- Xây dựng và áp dụng chuẩn năng lực đầu ra sau THCS theo tiếp cận năng lực. Không có chuẩn năng lực đầu ra thì không thể KT-ĐG một cách chính xác KQHT của HS.
- Chương trình các môn KHTN phải được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực, tăng thời lượng thực hành môn học. Chương trình các môn KHTN hiện nay vẫn được xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung, còn thiên về lý thuyết, thời gian dành cho thực hành môn học còn ít nên chưa phát huy hiệu quả của KT-ĐG KQHT các môn KHTN theo tiếp cận năng lực.
- Thực hiện KT-ĐG theo tiếp cận năng lực cần đảm bảo sĩ số HS trong lớp không quá đông (không quá 40 HS) để KT-ĐG đến từng cá nhân HS.
Tiểu kết chương 1
Kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một quá trình, là hai khâu trong quá trình đào tạo, có quan hệ mật thiết với nhau. Kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được. Đánh giá là so sánh, đối chiếu với mục tiêu dạy học, đưa ra những phán đoán, kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó. Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quy trình dạy học, được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ, qua đó xác định mức độ phát triển tư duy và trình độ được đào tạo của người học trong quá trình dạy - học. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học còn cung cấp thông tin ngược để đánh giá chất lượng, phương pháp quản lý, đào tạo của người dạy nói riêng và nhà trường nói chung. Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học có quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy và tổ chức học tập.
Tóm lại, cùng với đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc đổi mới KTĐG được khẳng định là một khâu quan trọng trong quá trịnh dạy-học. Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học KTĐG của thế giới đã được triển khai và mang lại kết quả bước đầu. Song, theo nhận định của các nhà khoa học GD cho rằng: “Đánh giá kết quả giáo dục vẫn là một lĩnh vực còn nhiều yếu kém, lạc hậu với xu thế chung của thế giới từ nhận thức cho đến quy trình, kỹ thuật, phương pháp.” (Trần Kiều và Trần Đình Châu, 2012).
Chương 2
THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.1. Tình hình kinh tế- xã hội quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
Quận 11 chính thức có tên trên bản đồ Sài Gòn-Gia Định từ ngày 01/07/1969 theo sắc luật số 73 của chính quyền Sài Gòn cũ. Ban đầu gồm 4 phường được tách ra từ Quận 5 và Quận 6: Phường Phú Thọ (Quận 5 cũ), Phường Cầu Tre, Bình Thới, Phú Thọ Hòa (Quận 6 cũ). Sau đó lập thêm 2 phường là Bình Thạnh và Phú Thạnh.
Sau ngày giải phóng 30/04/1975, địa bàn Quận 11 được giữ nguyên với 6 phường và 47 khóm. Đến ngày 01/06/1976 được phân chia lại thành 21 phường. Sau nhiều lần điều chỉnh địa giới, đến nay Quận 11 có 16 phường.
Quận 11 có tổng diện tích 513,58 ha, nằm ở Tây Nam thành phố. Giáp quận Tân Bình ở phía Bắc và Tây Bắc, phía Đông giáp Quận 5,10, phía Nam và Tây Nam giáp ranh Quận 6. Tính đến cuối năm 2007, quận 11 có dân số là 230.014 người, có 120.562 nữ (tỷ lệ 52,41%). Người Hoa có 108.003 người (tỷ lệ 46,95%), mật độ dân số trung bình là 44.540 người/km2.
Kinh tế của Quận 11 luôn tăng trưởng hàng năm, giá trị sản lượng công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp giai đoạn 2000-2015 tăng bình quân là 13%, doanh thu thương mại - dịch vụ giai đoạn 2000-2015 tăng bình quân 21%,. Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng thương mại dịch vụ - sản xuất CN-TTCN. Cơ cấu thành phần kinh tế có bước chuyển đổi theo chủ trương phát triển kinh tế nhiều thành phần của Đảng và Nhà nước. Tính đến nay, có hơn 900 doanh nghiệp dân doanh và hơn 10.000 cơ sở hoạt động sản xuất kinh doanh trên địa bàn quận, đã đóng góp đáng kể vào nguồn thu ngân sách Nhà nước, nhiều sản phẩm được người tiêu dùng bình chọn là hàng Việt Nam chất lượng cao, hình thành các khu vực chuyên doanh cung cấp hành hóa cho các tỉnh và cả nước; Công viên Văn hoá Đầm Sen không ngừng đầu tư phát triển, mở rộng nhiều loại hình dịch vụ phong phú,
hiện đại đáp ứng nhu cầu giải trí ngày càng tăng của nhân dân, góp phần vào sự phát triển chung của quận.
Cơ sở hạ tầng kỹ thuật - xã hội phục vụ đời sống, sinh hoạt của nhân dân được quan tâm đầu tư, đến nay toàn bộ các hẻm trong quận đã được xi măng hoá; nhiều tuyến đường lớn được mở rộng, nhiều khu nhà ở, cơ sở vật chất cho giáo dục, y tế, thể dục thể thao được xây dựng... Đặc biệt trong năm 2003 - 2004 cùng với việc triển khai thực hiện các dự án lớn, các công trình trọng điểm, quận đã hoàn thành công tác giải toả di dời và tái định cư hơn 1.600 hộ dân khu vực Trường đua Phú Thọ, đã góp phần làm thay đổi diện mạo đô thị của quận ngày càng khang trang, sạch đẹp hơn, thúc đẩy kinh tế phát triển, nâng cao đời sống nhân dân.
Hoạt động văn hoá xã hội được đẩy mạnh nhằm phát huy truyền thống yêu nước, cách mạng, giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc, chăm lo sự nghiệp phát triển giáo dục, thực hiện tốt chính sách đền ơn đáp nghĩa, xoá đói giảm nghèo, thúc đẩy xã hội hoá các hoạt động văn hoá - giáo dục - y tế - thể dục thể thao, nâng cao đời sống nhân dân.
Hàng năm tỷ lệ trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 99% trở lên; trẻ 5 tuổi vào mẫu giáo đạt 98% trở lên. Quận đã hoàn thành xóa mù chữ, phổ cập tiểu học và trung học cơ sở. Mỗi cấp học (mầm non, tiểu học, trung học cơ sở) đều có 1 trường đạt chuẩn quốc gia.
2.1.2. Khái quát giáo dục và đào tạo quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
Quận 11 là một quận ven nội thành đang trong giai đoạn đô thị hóa, toàn quận có 16 phường, đồng bào người Hoa chiếm tỷ lệ 48%, trình độ dân trí đạt lớp 9. Đa số sống bằng nghề sản xuất tiểu thủ công nghiệp, dịch vụ, đời sống nhân dân ngày càng khá hơn. Tuy nhiên, hệ thống cơ sở vật chất trường lớp của các ngành học, bậc học còn gặp nhiều khó khăn như qũy đất cho giáo dục còn hạn hẹp, còn một số trường THCS trên địa bàn nhỏ, không đúng quy cách xuống cấp chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục trong toàn Quận. Để giải quyết tình hình cơ sở vật chất trường lớp, Phòng GD&ĐT tham mưu tốt với UBND Quận 11 trong việc xây dựng quy hoạch chi tiết mạng lưới trường học trên địa bàn quận nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đến 2020.
Toàn Quận 11 hiện có 64 cơ sở giáo dục do Phòng GDĐT quận trực tiếp quản lý, trong đó bậc Trung học cơ sở (THCS) có 9 trường THCS công lập trong đó có 1 trường THCS Lê Qúy Đôn đạt chuẩn quốc gia.
Từ năm học 2011 – 2012 đến nay, Quận đã đầu tư sửa chữa với kinh phí mỗi năm tăng hơn 3 lần so với năm trước, kinh phí trang bị, mua sắm cũng tăng gấp 2 lần năm trước. Các trường đã tích cực thay dần số bàn ghế chưa đúng quy cách và cải tạo nhà vệ sinh sạch, đẹp để đảm bảo cho học sinh một môi trường học tập an toàn. Về cơ bản, các trường đáp ứng được phòng học cho con em nhân dân theo học trên địa bàn Quận 11.
Bảng 2.1. Trình độ đội ngũ CBQL, GV các bậc học theo trình độ đào tạo
Bậc Đối tượng Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Khác Mầm non CBQL 7 45 1 0 0 GV 53 103 147 0 0 0 Tiểu học CBQL 6 38 2 0 0 GV 20 203 398 10 0 0 THCS CBQL 25 10 0 0 GV 64 505 39 0 0
( Nguồn: Phòng giáo dục và đào tạo Quận 11 năm học 2016- 2017)
Số liệu bảng 2.1 cho thấy trình đô CBQL và GV ở cả 3 bậc học đều đạt chuẩn và trên chuẩn. Đây là sự thuận lợi lớn cho sự phát triển chất lượng quản lý và giảng dạy của CBQL và GV ở các bậc học trên địa bàn Quận 11.
2.1.3. Tình hình giáo dục Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh Minh
2.1.3.1. Quy mô, cơ cấu cấp trung học cơ sở ở quận 11
Những năm gần đây, qui mô cấp THCS ở Quận 11 phát triển mạnh; số lớp và số học sinh 02 năm gần đây tăng khá nhanh so với các năm trước; có nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chủ yếu vẫn là do di dân cơ học. Điều này kéo theo hàng loạt các vấn đề mà ngành GD & ĐT Quận 11 phải đối mặt, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo.
Bảng 2.2. Quy mô, cơ cấu cấp THCS ở quận 11
TT Năm học Số trường Lớp Học sinh CBQL GV THCS
1 2015- 2016 11 296 12. 917 35 603 2 2016 - 2017 11 298 13.032 35 608
(Nguồn: Phòng GD & ĐT Quận 11) 2.1.3.2. Chất lượng giáo dục
- Kết quả chất lượng giáo dục THCS trong 3 năm:
Bảng 2.3. Kết quả chất lượng giáo dục trong 3 năm 2014 - 2017
Nội dung 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Kết quả tốt nghiệp THCS 100% 100% 100% Kết quả xếp loại học lực đạt từ Trung
bình trở lên 95,8% 96,2% 98,1
Học sinh giỏi cấp Thành phố 95 98 86
(Nguồn: Phòng GD & ĐT Quận 11) 2.1.3.3. Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở
- Về số lượng và cơ cấu đội ngũ
Tổng số GV THCS là 608 người; đảm bảo số lượng đáp ứng yêu cầu giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục. Trình độ đào tạo của GV THCS được thể hiện qua các bảng và biểu đồ sau đây:
Bảng 2.4. Trình độ đào tạo của đội ngũ GV THCS Quận 11
TT Trình độ đào tạo Số lượng Tỷ lệ
1 Thạc sĩ 39 6,4%
2 Đại học 505 83,1%
3 Cao đẳng 64 10,5 %
4 Trung cấp 0 0%
5 GV trung học cao cấp 0 0%
6 Ngoại ngữ (trình độ B hoặc tương đương) 541 88,98% (Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 11)
Số liệu từ bảng 2.4 cho thấy trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn của GV chiếm tỉ lệ rất cao 608/608 (tỉ lệ 100%), trong đó, trên chuẩn: 544/608GV (89,5%).
2.1.3.4. Nhận định chung về giáo viên Trung học cơ sở Quận 11
Giáo viên THCS ở Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh cơ bản đảm bảo về số lượng. Về trình độ đào tạo, tỉ lệ nhà giáo đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo khá cao. Điều này chứng tỏ sự quan tâm đầu tư đào tạo, bồi dưỡng để nâng chuẩn, nâng cao chất lượng ĐNGV của Quận. Tuy nhiên, một thực tế không thể phủ nhận là giữa năng lực giảng dạy và trình độ đào tạo của một bộ phận nhà giáo vẫn chưa tương xứng. Một số nhà giáo trình độ trên chuẩn nhưng còn hạn chế về chuyên môn, kỹ năng sư phạm, tinh thần trách nhiệm và đạo đức nhà giáo, chậm thích ứng với việc đổi mới, nên khó đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Bên cạnh bồi dưỡng, đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ, phần lớn, nhà giáo đều đã được đào tạo, bồi dưỡng trình độ tin học và ngoại ngữ. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ chưa đạt yêu cầu về năng lực sư phạm, trình độ tin học và ngoại ngữ. Đây là nguyên nhân dẫn tới tình trạng nhà giáo gặp khó khăn trong việc tiếp cận với phương pháp giảng dạy tiên tiến, hạn chế khả năng nghiên cứu khoa học.
Hạn chế về năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm còn biểu hiện cụ thể qua cách thức tổ chức dạy học, việc vận dụng phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá. Nhiều giáo viên vẫn chưa mạnh dạn đa dạng hóa các hình thức dạy học; chưa chú ý kết hợp học với hành, giáo dục với thực tiễn đời sống nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập vẫn theo lối mòn và mang tính một chiều, tình trạng kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức nhiều hơn kĩ năng vận dụng. Từ đó, người học thiếu kỹ năng thực hành, khi chạm vào tình huống thực tiễn cụ thể thì rất lúng túng. Ngoài ra, bản thân người học chưa được trang bị kỹ năng tự đánh giá để có thể xác định mức độ đạt được của bản thân, nên chưa có sự điều chỉnh quá trình học tập cho phù hợp.
Về phẩm chất, đạo đức, lối sống và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ GV THCS có ý thức chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt; hầu hết GV đều tận tuỵ với nghề, cần cù chịu khó, có tinh thần trách nhiệm cao, sáng tạo và quyết tâm tự bồi dưỡng nâng cao năng lực để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít nhà giáo thiếu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất. Mặc dù tình trạng đạo đức nhà
giáo ở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh không đến mức báo động, nhưng ngầm ẩn thể hiện thái độ thiếu nhiệt tình, tâm huyết với công việc, hoặc bộc lộ rõ nét qua một số hành vi lơ là trách nhiệm, không thực hiện hết vai trò của một GV khi lên lớp; sự phát triển quá nhanh về kinh tế cũng đã làm một số GV không còn quan trọng đạo đức người thầy, chạy theo các lợi ích về kinh tế, điển hình như các hiện tượng tiêu cực trong dạy thêm, học thêm vẫn còn tràn lan... làm ảnh hưởng hình tượng cao đẹp của người thầy trong suy nghĩ của học sinh, của xã hội, ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục.
Nguyên nhân của những hạn chế trên phần lớn là do công tác đào tạo nâng chuẩn chưa đảm bảo chất lượng. Sâu xa hơn là do ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn của GV còn rất hạn chế; cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ nâng cao nghiệp vụ của GV chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn…
Những hạn chế, tồn tại nêu trên về phía đội ngũ GV là thách thức rất lớn đặt ra cho ngành Giáo dục và đào tạo quận 11, thành phố Hồ Chí Minh. Chính thực tế này là cơ sở để thúc đẩy chúng tôi nên có giải pháp tích cực đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS, không chỉ chú trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, mà phải chú trọng bồi dưỡng cả phẩm chất, đạo đức, kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp cho GV, để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Việc có giải pháp thiết thực, kịp thời nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ này là vô cùng cần thiết. Không chỉ có tính cấp bách, cần thiết, công tác bồi dưỡng GV còn vừa có tính chiến lược, có tầm quan trọng đặc biệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS. Bởi vì, chất lượng GV và chất lượng giáo dục có quan hệ hữu cơ là hai mặt thống nhất của quá trình đổi mới giáo dục phổ thông, GV hạn chế về kỹ năng sư phạm, kiến thức chuyên môn ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục. Trong khi đó, chất lượng GV phụ thuộc vào công tác đào tạo và bồi dưỡng GV, vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa đáp ứng yêu cầu lâu dài trong đổi mới giáo dục và xu thế hội nhập.
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng KT-ĐG KQHT các môn KHTN và thực trạng ĐG KQHT các môn KHTN theo tiếp cận năng lực một
cách khách quan, cụ thể. Qua đó, tạo cơ sở để chúng tôi đề xuất, kiến nghị các biện pháp KT-ĐG các môn KHTN của HS THCS theo hướng tiếp cận năng lực.
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Soạn các bài lên lớp để đưa vào thực nghiệm; sử dụng các chủ đề bài học