác giả đã khảo sát ý kiến của phụ huynh theo nội dung được thể hiện ở bảng dưới đây:
Câu hỏi: Anh/Chị vui lòng cho biết việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng PTNL ở trường mà con Anh/Chị đang học hiện nay theo các mức độ dưới đây:
STT Nội dung Các mức độ Hiệu quả TX ITX KTH HQ IHQ KHQ 1 GV thực hiện nhận xét bằng lời bài làm của HS hằng ngày trong vở bài tập. 69 (98.6%) 1 (1.4%) 69 (98.6%) 1 (1.4%) 2 Hàng tháng, GV có nhắn tin cho PH biết về kết quả học tập của HS qua tin nhắn điện tử và sổ liên lạc. 70 (100%) 69 (98.6%) 1 (1.4%) 3 Hàng tháng đều có bài kiểm tra trên lớp để đánh giá năng lực học tập của HS. 69 (98.6%) 1 (1.4%) 68 (97.1%) 2 (2.9%) 4 Việc nhận xét
thường xuyên của
GV còn chung chung, chưa cụ thể, còn cảm tính theo chủ quan của GV. 27 (38.6%) 19 (27.1%) 24 (34.3%) 29 (41.4%) 17 (24.3%) 24 (34.3%) 5 Lời nhận xét của GV mang tính tích cực, động viên HS, phù hợp với năng lực của từng HS. 58 (82.9%) 12 (17.1%) 59 (84.3%) 11 (15.7%)
Qua nội dung khảo sát ý kiến của phụ huynh, ta nhận thấy hoạt động kiểm tra đánh giá của GV hiện nay đã được thực hiện thường xuyên qua việc nhắn tin điện tử, kiểm tra trên lớp, ghi vào vở bài tập hàng ngày. Tuy nhiên việc nhận xét thường xuyên vẫn còn mang tính chung chung, chưa cụ thể, còn phản ánh sự chủ quan và cảm tính của GV. Điều này thể hiện GV hiện nay vẫn chưa thực hiện tốt hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL cho HS.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp Một ở các trường Tiểu học Quận 10, TPHCM
Bảng 2.5. Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học của giáo viên
STT Nội dung CBQL GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 CBQL nắm vững kế hoạch,
chương trình giảng dạy môn Toán.
3,00 0,000 3,00 0,000
2 CBQL hướng dẫn các quy định,
yêu cầu về lập kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực cho GV.
2,85 0,360 2,81 0,452
3 CBQL góp ý, phê duyệt kế
hoạch dạy học của GV hàng tháng.
3,00 0,000 2,83 0,434
4 Tài liệu tham khảo, hướng dẫn
về việc soạn giảng bài dạy môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS chưa được cung cấp đầy đủ.
2,38 0,709 2,20 0,803
5 CBQL phối hợp với Tổ trưởng
chuyên môn trong việc kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực của GV.
2,72 0,452 2,75 0,535
Điểm trung bình 2,79 2,72
Bảng 2.5 cho thấy việc quản lý kế hoạch, chương trình dạy học của GV nhận được ý kiến tương đồng của CBQL và GV ở mức độ cao (ĐTB đều trên 2,7). Điểu này cho thấy CBQL quản lý khá tốt kế hoạch, chương trình dạy học của GV, có góp ý phê duyệt kế hoạch dạy học hàng tháng của GV và phối hợp với TTCM trong việc kiểm tra thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV. Hiện nay nội dung được quan tâm là tài liệu tham khảo về việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL cho HS tiểu học khá đầy đủ
nhưng các tài liệu hướng dẫn cụ thể về chương trình giảng dạy, tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cụ thể cho từng lớp học, từng môn học cụ thể thì chưa được cung cấp đầy đủ theo nhu cầu của GV.
Trao đổi về nội dung này, Cô GV1_GV lớp 1 trường THC chia sẻ: “Kế hoạch giảng dạy của GV luôn luôn bám sát nội dung chương trình theo quy định chung, được BGH ký duyệt và góp ý hàng tháng. Sau mỗi tiết dạy, GV đều có ghi chú những nội dung cần rút kinh nghiệm để thực hiện tốt hơn cho những tiết học sau”. Về tài liệu tham khảo hướng dẫn về chương trình giảng dạy, tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng PTNL, cô cho rằng: “Hiện nay đã có các tài liệu hướng dẫn về chương trình và nội dung giảng dạy theo định hướng PTNL cho HS ở cấp phổ thông nhưng các tài liệu hướng dẫn cụ thể việc giảng dạy cho từng môn và từng lớp học thì chưa được cung cấp đầy đủ”.
Bảng 2.6. Thực trạng quản lý giờ lên lớp của GV
STT Nội dung CBQL GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
2.1 CBQL quản lý giờ dạy của GV
thông qua TKB, kế hoạch dạy học, lịch báo giảng.
3,00 0,000 2,92 0,318
2.2 CBQL thường xuyên tổ chức dự
giờ, thăm lớp GV, phân tích giờ dạy của GV để kịp thời tư vấn, giúp đỡ cho GV khắc phục những hạn chế trong việc giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực cho HS.
2,96 0,204 2,93 0,259
2.3 CBQL tổ chức nhiều các chuyên
đề về giảng dạy môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS.
2,53 0,504 2,67 0,474
2.4 CBQL kiểm tra thường xuyên
việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học của GV khi lên lớp.
2,81 0,398 2,85 0,364
Bảng 2.6 cho thấy việc quản lý giờ lên lớp của GV nhận được ý kiến tương đồng của CBQL và GV đánh giá ở mức độ cao (ĐTB>2,8). Cả CBQL và GV đều cho rằng việc quản lý giờ lên lớp của GV được CBQL quan tâm thực hiện thường xuyên thông qua TKB, kế hoạch dạy học, lịch báo giảng của GV, dự giờ, thăm lớp có kết hợp kiểm tra việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học của GV khi lên lớp. Tuy nhiên, việc tổ chức các chuyên đề về giảng dạy môn Toán theo định hướng PTNL cho HS có thực hiện nhưng theo đánh giá của CBQL là vẫn chưa được thường xuyên.
Bảng 2.7. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
STT Nội dung CBQL
GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1
CBQL tập huấn cho GV về việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS (dạy học tích cực)
2,68 0,556 2,81 0,424
2 CBQL tổ chức tập huấn cho GV những thao tác và kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học môn Toán và các phần mềm hỗ trợ dạy học môn Toán.
2,19 0,647 2,45 0,666
3 CBQL tổ chức, hướng dẫn GV thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới PPDH.
2,53 0,620 2,80 0,485
4 CBQL xây dựng kế hoạch và tổ
chức các tiết thao giảng có vận dụng PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Toán để GV trao đổi rút kinh nghiệm.
2,55 0,503 2,75 0,599
Điểm trung bình 2,50 2,70
Bảng 2.7 nhận thấy về việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học của GV: ý kiến của CBQL và GV đều thống nhất ở mức độ cao. Điều này cho ta thấy việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học của GV được CBQL quan
tâm thực hiện. CBQL có tập huấn cho GV về việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng PTNL cho HS. Nội dung “CBQL tổ chức tập huấn cho GV những thao tác và kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học môn Toán và các phần mềm hỗ trợ dạy học môn Toán” được bản thân CBQL đánh giá ở mức độ thấp khác với GV là ở mức độ trung bình. Điều này cho ta thấy thực tế ở các trường khác nhau phụ thuộc vào điều kiện CSVC của từng trường. Các trường lớn có điều kiện đầu tư về CSVC, trang thiết bị thì CBQL sẽ có điều kiện tập huấn cho GV sử dụng những phần mềm bổ trợ còn với các trường không có nhiều điều kiện thì việc tập huấn sẽ gặp khó khăn hơn và đương nhiên không được thực hiện thường xuyên.
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn
STT Nội dung CBQL GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn xây
dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy theo các quy định của Bộ GDĐT, Sở GDĐT, Phòng GDĐT.
2,98 0,146 2,96 0,187
2 CBQL chỉ đạo việc xây dựng kế
hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đổi mới.
2,94 0,247 2,98 0,153
3 CBQL tham gia sinh hoạt cùng tổ
chuyên môn.
2,85 0,360 2,85 0,364
4 CBQL kiểm tra việc thực hiện kế
hoạch của tổ chuyên môn. 2,96 0,204 2,95 0,214
Điểm trung bình 2,93 2,94
Bảng 2.8 với nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn: nội dung này các ý kiến của CBQL và GV đều tương đồng nhau, đạt ở mức điểm cao (đều trên 2,90). Qua đó cho thấy hoạt động tổ chuyên môn hiện nay đang được quan tâm đến rất nhiều. Vì đây là nội dung quan trọng trong việc định hướng tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho HS.
Trao đổi với Cô TTCM trường THD cho rằng: “Hoạt động tổ chuyên môn hiện nay ở các trường luôn được CBQL quan tâm và chỉ đạo thực hiện sinh hoạt theo hướng đổi mới. CBQL luôn quan tâm giành thời gian để cùng tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn chung với các tổ, khối nhưng vào những thời gian cao điểm, có nhiều hoạt động thì CBQL khó sắp xếp được thời gian hợp lý để cùng tham gia sinh hoạt chung với các tổ chuyên môn”.
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV
STT Nội dung CBQL GV
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 CBQL xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng tay nghề GV hằng năm. 2,83 0,380 2,93 0,262
2
CBQL cử GV tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do Sở GDĐT, Phòng GDĐT tổ chức; tham dự các tiết dạy thao giảng cấp cụm và cấp thành phố.
2,96 0,204 2,93 0,262
3 CBQL quan tâm đến việc bồi
dưỡng, hỗ trợ cho GV trẻ, GV mới ra trường.
2,96 0,204 2,98 0,153
4 CBQL khuyến khích và tạo điều
kiện thuận lợi để GV tham gia các lớp đào tạo sau đại học.
2,85 0,360 2,88 0,326
5 CBQL tổ chức đánh giá công tác
bồi dưỡng GV tại đơn vị theo định kỳ.
2,85 0,360 2,85 0,478
Điểm trung bình 2,89 2,91
Bảng 2.9 cho ta thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên được CBQL và GV đánh giá ở mức độ cao. Điều này cho thấy CBQL rất quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng nâng cao tay nghề chuyên môn cho GV ở tất cả các nội dung: có kế hoạch bồi dưỡng tay nghề GV hằng năm; cử GV tham gia đầy